Обобщение практического опыта ДООП «Юный химик» по теме: «Разработки внеклассных мероприятий»

Автор: Прачук Ирина Александровна

Организация: МКОУ Тогучинского района «Юртовская средняя школа»

Населенный пункт: Новосибирская область, Тогучинский район, с.Юрты

Введение

«Знания без воспитания – меч в руках сумасшедшего»

Д.И. Менделеев

Химия как учебная дисциплина часто не пользуется популярностью у школьников, однако именно она несёт мощную мировоззренческую, нравственную, экологическую нагрузку.

Специфичность и сложность предмета не способствует повышению интереса к его изучению. Для решения этой проблемы следует преодолеть инертность мышления учащихся, создать условия для формирования и развития их познавательной активности, индивидуальности, побудить учащихся к преодолению трудностей в обучении, создать условия для проявления инициативы, творческого применения полученных знаний и привить школьникам нравственное отношение к ним.

Химия, изучаемая в подростковом возрасте, представляет исследовать явления и объекты природы, вооружает знаниями о мире веществ, их использовании во благо человека и без вреда для него. С помощью химических знаний можно объяснить многие научные факты, результаты экспериментов, прогнозировать свойства веществ. Всё это способствует развитию у школьников познавательного интереса, образного мышления, логики, самостоятельности, коммуникабельности, креативности.

 

Раздел 1. Постановка задачи/проблемы.

Чтобы увлечь учащихся предметом, необходимо показать значимость обсуждаемых вопросов, что будет способствовать возникновению желания приобрести новые знания. В связи с этим я стараюсь создать условия для развития у школьников личностно-смыслового отношения к изучению предмета, реализуя проблемный и дифференцируемый подход к обучению.

Последние годы работаю по программе ДООП «Юный химик». Программа рассчитана для работы с обучающимися в возрасте от 11 до 14 лет, набор производится на добровольной основе.

Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа «Юный химик» имеет естественно-научную направленность.

Актуальность программы «Юный химик» в том, что она охватывает теоретические основы химии и практическое назначение химических веществ в повседневной жизни, позволяет расширить знания учащихся о химических методах анализа, способствует овладению методиками исследования. Содержит опережающую информацию по неорганической химии, раскрывает перед учащимися интересные и важные стороны практического использования химических знаний.

Практическая направленность изучаемого материала делает программу актуальной. Содержание, которой позволяет ученику любого уровня включиться в учебно-познавательный процесс и на любом этапе деятельности.

Отличительные особенности, новизна программы «Юный химик» в том, что она является практико-ориентированной и с целью повышения эффективности образовательного процесса используются современные педагогические технологии: метод проектов, исследовательские методы.

Задачи, которые стоят перед «Юным химиком»:

Предметные: сформировать систему химических знаний и умение планировать свою деятельность, навыки самостоятельной работы.

Личностные: формировать умения обеспечить личную экологическую безопасность и навыки коммуникативного общения.

Метапредметные: развивать умение работать в группе, вести дискуссию, отстаивать свою точку зрения; осуществлять поиск химической информации по названиям, идентификаторам, структурным формулам веществ.

Планируемыерезультаты

Личностные: Будет сформировано умение обеспечить личную экологическую безопасность и навыки коммуникативного общения.

Метапредметные: Будут развиты умения работать в группе, вести дискуссию, отстаивать свою точку зрения; будут осуществлять поиск химической информации по названиям, идентификаторам, структурным формулам веществ.

Предметные: Будет сформирована система химических знаний; умение планировать свою деятельность, навыки самостоятельной работы.

По окончанию обучающиеся будут знать: правила безопасности работы в лаборатории и обращения с веществами; сущность процессов, происходящих во время стирки, приготовления пищи, консервирования; перечень профессий, в которых особо важна химия; характер воздействия на организм средств гигиены и декоративной косметики; принципы применения минеральных удобрений; технику безопасности обращения с бытовыми химикатами; правила выведения пятен различного происхождения с одежды; роль химии как науки в развитии промышленности; выдающихся представителей отечественной и зарубежной химии; определение массы и объема веществ; правила экономного расходования реактивов; порядок организации своего рабочего места.

Обучающиеся будут уметь: осуществлять с соблюдением техники безопасности демонстрационный и лабораторный эксперимент; использовать метод наблюдения при выполнении различных видов практических заданий; проводить простейшие исследования свойств веществ; оформлять результаты наблюдений и проведенного эксперимента; осуществлять кристаллизацию, высушивание, выпаривание; иметь необходимые умения и навыки в мытье и сушке химической посуды;получать растворы с заданной массовой долей, работать с растворами различных веществ; организовывать свой учебный труд, пользоваться справочной и научно- популярной литературой; создавать и представлять доклады в форме презентаций; работать в

сотрудничестве с членами группы; уверенно держать себя во время выступления, использовать различные средства наглядности при выступлении; использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни.

Будут иметь возможность приобрести опыт универсальных компетенций и проявить: умение добывать необходимые знания и с их помощью проделывать конкретную работу; умение осуществлять поиск необходимой информации; умение задавать вопросы; умение выполнять различные роли в группе; умение формулировать собственное мнение и позицию; навыки коллективной работы под руководством педагога; способность к самооценке на основе критериев успешности проектно –исследовательской деятельности.

Раздел 2. Этапы решения задачи/проблемы

Для реализации программы «Юный химик» помещение соответствует требованиям санитарных нормиправил,установленныхСанПиН2.4.4.3172 - 14 "Санитарно-эпидемиологические требования к устройству содержанию и организации режима работы образовательных организаций дополнительного образования детей", утвержденных Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерацииот04.07.2014 г.№41.

Материально-техническоеобеспечение

Кабинет химии, мультимедиа, мультимедийные средства, химическая лаборатория.

Информационное обеспечение

Обеспечение программы предусматривает наличие следующих методических видов продукции: видеоролики; презентации.

Методические материалы

Для достижения поставленных задач и их реализации используются следующие методы обучения: словесно – наглядные; проведение химических опытов; чтение химической научно – популярной литературы; выполнение экспериментальных работ; творческая работа по конструированию и моделированию;исследовательская работа.

Формы организации учебных занятий: беседа, игра, опрос, проект, анкетирование, викторина, практическое занятие, практическая работа, эксперимент, опыт, наблюдение, демонстрация, презентация.

Алгоритм учебного занятия

Основная часть: сообщение темы и цели занятия;изложение нового материала;обобщение;выполнение упражнений, направленных на закрепление

основных моментов темы занятия; Физкультминутка.

Практическая часть: сообщение практического задания; вводный инструктаж; самостоятельная работа.

По окончании занятий следует рефлексивный и оценочный этап.

1. Какую учебную задачу мы поставили перед собой?
2. Как мы решили эту задачу?

Организационно – заключительная часть

Анализ готовых работ (отметить достоинства работ и наметить пути устранения недостатков); обобщающая беседа;уборка рабочих мест.

Дидактические материалы: Таблица Менделеева; плакаты по химии; карточки по химии.

На занятиях показываю школьникам, что изучение химии необходимо для понимания законов природы, что пренебрежение ими ведёт к возникновению глобальных экологических и сырьевых проблем современного общества, которые непосредственно связаны с экономическим развитием государства.

Важно, чтобы учащиеся осознавали, что, пользуясь одними и теми же законами, люди в зависимости от своих нравственных установок, могут создавать новые технологии, способствующие как развитию и прогрессу, так и разрушению мира. Поэтому включаю в содержание занятий проблемы, связанные с деятельностью человека (Приложение 1)

Развитие интереса к предмету способствует формированию образа химии не как набора бессмысленных формул, а как чувства вещества, создаваемого с использованием минимума формул, названий. Образная информация, ассоциации, аналогии, стихотворные строки и т.п. глубже впечатываются в мозг, уходя в подсознание. Их использование создаёт условия для размышления над проблемной ситуацией, повышает активность в учении, а значит, и интерес к познанию, развивает личностно-смысловое отношение к химии как учебной дисциплине (Приложение 2)

В процессе работы я отметила, что интерес к школьному предмету появляется у учащегося тогда, когда он испытывает сильнейшее положительное эмоциональное воздействие. Эмоции высокой степени интенсивности вызывают отчётливые изменения в познавательных процессах ребёнка: удивление переходит в любопытство, затем в любознательность, и может возникнуть теоретический интерес к предмету.

Необычность постановки опыта, красивые цветовые переходы, загадочность процессов производят неизгладимые впечатления на эмоциональную сферу учащегося (Приложение 3)

Все эти моменты я применяю и использую во внеурочной деятельности.

Раздел 3. Основные результаты, которые были достигнуты

1. Участие в конкурсах по химии (Приложение 4)
2. В олимпиадах школьного уровня и муниципального (Приложение 5)
3. Исследовательская и экспериментальная деятельность учащихся (Приложение 6)
4. Конференции учащихся (доклады и сообщения, сопровождающиеся демонстративными экспериментами (Приложение 7)

Ребята самостоятельно выбирают темы презентаций, сообщений об истории химии либо перспективы её развития. Такие сведения не только интересны для учащихся, но и позволяют формировать идеалы. Очевидно, что изучение их научного и творческого наследия, несущего большой воспитательный потенциал, способствует выбору профессии, правильному определению молодёжью пути в

самостоятельной жизни (Приложение 8)

Наглядные средства обучения облегчают понимание учебного материала, удерживают внимание, способны вызвать удивление, радость от увиденногоэксперимента (Приложение 9)

Групповые формы позволяют сделать учение интересным, так как при этом происходит межличностное общение, появляются ответственность учащегося перед членами группы, стремление не подвести команду, стать успешным в составе

группы, лучше всех справиться с заданием (Приложение 10)

Мною накоплен практический опыт по организации проектной деятельности школьников.

В основе каждого проекта лежит проблема. От проблемы мы отталкиваемся, инициируя деятельность. Нет проблемы – нет деятельности. Я всегда ориентирую ребят, работающих над своим проектом, на то, что на материале проекта необходимо разработать и провести внеклассное мероприятие или занимательный урок, что привлекает и других школьников к изучению химии.

При проведении исследовательских работ учащиеся не только расширяют свой кругозор, но и проводят наблюдения, анализируют и систематизируют полученные данные, учатся работать с научной литературой и справочниками.

Знания и практические умения, приобретённые учащимися в процессе исследовательской работы, могут использоваться в разных областях. Кроме того, они способствуют развитию интереса учащихся к научной работе, поступлению их в вузы на факультеты химического, биологического, медицинского профиля, а главное, сыграют немаловажную роль при формировании экологической культуры, столь необходимой в современном мире.

Метод исследовательских проектов использую достаточно давно, есть и результаты (Приложения 4,6)

Моими учениками были разработаны и представлены презентации.

Презентации использую на уроках биологии и химии.

На предметных и внеклассных мероприятиях театрализованные представления: «В гостях у Алхимиков» (1- 4 классы).

 

Раздел 4. Направления развития

1. Исследовательские проекты практической направленности

Практико-ориентированные проекты, в основе которых лежит эксперимент, исследование, опыт, которые можно реализовать в стенах школьной лаборатории.

В результате работы над проектом они овладевают системой проектировочных умений и приобретают новое интеллектуальное качество – способность учиться на собственном опыте и опыте других.

1. Предметные праздники как средство реализации творческой активности учащихся и формирование познавательной мотивации к изучению предмета

Театрально постановочный сценарий несёт положительный эффект мероприятия. Необычность постановки опыта, красивые цветовые переходы, загадочность процессов производят неизгладимые впечатления на эмоциональную сферу учащегося. Дети быстрее запоминают и прочнее сохраняют в памяти конкретные сведения, события, лица, предметы, факты, чем определения, описания,

объяснения. Лучше запоминается всё яркое, вызывающее эмоциональный отклик.

1. Домашние опыты и эксперименты

При подборе домашнего задания нужно исходить из того, что оно должно быть не тягостным, а привлекательным, необычным, посильным, обязательно проверенным и оцененным. В домашние задания целесообразно включать элементы исследования, проведение ―мысленного эксперимента или выполнение эксперимента, который возможен в домашних условиях.

Заключение

Внеурочная деятельность – это особая форма взаимовоздействия учителя и ученика. Это такое взаимодействие, когда учащийся может сказать, что сам под руководством преподавателя добывает и усваивает новые знания, исследует факты и делает выводы, когда он может проявить собственное «я». Это процесс сотрудничества, сотворчества учителя и ученика.
Новые знания лучше воспринимаются тогда, когда учащиеся хорошо понимают стоящие перед ними задачи и проявляют высокий познавательный интерес к предстоящей работе.

 

5. Список литературы

Литература для педагога:

- нормативно – правовые акты:

1. Федеральный Закон РФ от 29.12.2012 г. №273 «Об образовании в Российской Федерации» (далее – 273-ФЗ).

2. Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28.09.2020 № 28 «Об утверждении СанПиН2.4.3648-20 "Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи".

3. Закон «Об образовании в Российской Федерации» ФЗ № 304 от 31.07.2020 г. «О внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании» по вопросам воспитания и обучающихся».

- литература, использованная при проведении занятий кружка:

1. Артамонова И.Г., Сагайдачная В.В. Практические работы с исследованием лекарственных препаратов и средств бытовой химии. // Химия в школе. - 2002.-№ 9.

2. Гроссе Э., Вайсмантель Х. Химия для любознательных. – Л.: Химия, 1985

3. Запольских Г.Ю. Элективный курс "Химия в быту». // Химия в школе. -2005.-№ 5.

4. Яковишин Л.А. Химические опыты с лекарственными веществами. // Химия в школе. -2004.-№ 9.

 

 ресурсы Интернет:

1. . http://www.sev-chem.narod.ru/opyt.htm(дата обращения 15.06.2021)
2. http://kvaziplazmoid.narod.ru/praktika/(дата обращения 15.06.2021)
4. http://znamus.ru/page/etertainingchemistry(дата обращения 15.06.2021)
5. http://www.alhimikov.net/op/Page-1.html(дата обращения 106.2021)

 

Литература для обучающихся и родителей:

1. Рюмин В. Азбука науки для юных гениев. Занимательная химия- 8-е изд.- М.: Центрполиграф, 2011. - 221с.

 

Полный текст статьи см. приложение

1. file0.docx (4,3 МБ)

Опубликовано: 26.11.2024