Государственная итоговая аттестация по химии – готовим, но не едим

Автор: Евстигнеева Евгения Владимировна

Организация: МОУ «Средняя школа № 27»

Населенный пункт: Республика Карелия, г. Петрозаводск

Химия – предмет, который относится к группе «по выбору». Учащиеся выбирают его для сдачи экзамена чаще всего, чтобы освоить профессию медика или инженера. При таком решении ученик, как правило, владеет предметом или готов им овладеть, мотивирован и настроен на трудную учебную задачу. Однако все равно возникают проблемы в обучении, и здесь в большую игру вступает весь педагогический опыт учителя.

Давно не секрет, что учитель, просто рассказывающий материал, уже не вписывается в реалии образования. Педагог теперь и мотиватор и организатор, оставаясь при этом предметником. Но, не смотря на все это, факт остается фактом: учитель должен донести до учащихся основы своего предмета, где-то упростить запоминание информации, подготовить к экзамену и приблизить их исполнению профессиональной мечты.

Химия – предмет непростой, многих он отталкивает, но магнит медицинской профессии тянет сильнее. Когда учитель осуществляет подготовку к экзаменам, то перед ним встает не только трудность в разном уровне знаний учащихся, их разная конечная мотивационная цель (хорошо владеть предметом или просто получить балл на ОГЭ или ЕГЭ), но еще и отличающаяся «скорость» познания. Поэтому приходится придумывать все новые и новые повороты, ассоциации, фразы, и сравнения. Не стоит забывать, что все- таки мы обучаем детей, они находятся под влиянием социума, как никто другой, а современный учитель, понимающий это, однозначно добьется хорошего результата.

Когда учащийся заходит в кабинет химии ко мне на урок, то он попадает совсем в другую вселенную. Это место, где металлы становятся мальчиками, а неметаллы – девочками, потому что металлы и неметаллы очень разные по своим свойствам, но из-за этого они могут реагировать друг с другом. В нашем кабинете живет четыре формулы, имена которых называть нельзя, как у персонажа франшизы о Гарри Поттере: это угольная, сернистая, муравьиная кислоты и раствор аммиака. Почему так? Потому что эти вещества нестабильны и распадаются на составляющие их компоненты. Мы запоминаем эти «запретные» формулы для правильного написания уравнений, но нигде не пишем.

Есть в ЕГЭ по химии задание, связанное с типами концентраций веществ. Часто сталкиваюсь с тем, что учащимся не нравится эта тема. Поэтому я предлагаю им представить более приятное – деньги. Исходная концентрация – это та сумма, которая есть на данный момент, прореагировавшую концентрацию мы «тратим» на покупку, а равновесная – это наша сдача. После подобных ассоциаций проблем с заданием нет ни у кого.

Экзамен дело не просто стрессовое, оно происходит еще и в ограниченном временном интервале. Поэтому важно предложить ребятам методы, позволяющие быстро решить отдельные задания. Например, чтобы, не теряя времени, выполнить задание на изменение числа электронов у частиц, я предлагаю перенестись в кабинет диетолога. Когда частица принимает электроны, то она приобретает отрицательный заряд, то есть толстеет, так как у нее появляются лишние «килограммы», а лишний вес никого не красит, это минус. А если частица отдает свои электроны, то она становится положительно заряженной, то есть, худеет, это хорошо, а значит, плюс.

Мне нравится работать в допустимо позитивной среде, видеть улыбки детей, подбадривать их, создавать для них комфортную образовательную среду. Наша химическая среда действительно особенная: только у нас Катя всегда на первом месте,

опережая Аню. У веществ ионного строения существует два типа ионов – катионы и анионы: катион всегда в формуле записывается первым. Отдельные ионы, соединяясь вместе, образуют нерастворимые в воде вещества – осадки. Эти ионы настолько не могут друг без друга, что даже электрический ток не может их разлучить, поэтому такие вещества называются неэлектролитами и ток не пропускают. Выходит, держатся такие катионы и анионы друг за друга крепко, качественно, поэтому и прозвали такие реакции качественными.

Порой изменение лишь пары букв вносит в слово более доступный смысл. Представляя, что вместо жесткого окисления органического вещества идет «жестокое», то сразу понятно, что происходит что-то жуткое, а именно действие агрессивного окислителя и горячей серной кислоты. А «замена» формул на слова помогает запомнить продукты химической реакции. Когда реагирует разбавленная, а не концентрированная азотная кислота, выходит, что «концентрации нет», поэтому в уравнении пишем оксид азота (II) – NO, формула которого похожа на слово «нет» в английском языке.

Помимо подобных вкраплений в занятия, применяю и другие методы для усиленной подготовки учащихся. Так, каждая неделя носит название какого-то вещества. В кабинете стоит рамка с информацией о выбранном веществе: формула, физические характеристики, кем было открыто и когда, реакции получения. Все, что связано с формулами, особенно, практикую в разделе органическая химия, в котором учащимся нужно запомнить большое количество тривиальных названий, то есть названий, не подчиняющимся принятой классификации. В частности, провожу квизы в рамках одного класса, где заданиями является на скорость дать название веществу или записать его формулу.

Ассоциативная память позволяет учащимся быстро и успешно справляться со сложными заданиями на экзаменах. Забавные сравнения вызывают теплые воспоминания об учебе, а сам процесс образования делают увлекательным и менее стрессовым. Все это положительно сказывается на подготовке учащихся к государственной итоговой аттестации.

Опубликовано: 21.11.2024