Этапы урока

Виды работы, формы, методы, приёмы

Содержание педагогического взаимодействия

Формируемые УУД

Планируемые результаты

Деятельность учителя

Деятельность детей

1. Организационный этап:

мотивация учебной деятельности учащихся.

1. Приём проблемного обучения «яркое пятно» в формате видеосюжета.

2. Диалог, фронтальная беседа, апелляция к личному опыту учащихся.

1. Приветствует учащихся, проверяет готовность к учебному занятию.

2. Мотивирует учащихся к познавательной деятельности через знакомство с планируемой структурой урока (теоретическая и практическая часть – «мини-лаборатория»);

Мотивирует учащихся содержательными средствами специально созданного видеоряда (сюжет о важности решения проблемы коррозии и проблемы утилизации полимерных отходов).

1. Включаются в деловой ритм, знакомятся с планируемой структурой урока.

2. Поддерживают вводную беседу-диалог с учителем.

3. Просматривают видеосюжет (видеосюжет состоит из двух частей. В первой части речь идет о коррозии металла, во второй части – о разложении пластика.).

Личностные: самоопределение к деятельности.

Познавательные:

построение логической цепи рассуждений; выдвижение гипотез и их обоснование.

Коммуникативные:

умение вести дискуссию, правильно выражать свои мысли, эффективно сотрудничать как с учителем, так и со сверстниками, уважая противоположное мнение.

Регулятивные: планирование учебного сотрудничества.

Сформирован достаточный уровень мотивации познавательной деятельности для решения дальнейших учебных задач

2. Этап целеполагания:

формулировка темы, постановка проблемы урока и лабораторного исследования,

актуализация знаний.

1. Приёмы проблемного обучения: подводящий к теме и побуждающий диалог.

2. Фронтальная беседа, апелляция к личному опыту учащихся.

1. Выстраивает беседу-диалог с учащимися и подводит к формулировке темы урока.

2. Проводит актуализацию необходимых компетенций учащихся для постановки цели и проблемных вопросов. После ответов детей уточняет тему и цель урока.

3. Проводит актуализацию ранее освоенных знаний учащихся о коррозии металлов (химической реакции окисления), о разложении пластика (полимеров).

1. Продолжают беседу-диалог с учителем после просмотра видеосюжета.

2. Отвечают на вопросы учителя. Предлагают и согласовывают тему урока.

3. После актуализации знаний о химических реакциях самостоятельно определяют цель и проблемный вопрос урока, лабораторного исследования.

Познавательные:

умение осуществлять отбор и структурирование необходимой информации; самостоятельное выделение – формулирование поставленной темы и цели урока.

Коммуникативные:

умение вести дискуссию, правильно выражать свои мысли, эффективно сотрудничать как с учителем, так и со сверстниками.

Регулятивные

целеполагание.

1. Актуализированы ранее освоенные знаний учащихся о коррозии металлов (химической реакции окисления), о разложении пластика (полимеров).

2. Спрогнозированы возможности протекания химических реакций в разных условиях;

3. Сформулированы тема, цель и проблема урока.

3. Этап подготовки к лабораторному исследованию:

1. работа с понятийным аппаратом,
2. правила техники безопасности,
3. определение алгоритма исследования.

1. Метод конвергентного обучения - создание единого поля знаний о понятии «скорость».

2. Вопросы межпредметного содержания.

3. Графический организатор информации – схемы-кластеры с формулами скорости в кинематике и химической кинетике, с формулами скорости гомогенной и гетерогенной химических реакций в презентации Microsoft PowerPoint.

4. Демонстрация химического опыта и фиксация его результатов в таблице общего доступа Google Docs .

5. Фронтальная беседа, апелляция к личному опыту учащихся.

1. Проводит актуализацию и проверку ранее освоенных знаний о понятии «скорость» в разделах физики и химии.

2. Уточняет информацию о формулах скорости гомогенной и гетерогенной химических реакций.

3. Проводит актуализацию знаний правил техники безопасности при работе с реактивами и лабораторным оборудованием.

4. Определяет алгоритм лабораторного исследования: демонстрирует первый химический опыт и показывает пример фиксации результатов в таблице «Факторы, влияющие на скорость химической реакции» в Google Docs.

Химический опыт:

1. В колбу с раствором пероксида водорода добавили немного оксида марганца (IV).

Фактор: катализатор

MnO2

2H2O2 = 2H2O + H2

Вывод: в присутствии катализатора скорость химической реакции увеличивается.

2. Затем в колбу с кислородом опустили тлеющую лучину.

С + O2 = CO2

Фактор: концентрация

Вывод: с увеличением концентрации скорость химической реакции возрастает.

1. В диалоге с учителем вспоминают физическое значение понятия «скорость», формулу скорости в кинематике (V=S/t, где V - скорость, S- расстояние, t- время), объясняют разницу между физической и химической формулами скорости.

2. Актуализируют знания формул скорости гомогенной и гетерогенной химических реакций. Фиксируют информацию в тетради.

3. Повторяют правила техники безопасности при работе с реактивами и лабораторным оборудованием.

4. Наблюдают за демонстрацией химического опыта, проводимого учителем, совместно определяют факторы, повлиявшие на скорость химической реакции (катализатор и концентрация) осваивают принцип заполнения таблицы в Google Docs.

Личностные: формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, значимости решения учебных задач, связанных с реальными жизненными ситуациями.

.

Познавательные:

выдвижение гипотез и их обоснование. Установление причинно-следственной связи.

Коммуникативные:

аргументирование своего мнения и позиции в коммуникации; организация учебного сотрудничества с учителем и сверстниками.

Регулятивные:

самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера на основе метода рефлексивной деятельности. Формирование способностей к рефлексии.

1. Освоен смысл универсального понятия «скорость»;

2. Актуализированы межпредметные связи (кинематика в физике, химическая кинетика);

3. Определен алгоритм практикума - выполнения лабораторного исследования и работы с таблицей общего доступа Google Docs;

4. проведена промежуточная рефлексия учебной деятельности.

ФИЗМИНУТКА

4. Этап лабораторного исследования:

решение отдельных задач в группах (проведение лабораторных опытов), создание мини-проектов

1. Работа в малых группах, прием уровневой дифференциации задач при распределении ролей в группе.

2. Техника создания учебного мини-проекта, приёмы: самоконструкция и социоконструкция.

3. Проведение лабораторных опытов с химическими реакциями.

3. Работа в сервисе Google Docs .

1. Чётко и доступно объясняет суть отдельных опытов для малых групп – «лаборатории», поддерживая познавательную мотивацию.

2. Наблюдает за тем, распределены ли задания между учащимися адекватно их возможностям, каковы формы работы внутри группы, оказывают ли «сильные» ученики помощь «слабым», не возникают ли конфликтные ситуации.

3. По необходимости (по запросу учащихся) оказывает консультативную помощь каждой группе – «лаборатории».

1. Распределяются по малым группам – «лабораториям», распределяют роли внутри группы: «руководитель», «лаборанты», «ассистенты».

2. Работают в группах по инструкции: проводят опыты и фиксируют выводы в таблице общего доступа Google Docs.

Химические опыты:

«Лаборатория №1»

CaCO3 + 2HCl = CaCl2 + CO2 + H2O

Фактор: площадь соприкосновения поверхности

Вывод: чем больше площадь соприкосновения, тем больше скорость химической реакции.

«Лаборатория №2»

2CH3COOH + Mg = (CH3COO)2Mg + H2

H2SO4 + Mg = MgSO4 + H2

Фактор: природа реагирующих веществ

Вывод: чем вещества активнее по своей природе, тем выше скорость химической реакции.

«Лаборатория №3»

CuO + H2SO4 = CuSO4 + H2O

Фактор: температура

Вывод: чем выше температура, тем скорость реакции больше.

Познавательные:

оценивать процесс и результат деятельности.

Коммуникативные:

сравнивать разные точки зрения, формировать понимание относительности истины.

Регулятивные:

регулировать и корректировать собственные учебные действия;

осуществлять контроль и управление временем;

формировать самооценку.

1. Проведены лабораторный опыты каждой группой – лабораторией, рассмотрены и обсуждены результаты наблюдения, сделаны выводы;

2. Создан групповой проектный продукт;

3. Актуализированы навыки работы в сервисе Google Docs .

5. Этап интеграции отдельных проектных продуктов - результатов исследования:

презентация результатов работы каждой лаборатории, конструирование общей модели проектного продукта - таблицы совместного редактирования Google Docs.

1. Прием социализации – представление результатов деятельности участников группы.

2. Работа в сервисе Google Docs .

1. Организует презентации проектных продуктов групп, соединяя их в единое целое.

2. Организует рефлексивный диалог, обратную связь, помогает оценить коллективный труд.

1. Представляют проектный продукт группы.

2. Высказывают мнения о правильности решения исследовательских задач и объяснений.

3. Анализируют сводную таблицу общего доступа Google Docs

Познавательные:

развивать умения адекватно, подробно, сжато, выборочно передавать содержание нового знания;

Коммуникативные:

взаимодействовать в группе; владеть монологической и диалогической формами речи.

Регулятивные:

решать поставленные задачи; осуществлять контроль и оценку (самоконтроль).

1. Представлены и обсуждены результаты групповой работы;

2. Сконструирована общая модель проектного продукта - таблицы совместного редактирования Google Docs «Факторы, влияющие на скорость химической реакции»

6. Итоговая рефлексия

1. Диалог, фронтальная беседа.

2. Прием «графический анализатор» (координатная плоскость с направлениями: по оси ОУ - самооценка, по оси ОХ - оценка совместной деятельности «лаборатории»).

1. Обращает внимание на психофизическое и эмоциональное состояние учащихся.

2. Организует рефлексию (по вопросам). Какова была цель урока? Выполнили ли мы поставленные задачи?

3. Предлагает оценить результаты успешности работы на уроке каждого учащегося (графический анализатор). Благодарит за работу.

1. Вступают в беседу-диалог.

2. Соотносят цель, задачи и результат учебной деятельности. Фиксируют степень соответствия.

3. Делают оценку своей работы на уроке с помощью графического анализатора.

Личностные:

формирование адекватного понимания успешности или неуспешности, самооценки на основе критерия успешности на данном уроке.

Познавательные:

рефлексия способов и условий своих действий на уроке.

Коммуникативные:

умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли.

Регулятивные:

контроль и оценка способов своей деятельности.

1. Соотнесены цель, задачи и результат учебной деятельности на уроке. Зафиксирована степень соответствия.

2. Произведена самостоятельная оценка результатов уровня эффективности команды и самооценка.

7. Информация о домашнем задании

Прием закрепления навыков исследования (по аналогии)

Поясняет особенности выполнения домашнего задания – опыта.

Получают информацию о домашнем задании, задают вопросы.

Коммуникативные:

умение слышать, слушать и понимать учителя.

Регулятивные:

планирование, контроль и коррекция своих действий.

Смыл и назначение домашнего задания понят, обучающиеся мотивированы на его выполнение.