Система дифференциального обучения и ее применение на уроках

Автор: Зонов Николай Александрович

Организация: СОШ №14 им Покрышкина

Населенный пункт: Краснодарский край, ст. Кавказская

Введение

Актуальность применения дифференцированного обучения заключается в том , что в современной школе существуют противоречия по предмету, с одной стороны процесс усвоения знаний носит индивидуальный характер , с другой стороны обучение организуется в массовом масштабе. Возможный путь решения противоречий – дифференцированное обучение , как одно из направлений современного процесса образования .Дифференциация на уроках химии позволит каждому учащемуся усвоить предмет не зависимо от его способностей ; дать уверенность, каждому ученику , что он может найти и раскрыть свои сильные стороны, определить свой жизненный выбор , определиться в поиске будущей профессии..

Обьект исследования : дидактика , как методика обучения.

Предмет исследования : приемы исследования дифференциального обучения на уроках химии

Цель исследования

Изучить приемы и методы дифференцированного обучения в курсе химии

Предложить возможные варианты уроков или их фрагменты в рамках рассматриваемой методологической системы.

Задачи

1. проанализировать литературу
2. изучить психолого – педагогический аспект дифференцированного обучения
3. проанализировать свой опыт и опыт коллег , работающих по данной проблеме .
4. изучить приемы и методы дифференцированного обучения и варианты их использования., формулирование выводов и рекомендаций.
5. Современное образование и воспитание пропагандирует провозглашение самоценности человека . Общество требует от школы подготовки свободной , самостоятельной , сознательной и ответственной личности , умеющей предвидеть препятствия , преодолевать их, а также владеющей навыками самосовершенствования. В связи с этим формула такой работы выглядит следующим образом : знание и желание это действие .Это и явилось причиной внедрения в практику школы личностно- ориентированной системы обучения , неотъемлимой частью которой является дифференциация.

 

Обзор литературы

 

Дифференциация

Под дифференциацией подразумевается учет индивидуальных особенностей личности в той форме , когда учащиеся группируются на основании каких-либо особенностей для отдельного обучения .

Противоречие между индивидуальным и массовым способом познания позволяет применять дифференцированные задания. Гуманизация образования – это поворот школы к ребенку , уважение его личности понимание его запросов и интересов , создание благоприятных условий для раскрытия его способностей .

Учеба – это средство. Цель - развитие ученика. Основные принципы дифференциации это не упрощение содержания образования , а дифференциация помощи ученикам. Выделяют два типа дифференциации

внешняя и внутренняя . На уроках используется внутренняя дифференциация , при которой учитываются индивидуальные особенности детей в процессе обучения в классе. Разъединение на группы бывает явным и неявным, состав группы меняется в зависимости от поставленной цели.Чаще всего используется дифференциация по способностям ученика.для этого группы условно делятся на А ( слабо мотивированы),В ( успешные), В ( одаренные). При таком типе дифференциации на уроках легче дозировать помощь учителя , учитывать интересы учащихся , легче осуществлять индивидуальный подход к ним , учитывая их психофизиологические особенности : память, мышление, темперамент. Внутренняя дифференциация учитывает индивидуальные особенности детей обычных классов .Индивидуализация – учет в процессе обучения индивидуальных особенностей учащихся во всех формах и методах работы.

Дифференцированный подход в работе проявляется через такие аспекты , как :

- уплотнение , увеличение блоков теоретических знаний, что позволяет увеличивать время на самостоятельную работу учащихся .

-самостоятельная работа учащихся на уроке и дома тоже дается блоками, что позволяет выстроить определенную систему дифференцированного обучения

- в работе используется взаимо- и самоконтроль, при помощи образцов решения задач и упражнений

- практикуется методика , при которой учащиеся самостоятельно уплотняют теоретический материал в опорные конспекты

- планируется индивидуальная работа с отдельными учащимися на фоне самостоятельно работающего класса или групп.

- используются проектные технологии

-при организации самостоятельной работы в дифференцированных группах учитывается коэффициент трудового участия

КТУ :( n это число учащихся в группе)

КТУ= средний %/100* n

 

Это позволяет объективно оценивать работу учащихся на уроке .

Применение КГУ позволяет повысить эффект групповой работы , внеся в нее элемент индивидуализации обучения. Если групповая работа оценена в 8-9 баллов ( из 10 максимально возможных) , то баллы , которые учащиеся получат на уроке вычисляются умножением группового балла на личный.

8-10 баллов-оценка 5

 

6-7 баллов оценка 4

4-6 баллов оценка 3

0-3 балла оценка 2

 

Применение КТУ позволяет повысить эффект групповой работы , внеся в нее элемент индивидуализации учебного процесса.

Особенности практических работ в системе дифференциального обучения и проектных технологий является то , что несколько видоизменяется цель работы – это не только отработка умений и навыков , но и приобщение учащихся к исследовательской работе .Навыки , полученные после выполнения экспериментальных работ , используются учащимися при выполнении различных учебных проектов. Например в теме « Органические вещества» ученикам можно предложить проекты по темам «Спирты», « Альдегиды», «Кислоты» в рамках которых они должны провести лабораторные опыты, доказывающие строение реакционных центров веществ..При выполнении проектов учащиеся разбиваются на 3 группы : а- Спирты ( задача для слабой группы ; работа в основном с литературными источниками ) , В – кислоты ( группа учащихся среднего уровня ; они , кроме исследования свойств и строения кислот , рассматривают особенности непредельных, высших , двухосновных кислот), С – альдегиды ( группа сильных учащихся , которым помимо всего прочего , дается задание составлять схемы электронных балансов в окислительно- восстановительных реакциях и доказать , что альдегиды являются восстановителями ) и самостоятельно проводят все необходимые информационные и экспериментальные исследования .Перед учениками каждой группы ставится задача – определить строение реакционного центра соответственно спиртов

альдегидов , кислот .На основании изученных материалов спрогнозировать свойства этих веществ и способы их получения. При решении проблемы учащимися приходится не только изучать литературу , но и выполнять множество лабораторных опытов ..Особенность такой системы заключается в том , что ученики не просто выполняют практическую работу , а проводят всесторонний анализ результатов , соотносят результаты с исследованиями , делают глубокие выводы по всей теме и в конце работы представляют результаты своей самостоятельной деятельности в виде презентаций. При этом ученики не только получают знания , но и развивают способности к аналитическому мышлению учатся излагать материал своего исследования , работать со справочной литературой., общаться и работать в группе

.

Индивидуальные особенности школьников и особенности дифференцированного обучения

 

1 тип : высокая обучаемость . Задания способствуют умственному развитию.

2 тип: высокая обучаемость , отсутствие мотивации. Задания формируют интерес

3 тип : невысокая обучаемость , присутствует интерес к учебе . Задания соответствуют уровню ученика , используется наглядный материал.

4 тип : трудности в обучении , отсутствие интереса. Составляются специальные задания.

 

 

Методика составления дифференцированных заданий

Сложность задания	Структура решения
легкое	есть алгоритм решения
средней сложности	есть только задание
сложное	учащиеся сами придумывают задания

 

 

 

Как формулировать разноуровневые задания

 

1 уровень . Учащиеся дают определение понятий , формулируют законы , приводят факты.

1. уровень . Учащиеся применяют знания для решения задач
2. уровень. Учащиеся учатся применять знания для решения задач творческого характера .
3. уровень. Учащиеся применяют полученные знания для предсказания явлений , процессов , свойств. Применение знаний ограничено изучаемым предметом.

5 уровень. Установление связей , приобретенных в разных курсах , уровень творческой деятельности. На этом уровне учащиеся могут создавать учебные пособия по предмету.

 

уровень	что проверяем	как формулировать вопросы
1и 2	проверяем базовые знания , запоминание , распознавание , воспроизведение , поиск информации, понимание.	как ; когда; в чем суть; назвать ключевые слова; дать определение ;описать; работа с книгой ; пересказать.
3	умение применять знание , сравнивать , переносить знания в новые ситуации ; анализ, синтез , обобщение.	как ; почему; зачем; как использовать; какая разница между; систематизировать материал; составить опорный конспект ; решить разнообразными способами
4	оценка; критика ; прогноз ; самоконтроль.	найти ошибку; в чем причина; каковы признаки ; в чем недостатки; согласны ли вы ; перечислите преимущества; постройте прогноз; опровергните
5	составление заданий, составление алгоритмов ,составление пособий для изучения темы.	Ученик сам составляет задачи , задания и пособия для изучения темы.

 

 

 

Как использовать здоровьесберегающие технологии при дифференцированном обучении

Применение этих технологий актуально при дифференцированном обучении так как перегрузка учащихся домашними заданиями в современной школе существует , например деловая игра это модель взаимодействия людей в процессе достижения некоторых целей, имитация в игре реального процесса.

Особенность деловой игры как средства обучения.

--- эмоциональная активность;

---умственная активность ;

---формируются коммуникативные качества;

--- создание ситуации успеха у каждого 4

---включение в активную деятельность ;

--- создается напряженная мыслительная деятельность;

---создаются условия для творчества и обучения творчеству;

--- интеграция знаний ;

-- - формирование рефлексии ;

---- реализация индивидуального и дифференцированного подхода

 

Игры бывают обучающие, контролирующие .

Правила разработки игр

1 Учитываем интересы учащихся

2 Четко соотнести процесс решения учебных задач с реальной жизнью

3 Назначение цели игры

4 Функции участников игры

1. Назначение объема знаний
2. Критерии оценки
3. Составление блок- схемы

 

Основная часть

 

Использование дифференциации на уроках химии

 

1 Применение дифференцированного обучения на уроках химии.

Создание укрупненных блоков теоретических знаний в 10 классе

 

В 10 классе при изучении органической химии можно использовать блок

« Многообразие органических веществ и валентные состояния атома углерода»

«Причины многообразия органических соединений»:

1 Валентность атома углерода . Атом углерода имеет следующее строение

 

С 1s2 2s2 2p2 и С 1s2 2s1 2p1 2p1 2p1(1s2 2s2 2p3)

(основное состояние) (возбужденное состояние)

 

Валентность атома углерода в основном состоянии 2

При переходе атома углерода в возбужденное состояние один s электрон с 2s

Подуровня переходит на свободную орбиталь 2p подуровня. Электронная формула атома углерода в возбужденном состоянии 1s2 2s1 2p3 валентность атома углерода 4 . Таким образом , атом углерода образует в органических веществах четыре ковалентные связи.

2 Явление изомерии

Существуют органические вещества , имеющие одинаковую молекулярную массу и одинаковую молекулярную формулу , их называют изомеры.

Изомеры бывают :

Структурные : это изомеры с прямой и разветвленной цепью.

Изомеры по положению двойных и тройных связей.

Межклассовые изомеры.

Геометрические изомеры. Цис – изомеры имеют одинаковые заместители по одну сторону двойной связи, а транс – изомеры – по разные стороны двойной связи. Геометрическую изомерию имеют вещества « Алкены» и « Алкадиены». Алкены, в молекулах которых хотя бы один из атомов углерода при связи С=С имеют два одинаковых заместителя , не имеют цис- транс – изомерии.

3 Виды цепей

Атомы углерода , соединяясь друг с другом и другими атомами образуют цепи : прямые , кольцевые , разветвленные .

В прямых цепях атомы углерода связываются в одну цепочку – С-С-С-

Учитываем , что у предельных углеводородов молекулы зигзагообразные _

8

Нумерация атомов углерода в прямой цепи начинается с начала цепи , если есть двойные или тройные связи , то нумерация идет от двойной или тройной связи.

В разветвленных цепях есть ответвления от основной цепи – радикалы.

Радикалов не может быть у первого и последнего атома углерода.

Нумерация разветвленной цепи начинается с атома углерода , где присутствует радикал.

Кольцевые цепи это циклические молекулы , в которых атомы углерода нумеруются по часовой стрелке.

Валентные состояния атома углерода

Первое валентное состояние

Между атомами углерода- одинарные связи – сигма связи . Предельные насыщенные углеводороды класса « Алканы» имеют только сигма- связи. Сигма- связи образуются по прямой , соединяющей ядра атомов. Число сигма связей равно числу атомов водорода и числу черточек ( сигма- связей) Вид

гибридизации sp3

 

-С-С-

Второе валентное состояние

Между атомами углерода образуются 2 связи : одна из них сигма- связь , другая – пи- связь . Пи – связь образуется за счет перекрывания электронных облаков над и под плоскостью молекулы. Непредельные ненасыщенные углеводороды .» Алкены» имеют в молекуле двойную связь. Вид гибридизации sp2

Третье валентное состояние

Между атомами углерода имеется тройная связь. Она включает одну сигма- и две пи- связи. Вещества , имеющие такое строение относят к классу « Алкины». Вид гибридизации sp

 

Задания для учащихся :

1 уровень

Составить формулы органических соединений с прямой , разветвленной , кольцевой цепью, пронумеровать цепи

2 уровень

 

Составить формулы изомеров Пронумеровать цепи.

Подсчитать число сигма- и пи- связей в молекуле органического вещества.

3 уровень.

Определить принадлежность молекулы к предельным или непредельным углеводородам , исходя из их строения , определить вид гибридизации атомов углерода.

1. уровень
2. проверить выполненные задания учащихся , найти ошибку , разъяснить .

 

2 Групповая работа на уроках химии в 8 классе.

 

Памятка для работы в группе.

1 Внимательно выслушай и пойми мысли товарища по группе.

2 Если не понял , спроси еще раз.

1. Высказывай свои мысли группе кратко и четко

1. Если не согласен с ответами товарища , обоснуй , почему
2. Если не согласны с тобой , установи , почему.

1. Помни! Решение проблемы зависит от каждого члена группы.

 

Групповая работа учащихся по теме « Строение атомов химических элементов».

1-2 уровень Даны термины : нуклон , ядро атома, протоны , электроны , нейтроны, необходимо дать определение каждому термину.

Используя алгоритм , дать характеристику атома химического элемента

 

Агоритм выполнения задания.

 

1. Какой химический элемент +6 ) ) элемент углерод (№6)

Его название 2 4

2 В какой группе и периоде расположен 2 период, 4 группа

3 Химический знак элемента С

4 Высший оксид СО2

5 Характер высшего оксида кислотный

6 Водородное соединение СH4

 

Формулу водородного соединения и высшего оксида находим по таблице.

 

Группа элементов	I	II	III	IV	V	VI	VII
Высший оксид	R2O основной	RO основной	R2O3 амфотерный	RO2 кислотный	R2O5 кислотный	RO3 кислотный	R2O7 кислотный
Летучее водородное соединение	-	-	-	ЭH4	ЭH3 основной	ЭH2 основной	ЭH основной

 

 

3-4 уровень

Проверить работы учащихся , выполненные по алгоритму, найти ошибки , объяснить их.

5 уровень

Составить пособие для изучения темы « Строение атома». « Периодическая система Д.И. Менделеева»

 

Алгоритм для выполнения задания по теме « Строение атома»

 

 

 

+ это заряд ядра = порядковому номеру

) это электронные слои , их число = номеру периода

Число протонов = порядковому номеру

Число нейтронов = атомная масса минус порядковый номер

Высшая валентность и степень окисления = номеру группы.

 

3 Использование дифференциации при выполнении проектов

 

На уроках химии в 10 классе при выполнении практической работы№1 ! Определение углерода, водорода , хлора в органических веществах» учащиеся знакомятся со всеми компонентами исследовательской деятельности. :

-постановка проблемы ( в данной работе эта проблема состава органического соединения).

- определение объекта исследования. ( это органическое соединение)

- определение предмета исследования ( элементы , входящие в состав органического соединения)

- формулировка гипотезы ( в состав органического соединения , кроме углерода и водорода могут входить и другие химические элементы)

-определение цели работы ( исследовать , какие элементы входят в состав органического вещества.

 

- постановка задачи ( проверить гипотезу , выполнив работу в определенной последовательности , провести анализ результатов и сделать вывод)

- методы исследования ( проведение эксперимента)

В практической работе « Получение этилена» учащиеся делятся на на группы , самостоятельно определяют задачи , цели и гипотезу , выполняют работу по уровням .В конце работы каждая группа демонстрирует опыты перед классом , рассказывая о ходе выполнения работы .Демонстрируют уравнения реакций. такой подход высвобождает время для более тщательного выполнения эксперимента , решения дифференцированных по сложности задач. Для 1 и 2 уровня учащиеся выполняют химический эксперимент по инструкции – алгоритму с помощью учебника составляют уравнения соответствующих реакций , делают выводы.. Учащиеся 3 уровня устанавливают связь между строением и свойствами вещества. , делают выводы , записывают уравнения реакции , составляют план эксперимента и выполняют его.Для учащихся 5 уровня можно предложить творческие задания в дополнение к проведенному эксперименту. .Навыки , полученные при выполнении экспериментальных работ , используются учащимися при выполнении различных учебных проектов ..Завершается групповой урочный проект презентацией , в которой учащиеся демонстрируют результаты , полученные в ходе выполнения проекта , а также опыты , подтверждающие или опровергающие выдвинутую в нем гипотезу. Особенности такой системы заключаются в том , что ученики не просто выполняют практическую работу , а проводят всесторонний анализ результатов , соотносят результаты с «Литературными « исследованиями , делают глубокие выводы по всей теме и в конце работы представляют результаты своей самостоятельной деятельности в виде презентаций . при этом ученик не только получает знания по химии , но и развивает у себя способности к «аналитическому «, « экспериментальному» мышлению, учиться излагать материал своего исследования , работать со справочной литературой , общаться и работать в команд

 

 

4 Использование дифференциации при решении задач

 

Для решения задач учащиеся 1 и 2 групп используют алгоритм и вспомогательные карточки . Учащиеся 3и 4 групп решают задачи сами , проверяют решение задач у учащихся 1и 2 группы , обьясняют их ошибки.

Обьясняют , как решить задачу. Учащиеся 5 группы сами составляют задачи . или решают задачи повышенного уровня.

Алгоритм решения задач на вычисление массовой доли растворенного вещества в растворе.

 

1 Запиши данные задачи в алгоритм и укажи , что находить.

m вещ. =-

m рас. =

W%=

1. Подставь данные задачи в формулу.

 

W%= m вещ/ m рас * 100%

m раствора = m вещ+ m воды

 

Задача для 1 и 2 уровня.

 

Вычислить массовую долю поваренной соли в растворе , если в растворе массой 200 г растворили 20г соли.

 

Задача для 3и 4 уровня.

 

Вычислить массовую долю сахарного сиропа ,если к 100 г 10 % сиропа добавили еще 100 г воды.

 

Задачи для 5 уровня

 

К 400 мл. 15,2 % раствора хлороводородной кислоты добавили 350г раствора содержащего 0,8 моль того же вещества , определить конечную массовую долю растворенного вещества.

 

 

Определите обьем воды , которую надо добавить к 361. 1 мл. 12% раствора нитрата серебра ( плотностью 1,108 г/мл.), чтобы приготовить 5 % раствор.

После упаривания раствора 2л. 6, 2% раствора гидроксида калия ( плотностью 1, 055 г/мл) масса раствора уменьшилась нВ 650 г. Определите массовую соли в растворе после упаривания.

 

 

Заключение

1. Использование дифференцированного обучения способствует раскрытию сильных сторон учащихся.
2. Способствует повышению мотивации учащихся , повышает интерес к предмету
3. Способствует 100% успеваемости учащихся , даже в слабых классах.
4. Благодаря сотрудничеству учащихся возникает возможность научится друг у друга среди учеников. Это увеличивает качество знаний и успеваемость.
5. Благодаря дифференциации качество знаний у учащихся 8- 11 классов в 2020-2021 г в МБОУ СОШ №14 в сильных классах составляет 60% , в слабых классах 40%
6. При дифференциации у учащихся увеличивается умственная и эмоциональная активность . Создаются ситуации для для успеха каждого ученика. Создаются условия для творчества , реализуется индивидуальный и дифференцированный подход.

 

Полный текст статьи см. приложение

1. file0.docx (56,7 КБ)

Опубликовано: 20.10.2024