Развитие познавательной активности детей младшего дошкольного возраста посредством организации современной развивающей предметно-пространственной среды

Автор: Недорубова Наталья Николаевна

Организация: МБДОУ «Детский сад №47 «Ладушки»

Населенный пункт: Нижегородская область, Городецкий МО, г.Заволжье

Аннотация. В статье представлен опыт работы с детьми младшего дошкольного возраста, в ходе которого раскрывается тема развития познавательной активности детей младшего дошкольного возраста через организацию современной развивающей предметно-пространственной среды.

Ключевые слова: любознательность, познавательная активность, самостоятельность, «автодидактичность».

В формировании познавательной активности ребенка дошкольного возраста в условиях современной дошкольной образовательной организации применяются различные средства, методы и формы работы с детьми. Однако их применение в решении задач формирования познавательной активности детей дошкольного возраста не может осуществляться без грамотно организованной развивающей предметно-пространственной среды, которая, согласно федеральному государственному образовательному стандарту, выступает в качестве условий реализации образовательной программы дошкольного образования.

Развитие познавательной активности у детей младшего дошкольного возраста начинается с их естественного любопытства и стремления исследовать окружающий мир. Дети начинают активно наблюдать за окружающей средой, интересуются тем, что происходит вокруг и задают вопросы. Для стимулирования детей ко всем этим процессам в нашей группе была значительно обновлена развивающая предметно-пространственная среда. Работа с детьми началась с обучения правилам безопасности в обновленной среде, знакомства с новыми компонентами среды (пол, потолок, стены группы) и оборудованием, организации игровых сессий «Исследуем окружающий мир», «Цвета и формы», «Звуки природы», «Мир животных» и т.д. с использованием дополнительных пространств группы. Проводились обсуждения ожиданий и возможностей, использовались новые компоненты среды в образовательной деятельности на тему «Мир шедевров», «Сбор урожая», «Формы и фигуры» и т.д. Проводилась индивидуальная работа с детьми по развитию математических представлений, сенсорных способностей и т.д.

В процессе наблюдений за деятельностью детей на данном этапе были выявлены так называемые «мертвые зоны». С целью их устранения возникла необходимость дополнения центра экспериментирования, организации наблюдения и труда оборудованием для опытнической деятельности. Был приобретен робот-космонавт для экспериментирования со светом. С его помощью дети смогли наглядно изучить световые явления (проекция света на поверхность, исследование теней, чтобы увидеть, как размеры и формы теней изменяются в зависимости от расстояния до источника света и т.д). Центр сенсорики дополнили игровыми персонажами, Центр математики – дидактическими и развивающими играми («Учись играя», «Сложи узор» и т.д), инструкциями-подсказками. Вновь спланированы интерактивный потолок на темы «Времена года», «Мир шедевров», «Звездное небо», «Разноцветный дождь», пол «Координационная лестница», игра «Вей той» ( игровое пространство для закрепления знаний по теме «Форма, цвет»), думающая стена на тему «Синичкин день», на темы проектов, «Дерево дружбы».

Следующий этап педагогической работы предполагал осуществление познавательной деятельности детей младшего дошкольного возраста в совместной с воспитателем деятельности.

Работа велась с помощью различных видов деятельности: реализация проектной деятельности «Зимующие птицы», «Веселые фигуры», «Удивительный мир природы», создание проблемных ситуаций «Как полить цветы без лейки», «Как напоить растения на длительных выходных», «Нет игрушек для елки» и т.д., игры-ситуации «Найди по следу», «Помоги животным», «Украсим коврик», «Собери семью» (головоломка на дверках) и т.д. Участие детей определялось их желанием. Дети с удовольствием включались в процесс по поиску решений различных познавательных задач и радовались полученному результату.

Реализация поставленных задач невозможна без преображения и дополнения развивающей предметно-пространственной среды. Так центр экспериментирования был дополнен набором для экспериментирования с цветом (пипетки для красок, цветные стекла, фонарики, картонные фигуры и т.д.), светящимися красками, стаканчиками для выращивания растений. Также создан новый компонент среды для творческой активности «Ателье» на разные темы (работа с формой, цветом, познавательное творчество с природным материалом и т.д), дополнение среды технологическими карточками «Опыты и эксперименты», математическими играми и лэпбуками и т.д.

Следующий этап педагогической работы предполагал осуществление познавательного развития детей в самостоятельной деятельности. С целью поддержания у детей стремления к самостоятельному познанию была подготовлена дидактика для самостоятельных игр («Математические карточки», «Найди ключ», «Собери мозайку» и т.д), кейсы для экспериментов («Опыты с красками», «Волшебный магнит» и т.д), наблюдения, творческая деятельность, сюжетные игры с включением проблемных ситуаций «Что делать если нет зеленой краски», «В нашей группе стало жарко», «У мамы рассыпались бусы» и т.д.

В ходе работы на данном этапе большое внимание уделялось развивающей предметно-пространственной среде. Для того, чтобы дети могли использовать знакомый материал и полученные ранее знания и навыки, стало целесообразным преобразовать развивающую среду и сделать ее «автодидактичной», обеспечивая продвижение от «зоны актуального» к «зоне ближайшего» развития ребенка. Это стало возможным благодаря внесению в среду материалов и предметов, с которыми ребенок может действовать как вместе со взрослым, так и самостоятельно. Были внесены в центры активности контейнеры с математическими заданиями, кейсы для опытов, карты-схемы для опытов и экспериментов, карты-подсказки по уходу за растениями, по созданию творческих работ, структурировали материал, дополнили центр математики играми-головоломками, был произведен пошив тематических чехлов на стулья, разработали и разместили условные обозначения контейнеров и папок.

После проведенной работы следует отметить результативность педагогической деятельности. Она определяется следующими достижениями: Для детей:

• уровень познавательного интереса, любознательности и познавательной мотивации у детей заметно вырос;
• отмечается развитие познавательной деятельности детей: проявляют стремление к поиску и овладению знаниями, достигают результата сообща, решают познавательные задачи;
• у детей возникают положительные эмоциональные переживания при преодолении затруднений в деятельности, они задают много вопросов, появляется искреннее желание справиться со всеми трудностями;
• дети стали более самостоятельны, проявляют интерес к познанию окружающего мира;
• отмечается обогащение речи, памяти и активизация мыслительных процессов

Для воспитателей

• предметно-развивающая среда стала разнообразна по своему содержанию;
• пополнены центры активности играми, пособиями, материалами, способствующими развитию познавательной активности воспитанников;
• в группе появились новые компоненты развивающей среды;
• сложились партнерские взаимоотношения с родителями по вопросам развития познавательной активности детей.

Для родителей

• осознают значимость развивающей предметно-пространственной среды в развитии познавательной активности детей, помогают в обогащении и развитии среды;
• являются активными участниками образовательного процесса, направленного на развитие познавательной активности детей.

Таким образом, проведенная работа по развитию познавательной активности детей младшего дошкольного возраста посредством организации развивающей предметно-пространственной среды является достаточно эффективной.

Используемая литература

1. 1.Виноградова Н.А. Интерактивная предметно-развивающая и игровая среда детского сада / Н.А. Виноградова, Н.В. Микляева. – М.: УЦ "Перспектива", 2011. – 208с.
2. 2.Дыбина О. В. Моделирование развивающей предметно пространственной среды в детском саду. М.: Сфера, 2015. 128 с.
3. 3.Илюхина Ю.В. «Говорящий дом» или как смоделировать пространство для жизни в группе детского сада. Сборник вопросов и ответов для неслучайных педагогов: учебно –методическое пособие. – Краснодар: Экоинвест, 2022. – 250с.
4. 4.Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (с изменениями и дополнениями): утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013г., №1155 / Министерство образования и науки Российской Федерации. – Москва: 2013г.
5. 5.Федеральная образовательная программа дошкольного образования: утверждена Министерством просвещения Российской Федерации от 25 ноября 2022 г. N 1028