Ситуативная задача и ее методика для мониторинга образовательных результатов обучающихся по химии

Автор: Рахимова Алина Айратовна

Организация: МБОУ «Многопрофильная полилингвальная гимназия №180»

Населенный пункт: Республика Татарстан, г. Казань

Класс: 11.

Профиль: универсальный (базовый).

Предмет: химия (с элементами русской литературы).

Цель: формирование способности применять теоретические знания химии для анализа межпредметных ситуаций, развития аналитического мышления и умения интегрировать полученные знания разных дисциплин.

Форма контроля: самостоятельная работа (устная/письменная форма).

Учебная ситуация:

Мы продолжаем знакомиться с русским романом А.С. Пушкина «Евгений Онегин». Представьте, что автор решил включить в повествование научную метафору. В частности, рассмотрим сцену, где Евгений размышляет над чувством разочарования и опустошённости:

И чувства нет в твоих очах, И правды нет в твоих речах, Всё пусто, всё бесплодно здесь…

Эти строки отражают состояние душевной пустоты, утраты жизненных ориентиров и эмоций. Однако, давайте попробуем взглянуть на них глазами химика!

Вопросы-задания:

1. Какой термин используется в химии для обозначения состояния, аналогичного понятию «всё пусто»?
2. Приведите примеры процессов или явлений, характерных для подобного состояния системы (например, отсутствия энергии, реакций, изменений)?
3. Как объяснить с позиций термодинамики фразу «чувства нет в твоих очах»? Какие реакции могут приводить систему к состоянию равновесия, характеризующемуся отсутствием внешних проявлений активности?
4. Опишите механизмы превращений, приводящие систему из энергетически насыщенного состояния к стабильному, инертному состоянию (используйте понятие энтропии и свободной энергии Гиббса).

Пример возможного ответа:

1. Термины, используемые в химии для характеристики такого состояния: энтропийный максимум, равновесие, стабильность, низкая энергия активации.

2. Примеры аналогичных состояний в химии:

• равновесие в обратимых реакциях (состояние покоя);
• энтропийный минимум (отсутствие значительных изменений во внутренней структуре системы);
• статичная система без активных компонентов (например, твёрдые кристаллические соли).

3. С позиций термодинамики фраза «чувства нет в твоих очах» означает достижение системой устойчивого состояния, в котором реакция протекает медленно или отсутствует вовсе. Такая ситуация соответствует низкому значению скорости реакции (k→0), минимальной энтальпии (ΔH≈0) и достижению динамического равновесия (нет выхода продуктов или образования новых связей).

4. Механизмы перехода из активного в пассивное состояние:

• прекращение химических реакций путём исчерпывания реагентов или образования устойчивых комплексов;
• переход системы в менее активное состояние за счёт увеличения энтропии (рассеивание частиц, снижение упорядоченности);
• разрушение старых молекулярных связей и образование прочных новых связей, снижающих энергию системы.

Критерии оценки:

Высокий уровень (3–4 балла): правильный выбор термина и примеров состояний в химии, точное использование понятий термодинамики, свободное владение языком химических формул и концепций.

Средний уровень (2 балла): частичное выполнение заданий, наличие нескольких правильных идей, однако отдельные формулировки неполные или неточные.

Низкий уровень (1 балл): попытки сформулировать ответ, но значительное количество ошибок, отсутствие ключевых понятий или неправильное применение законов химии.

Неточный ответ (0 баллов): полное непонимание поставленной задачи, отсутствие попыток решить её или грубая ошибка в применении основополагающих принципов химии.

Вывод: проведение интегрированных уроков (или их элементов) способствует развитию творческого подхода к обучению, стимулирует интерес учеников к изучению предметов, формирует целостное представление о мире и улучшает аналитические способности.

Интеграция химии и литературы позволяет школьникам глубже осмыслить изучаемые темы и увидеть взаимосвязь естественных и гуманитарных наук. Благодаря этому ученики начинают воспринимать учебный материал как инструмент познания жизни, а не абстрактные формулы и правила. Важно поощрять оригинальность мышления и свободу интерпретации фактов, особенно в области творчества.

Основные рекомендации для учителя:

1. Заранее подготовьте раздаточные материалы с фрагментами из «Евгения Онегина» и вопросами-заданиями, обеспечив равномерное распределение нагрузки между учениками. Подготовьте презентацию или иллюстрации, объясняющие ключевые химические понятия (равновесие, активацию, скорость реакции, энтропию и др.) в доступном визуальном формате.
2. Помогайте ученикам выстраивать логику рассуждений, направляйте ход дискуссии в нужное русло, задавая наводящие вопросы.
3. Если возникает необходимость повторного изучения некоторых тем (таких как принципы термодинамики, кинетика реакций), уделите дополнительное время для повторения материала, разбивая его на небольшие блоки.
4. Используйте исторические справки о творчестве Пушкина, чтобы подчеркнуть уникальность его таланта и раскрыть смысл используемых символов и образов.
5. Четко обозначьте критерии оценивания, проведите предварительное разъяснение требований к выполнению заданий.
6. Поддерживайте активность учеников путем своевременной обратной связи и признания оригинальных подходов.
7. Предлагайте творческие задания (например, написание мини-эссе или рассказов с использованием химических аналогий). Организуйте выставку творческих работ обучающихся, подчеркнув важность сочетания художественного воображения и научного анализа.

 

Использованные источники:

1. Жунусакунова А.Д. Методы контроля и оценки результатов обучения в учебном процессе / А.Д. Жунусакунова. — Текст : непосредственный // Молодой ученый. — 2016. — № 20 (124). — С. Т.1. 26-29. — [Электронный ресурс]: URL: https://moluch.ru/archive/124/28564/ (дата обращения: 19.05.2025).
2. Кендиван О.Д. Ситуационные задачи по неорганической химии / О.Д. Кендиван, А.В. Куулар. — Текст : непосредственный // Молодой ученый. — 2020. — № 48 (338). — С. 419-420. — [Электронный ресурс]: URL: https://moluch.ru/archive/338/75555/ (дата обращения: 10.06.2025).
3. Лисичкин Г.В., Асанова Л.И. Информационные технологии в естественно-научном образовании: достижения, трудности, перспективы // Естественнонаучное образование: информационные технологии в высшей и средней школе. Методический ежегодник химического факультета МГУ имени М.В. Ломоносова. Т. 15 / под общ. ред. проф. Г.В. Лисичкина. – Москва, Изд-во Московского университета, 2019. С. 8–14.
4. Осипова И.В. Методика использования ситуационных задач на уроках биологии и химии. В сборнике: Развитие современной науки: теоретические и прикладные аспекты. Сборник статей студентов, магистрантов, аспирантов, молодых ученых и преподавателей. Под общей редакцией Т.М. Сигитова. Пермь, 2017. С. 125–127. С. 126.
5. Раздобреева И.В. Ситуационные задачи по химии как средство формирования универсальных учебных действий. В сборнике: Современные подходы к преподаванию предметов естественнонаучного цикла в процессе реализации ФГОС ООО сборник научных статей. Комсомольск-на-Амуре, 2017. С.105–110. С. 105.

Опубликовано: 22.06.2025