Развитие критического мышление на уроках химии

Автор: Сафина Екатерина Андреевна

Организация: МАОУ МО Динской район «СОШ №29» им. В.Т. Броварца

Населенный пункт: Краснодарский край, ст. Новотитаровская

«Выживает не самый сильный или самый умный,

а тот, кто быстрее откликнется на изменения»

Ч. Дарвин

Текущее время часто называют веком информации. Каждую минуту в мире происходит колоссальное количество событий, и, изучая новости, мы не только узнаём что-то новое и интересное, но и учимся оценивать события, их влияние на нашу жизнь. Безусловно, новости помогают оставаться в курсе актуальных событий и понимать, что происходит в мире и вокруг нас. Но это так же несет за собой некоторые сложности. Сейчас очень распространенно такое понятие как «фейк» то есть, недостоверная информация. И если даже взрослого человека можно ввести в заблуждение, то что говорить о подростке, который тоже находиться в этом потоке информации. Как уберечь неокрепшие умы от ошибок?

Сейчас мы должны не оберегать/прятать/решать самим, а научить подрастающее поколение анализировать, обдумывать и искать правду самостоятельно, не стоит надеется на то, что в сети интернет будет публиковаться правда.

В этом случаем нам, как родителям, так и педагогам, стоит начать развивать «критическое мышление».

Критическое мышление — это умение всесторонне анализировать информацию и делать обоснованные (в идеале — объективные) выводы. Также под критическим мышлением понимают способность ставить под сомнение любую информацию, в том числе собственные убеждения.

Когда мы говорим, что человек обладает критическим мышлением, это значит, что он:

• наблюдательный, внимательный и любознательный;
• рациональный — в основе его выводов и решений лежат логика и анализ;
• даёт объективную оценку происходящему, что позволяет ему принимать взвешенные решения;
• обладает гибкостью ума;
• готов признавать свои ошибки.

Таким образом, главной целью образования является формирование профессионально и социально компетентной личности, способной к творчеству и самоопределению в условиях меняющегося мира, обладающей развитым чувством ответственности и стремлением к созиданию.

Что мешает развитию критическому мышлению?

Несколько факторов могут мешать критическому мышлению:

1. Эмоциональные предвзятости.

2. Стремление к подтверждению собственных убеждений.

3. Недостаточная информированность.

4. Стресс и временное давление.

5. Групповое мышление.

6. Неудачные коммуникационные навыки.

Если рассматривать школьный курс, то проблемой развития критического мышления учащихся в процессе обучения естественно научных дисциплин становится в недостаточной информированности наукой.

Рассмотрим стадии развития критического мышления:

• Вызов, позволяющий актуализировать и обобщить уже имеющиеся знания по исходному вопросу и побуждение человека к активной деятельности.
• Осмысление, которое позволяет получить новую информацию, осознать и соотнести ее с имеющимися данными.
• Рефлексия, предполагающая целостно осмысливать и обобщать полученную информацию, присвоить ее и проявить собственное отношение к объекту.

Методы развития критического мышления на уроках химии

Для успешного развития критического мышления на уроках химии учитель может использовать следующие методы и подходы:

1. Проблемное обучение

Проблемное обучение предполагает создание ситуаций, когда учащиеся сталкиваются с проблемой, которую они должны решить самостоятельно или в группе. Например, можно предложить учащимся исследовать причины коррозии металлов или найти способы улучшения качества воды в своем регионе. Этот метод стимулирует активность и вовлеченность учеников, заставляя их искать и анализировать информацию.

2. Групповая работа

Работа в группах позволяет учащимся обмениваться идеями, обсуждать разные точки зрения и приходить к консенсусу. Учитель может организовать дискуссии на темы, связанные с экологическими проблемами, использованием химических веществ в быту или перспективами развития химической промышленности. Важно, чтобы каждая группа представляла свою точку зрения и аргументировала её перед классом.

3. Использование кейс-метода

Кейс-метод предполагает изучение конкретных примеров из реальной жизни. Например, можно рассмотреть случай загрязнения окружающей среды химическим предприятием и обсудить возможные пути решения проблемы. Кейсы помогают связать теоретические знания с практическими ситуациями, развивая у учащихся навыки анализа и принятия решений.

4. Проведение экспериментов

Экспериментальная деятельность — неотъемлемая часть изучения химии. Однако, помимо простого выполнения инструкций, важно научить учащихся анализировать результаты экспериментов, делать выводы и предлагать объяснения наблюдаемых явлений. Это развивает навыки наблюдения, анализа и синтеза информации.

5. Дискуссии и дебаты

Организация дискуссий и дебатов на актуальные темы, такие как использование генетически модифицированных организмов, производство пластика или утилизация.

Урочные приемы, которые можно использовать для развития критического мышления

• Таблица «толстых» и «тонких» вопросов

«Толстые» вопросы: Дайте три объяснения, почему...? Объясните, почему...? Почему вы думаете...? Почему Вы считаете...? В чем различие...? Предположите, что будет, если...? Что, если...?

«Тонкие» вопросы: Кто...? Что...? Когда...? Может...? Будет...? Мог ли...? Как звать...? Было ли...? Согласны ли Вы...? Верно ли...?

• Изображение «Дерева предсказаний» Ствол — это тема. Листья — это прогноз. Ветки — это аргументы, обоснования прогнозов.
• Схема Fishbone («Скелет рыбы») Голова рыбы — это проблема. Верхние ребра рыбы — это причины. Нижние ребра рыбы — это факты. Хвост рыбы — это вывод.
• «Бортовые журналы» Широко используются при смысловом чтении
• «Двухчастный дневник» Информация представляется на основе ключевых вопросов.
• «Знаю — Хочу знать — Узнал» (ЗХУ)
• «Плюс — Минус — Интересно» (ПМИ)

Педагогический опыт

В своей педагогической деятельности на этапе формирования знаний в области химии, я проводила «упражнение Джефферсона». Оно пришло из области «soft skills».

Суть упражнения заключается в том, что группе людей зачитывается некое утверждение на животрепещущую тему, а участники выбирают позицию по данному вопросу, которой они придерживаются: «Да», «Нет», «Не знаю». Затем модератор процесса, предлагает высказаться участникам согласно выбранной позиции.

Рассмотрим упражнение «Джефферсона» с узкой направленностью в области химии.

•Химия – наука номер один.

•Менделеев – отец химической науки.

•Химиком быть престижно!

•Моль – основная единица вещества в химии.

•Называть химические элементы в честь ученых и стран – отличная идея.

•Благородные газы не инертные.

•Любой процесс, в ходе которого выделяется газ – это химическая реакция.

•Любой процесс, в ходе которого происходит изменение цвета – это химическая реакция.

В ходе данного приема, учащиеся анализируют высказывание согласно своим знания, выбирают позицию, согласны они или нет, а уже потом могут высказать свое мнение на этот счет. Таким образом, чем выше познания в данной области, тем четче будет позиция учащегося и яснее его высказывание. Если учащийся, не уверен в своих знаниях, то послушав, других участников, он сможет сформировать свое мнение.

Вывод

• Технология развития критического мышления позволяет активизировать интеллектуальную и эмоциональную деятельность ребенка, вовлечь в процесс обучение личностное начало ребенка.

• Одна из основных целей развития критического мышления: чтобы учащийся мог правильно оценивать утверждения, избегать ошибок, оперируя даже огромными потоками информации, генерировать оригинальные и реализуемые идеи, выявлять уязвимости и противоречия в планах, идеях и аргументации.

• Развитие критического мышления позволяет при обучении химии в средней школе улучшить качество химических знаний и повысить уровень учебной мотивации.

Опубликовано: 28.03.2025