Проектно-исследовательская деятельность как личностно-ориентированная траектория развития ребенка, его творческого потенциала, индивидуальных способностей и интереса к предмету химия

Автор: Рыжкова Елена Васильевна

Организация: МБОУ «Краснолипьевская школа»

Населенный пункт: Воронежская область, Репьёвский район, с.Краснолипье

В настоящее время при освоении новых образовательных стандартов активно внедряются личностно- ориентированные технологии, позволяющие выстраивать индивидуальную учебную траекторию и признавать уникальной сущность каждого ученика. В новых условиях преподавания педагог и ученик должны выстраивать взаимоотношения на основе диалога, партнерства и сотрудничества. Роль педагога в организации образовательной деятельности в соответствии с требованиями ФГОС СОО можно рассматривать как педагога-наставника, помощника, консультанта, который организует индивидуальную образовательную программу. Конечной целью всего процесса обучения является обеспечение выпускников необходимым уровнем готовности к активной самостоятельной и продуктивной жизнедеятельности, причем они должны быть компетентны во многих сферах деятельности. И вот подвести их к этому- главная задача педагога. На мой взгляд именно проектно- исследовательская деятельность выстраивает личностно ориентированную траекторию и раскрывает индивидуальные способности, а также является стимулом развития творческого потенциала ребенка.

Моя педагогическая деятельность направлена на внедрение проектных технологии как один из способов организации исследовательской деятельности учащихся. Это предусматривает развитие интереса к предмету химии, а также познавательной, самостоятельной и исследовательской деятельности учащихся под руководством учителя с учетом индивидуальных особенностей ребенка и его интересов.

Проектно- исследовательская деятельность имеет ряд преимуществ, так как она:

1.Расширяет кругозор теоретических знаний по предмету и находит взаимосвязь с их практическим применением.

2.Позволяет освоить методику исследовательской деятельности, использует проблемный метод.

3.Дает возможность реализовать учащимся собственные резервы, развивает самостоятельность и творческую активность.

4. Позволяет формировать разнообразные компетенции учащихся.

5.Является личностно- ориентированным.

Проектную деятельность можно осуществлять как в урочной так и внеурочной работе.

С учащимися 7-9 классов начинаем заниматься проектно-исследовательской деятельностью в рамках проекта «Успех каждого ребенка» на занятиях «Юный исследователь», а также учебного курса «Юный химик». Вначале это знакомство с химической лабораторий и химическими реактивами, позже элементарные эксперименты, а потом проектные работы, например, «Получение кислорода в лаборатории разными способами», «Получение природных индикаторов и исследование их свойств», «Мир кислот», «Витамины наши эликсиры», «Химия на кухне» и т.д.

В рамках химико-биологического профиля с учащимися 10-11 классов занимаемся проектно - исследовательской деятельностью в рамках учебного курса «Химия и здоровье человека».

Задачи курса «Химия и здоровье человека»:

1.Познакомить учащихся с такими важными биологически- активными веществами, как витамины, лекарства, гормоны, белки, ферменты, выявить их роль в жизнедеятельности человека.

2.Провести практические исследовательские работы с этими веществами.

3.Оформить результаты работы в печатном (проект) и электронном виде (слайд-презентация).

4.Представить проектно-исследовательские работы на конференции «Первые шаги в науку».

Лучшими работами в этой возрастной группе были следующие: «Биохимическое исследование разных сортов мёда», «Почему нарезанное яблоко темнеет?», «Вейпы или обычные сигареты?».

В ходе работы стараемся найти актуальные темы, интересные для детей. Последняя работа, которую выполняли ребята называлась «Исследование сорбционного способа очистки морской воды и камней от нефтепродуктов». Проектная работа посвящена изучению способов очистки воды от нефтепродуктов и методике их использования. Эта тема «родилась» в январе 2025 года, после крушения танкеров в Черном море и загрязнения морской воды и побережья в Анапе. В ходе выполнения работы ребята нашли хороший сорбент, который как губка впитывает нефтепродукты, такие как мазут. Это природный торф- дешевый адсорбент, который можно использовать для очистки Черного моря от мазута.

Ребята с большим интересом выполняли работу и представили ее на региональной научно- практической конференции «Естественно-научные открытия и творчество» ЕНОТ. Жюри оценило актуальность и практическую значимость этой работы, ребята получили диплом 3 степени. Эта проектная работа будет иметь продолжение, поскольку ребята решили сделать очистную установку, которая будет фильтровать морскую воду от мелких фракций мазута.

Проектно-исследовательская деятельность на уроке химии:

Как заинтересовать и чем увлечь детей на уроке? Как сделать так, чтобы урок был полезен и интересен? На уроке химии есть такой метод -это химический эксперимент, а если он входит в исследовательскую работу или проект, то успех вам обеспечен. Это хорошо известно из многолетнего опыта и работает безотказно. Дети любят делать эксперименты и исследования, но они должны всё сделать своими руками и прочувствовать работу, прожить её, тогда она по- настоящему заинтересует и увлечёт. Главная задача учителя- создание на уроке условий и ситуаций успеха, способствующих реализации потенциальных возможностей ребенка к наиболее полному раскрытию творческого потенциала обучающегося. Но на уроке можно выполнить небольшую исследовательскую работу, например, «Исследование жесткости воды», «Коррозия металлов», «Исследование химического состава кислот» и др. Более серьезные и долгосрочные работы будут выполнятся во внеурочное время.

Хорошей площадкой для проектно-исследовательской деятельности является «Каникулярная школа», которая работает на базе летнего лагеря и имеет экологическую направленность. Нами была разработана инновационная программа «Каникулярная школа экологической направленности».

Цель программы: формирование и развитие у школьников:

• Экологического сознания в контексте идей устойчивого развития природы и общества.
• Системы естественно-научных знаний, позволяющих принимать экологически грамотные решения как одного из видов функциональной грамотности учащихся.
• Исследовательских умений и навыков экологически грамотного поведения.

Каникулярная школа экологической грамотности носит обобщающий характер и предусматривает организацию школьного экологического мониторинга — процесса наблюдений за изменениями, происходящими в ближайшем от учащихся окружении, их оценку, прогноз, обсуждение и выработку мер, направленных на осуществление экологических решений.

В содержании курса делается акцент на усиление деятельностного компонента, что определяется социальным заказом современного общества в связи с возрастающим антропогенным воздействием на все природные среды и, как следствие, увеличивающимися экологическими рисками. Предлагаемые в содержании курса занятия помимо теоретического материала, содержат опыты, наблюдения, лабораторно-практические, исследовательские, проектные работы по изучению экологической динамики экосистем и их составных частей. Теоретические и практические занятия предлагается проводить как в условиях кабинета, так и в форме полевого практикума.

Образовательная деятельность школьников организуется в разных формах:

• Учебный проект.
• Учебное исследование.
• Учебная экскурсия.
• Практическая работа.
• Экологический мониторинг.
• Социологический опрос.
• Деловая игра.
• Конференция.
• Выполнение и обсуждение итоговых заданий на развитие функциональной грамотности.

ЭТАПЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ

I этап – подготовительный (май)

• изучение интересов детей;
• оценка состояния окружающей среды;
• выбор возможных тем для исследовательской работы;
• выбор природных объектов, нуждающихся в защите;
• разработка программ и сценариев мероприятий;
• подготовка документации и материальной базы для открытия каникулярной школы экологической грамотности в рамках лагерной смены;
• подготовка кадрового потенциала.

II этап – основной (июнь)

• организация работы каникулярной школы экологической грамотности в рамках лагерной смены;
• реализация мероприятий эколого-краеведческой направленности (мероприятия проводятся в классном кабинете, на школьной территории, в окрестностях села Краснолипье и др.).

III этап – заключительный (сентябрь)

• подведение итогов работы каникулярной школы;
• оценка результатов реализации программы;
• оформление отчетных материалов, фото - отчетов, выставок;
• подготовка материалов для участия в конкурсах, научно-практических конференциях, фестивалях разного уровня;

проведение школьной научно-практической конференции.

Основные организационные виды и формы деятельности:

-коллективно-творческие дела;- проектная деятельность; научно-исследовательская деятельность;-творческие и социальные мастерские; трудовые десанты; экскурсии.

Ценность программы:

1. Развитие интеллектуальной сферы, творческого потенциала;

2. Физическое оздоровление школьников;3. Сохранение и укрепление нравственного и эмоционально-психологического здоровья детей;4. Содействие социализации обучающихся и развитию их коммуникативных умений через организацию разнообразных видов деятельности.

АПРОБАЦИЯ АВТОРСКОЙ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ

«КАНИКУЛЯРНАЯ ШКОЛА ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ ГРАМОТНОСТИ»

На базе МКОУ Колбинская СОШ с 01.06.23 по 14.06.2023 года прошла апробация авторской рабочей программы «Каникулярная школа экологической грамотности», которая предназначена для организации образовательной деятельности обучающихся 5-8 классов в каникулярное летнее время. Программа разработана учителем химии МБОУ «Краснолипьевская школа» Рыжковой Е. В. В апробации приняли участие учитель географии Ананьевская И. В., учитель химии и биологии Василенко Е. Л. под руководством начальника лагеря «Ромашка» Хлудневой Л. В. и директора МКОУ Колбинская СОШ Кондратенко М. М., а также обучающиеся 5-8 классов.

На первом подготовительном этапе этапе (в мае) были изучены интересы детей, проведена визуальная оценка состояния окружающей среды, выбраны темы для исследовательских и проектных работ.

Учащиеся 5 класса выбрали для работы тему «Лишайники – показатели чистоты воздуха». Детям под руководством учителя необходимо изучить количество и разнообразие лишайников около школы, чтобы выяснить чистоту воздуха в этих местах.

6 класс - проект «Экологические привычки», выполняя который, ребята проанализируют, как экологические привычки могут помочь сохранить окружающую среду и природные ресурсы.

7 класс в исследовательской работе и проекте по экологии «Экологическое исследование источников питьевой воды: родник, колодец» проведут экологическое исследование источников питьевой воды нецентрализованного водоснабжения в Колбинском сельском поселении.

Исследовательская работа учащихся 8 класса на тему «Оценка и анализ качества питьевой воды на разных улицах села Колбино» посвящена определению качества питьевой воды в поселении методом взятия пробы воды и проведения химического анализа.

На втором основном этапе (июнь) была организована работа каникулярной школы экологической грамотности в рамках лагерной смены «Ромашка», где были проведены занятия по четырем модулям (мероприятия проводились в классном кабинете, на школьной территории, в окрестностях села Колбино и др.).

Модуль 1. Сохраняем биоразнообразие:

1. Дети изучили особо охраняемые природные территории Репьёвского района.
2. Рассмотрели охрану и привлечение птиц. Изучили искусственные гнездовья сельского поселения.
3. Провели экскурсию по особо охраняемой природной территории регионального значения урочищу «Майдан» в с. Бутырки.

Модуль 2. Сохраняем почву:

1. Изучили почвенный разрез в окрестностях с. Колбино. Рассмотрели экологические проблемы сохранения почвы.
2. Провели экскурсию «Исследуем почву».
3. Определили кислотность почвы в разных пунктах.

Модуль 3. Сберегаем воду:

1. Изучили вопросы сохранения воды. Рассмотрели способы очистки воды, используя школьную химическую лабораторию.
2. Совершили экскурсию на водоём (пруд).
3. Провели лабораторное исследование воды из природного водоёма, родника и системы централизованного водоснабжения.

Модуль 4. Сберегаем атмосферу:

1. Рассмотрели источники загрязнения атмосферы.
2. Провели оценку чистоты воздуха методом лихеноиндикации воздуха на территории школьного двора.
3. Изучили поток автомобилей на улице, расположенной рядом со школой.

Третий заключительный этап реализации программы состоялся в конце лагерной смены.

• были подведены итоги работы каникулярной школы экологической грамотности;
• проведена оценка результатов реализации программы, для достижения которых были использованы: учебно-методическая литература, нормативно-регламентирующая литература, определители, интернет-ресурсы, материально-техническое обеспечение, указанные в данной авторской программе;
• оформлены отчетные материалы, фото - отчеты, выставки;
• подготовлены материалы для участия в конкурсах, научно-практических конференциях, олимпиадах, фестивалях разного уровня;
• проведение школьной научно-практической конференции было запланировано на сентябрь, где ребята могут представить и защитить свои работы.

Анализируя проведенные занятия, считаю, что реализация данной авторской программы предусматривает обучение школьников различным методам наблюдения и экспериментальным навыкам, развитие их исследовательских умений и творческих способностей, обеспечение индивидуальных образовательных маршрутов, что в целом способствует формированию экологически грамотного поведения детей. В рамках программы были проведены коллективно-творческие дела, трудовые десанты, экскурсии, работали творческие мастерские. Рекомендую коллегам использование каникулярной школы экологической грамотности на следующий учебный год. Эта программа прошла апробацию и в нашей школе и школах нашего округа, показав свою практическую значимость и увеличение интереса детей к экологическим исследованиям.

Таким образом, проектно-исследовательская деятельность является стимулом развития творческого потенциала и интереса к предмету химия, а также личностно- ориентированным, позволяющем выстраивать индивидуальную учебную траекторию и признавать уникальной сущность каждого ученика.

Список литературы:

1. Брыкина Н.Т., Жиренко О.Е., «Нестандартные и интегрированные уроки» М.: Вако.
2. Ольгин О.М. Чудеса на выбор, или Химические опыты для новичков: Научно-популярная лит-ра/М. Дет.лит., 1987.-127 с.
3. Троицкая Н.Б. «Нестандартные уроки и творческие занятия», М.: Дрофа, 2008 г.

Интернет-ресурсы:

1. Методические рекомендации по выполнению оценки качества среды по состоянию живых существ (оценка стабильности развития живых организмов по уровню асимметрии морфологических структур) http://docs.cntd.ru/document/901879474
2. Пчелкин А.В. Использование водорослей и лишайников в экологическом мониторинге и биоиндикационных исследованиях. Экологический центр «Экосистема» http://www.ecosystema.ru/07referats/pchelkin/monitoring.htm
3. Трофименко Ю.В., Лобиков А.В. Биологические методы снижения автотранспортного загрязнения природной полосы. Обзорная Информация. База нормативной документации: www.complexdoc.ru

Опубликовано: 04.07.2025