Эффективна игровая форма работы, так как именно в игре развиваются творческие способности личности. В. А. Сухомлинский сказал: «Игра — это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности! ** Во все занятия включены всевозможные игры по развитию речи, занимательные упражнения, фонетические, лексические, грамматические, графические и даже подвижные игры. Часто вводятся игровые ситуации, сказочные персонажи, сюрпризные моменты, так нравящиеся детям.

[Главное место в обучении пятилетних детей отведено работе со звуком, буквой, словом, предложением. Опыт показывает, что необходимо достаточно времени уделять звуковому восприятию слова, формируя фонетический и речевой слух ребенка. *

У многих детей этого возраста есть дефекты произношения.
Совершенствуя речевой аппарат, целесообразно начинать занятия
с артикуляционных упражнений, проговаривания всевозможных
скороговорок, четверостиший, рифмованных строчек и пр. Этот
материал представлен в каждом конспекте.

Мы знаем, как дети любят загадки, с каким восторгом они стараются их разгадать. В программу занятий включено множество загадок. Замечательно, если они будут сопровождаться иллюстративным или игровым материалом — муляжами, игрушками и др. И вовсе не важно, что многие загадки не отгадываются детьми самостоятельно. Ведь главное в загадках то, что они развивают воображение, помогают освоить умение характеризовать кого-либо или что-либо, формируют быструю реакцию на слово.

Крайне необходимо постоянно проводить словарную работу, поскольку на начальных ступенях обучений чтению процесс понимания отстает от восприятия слова* И здесь важны упражнения, формирующие способность быстро схватывать смысл читаемого, запоминать содержание, строить высказывания, умение слушать и понимать собеседника. Всегда нужно стремиться пополнять словарный запас детей синонимами, антонимами в процессе лексико-грамматических игр и пр.

Для отдыха и снятия напряжения уместны и необходимы небольшие физкультминутки. Они сопровождают каждое занятие и ни на одном не повторяются, при этом многие из них соответствуют теме занятия.

Уважаемые коллеги, родители! Помните: обучение грамоте — ответственный период в жизни ребенка. И то, насколько благополучно он будет проходить, во многом зависит от вас, вашего терпения, доброжелательности, ласки. Проявляйте истинный интерес ко всему, что связано с обучением. Ни в коем случае не допускайте грубого «нажима», бестактности и других негативных моментов в общении с будущим учеником. Дайте ребенку поверить в собственные силы. Пусть он от занятия к занятию чувствует свой успех, делает какие-то маленькие «открытия» для себя и с радостью идет на каждое занятие. Пусть он думает, проявляет инициативу, творчество; старайтесь идти от желаний ребенка и не подавляйте его своей ученостью!

РЕКОМЕНДАЦИИ

Как совершенствовать технику чтения?

Еще Л.Н.Толстой рекомендовал чтение текстов, заученных на слух. Суть такого чтения в том, что ребенок, зная слово, видит его графическое изображение, соотносит напечатанные буквы, их сочетание с живыми звуками.

Далее, важна не длительность, а частота тренировочных упражнений. Запоминается не то, что постоянно перед глазами, а то, что мелькает: то есть, то нет. И поэтому упражнения даются тремя-четырьмя порциями по 5—10 минут.

Хорошие результаты дает чтение перед сном (5—10 минут). Дело в том, что последние события дня фиксируются эмоциональной памятью и те 8—9 часов, когда человек спит, он находится под их впечатлением.

Какие книги выбирать?

Покупая ребенку книгу, просмотрите ее сами. Она должна быть с красочными, четкими, реалистичными иллюстрациями, без нагромождения мелких деталей. Для начинающих читать шрифт высотой 6—8 мм, с достаточным интервалом между словами и строчками. Хорошо, если на одной странице большой рисунок сопровождается тремя-четырьмя короткими строчками текста. Шрифт должен быть простым и соответствовать возрасту детей — не менее 3,5 мм высотой при переходе к связному чтению текстов. Глянцевая бумага не годится для детских книг.

Гигиена чтения

• Читать следует сидя! Читать лежа вредно для глаз.
• При чтении надо сидеть прямо, не сгибаясь.
• Мебель, которой пользуется ребенок, должна соответствовать его росту. Если стул высокий, нужно класть на сиденье подкладку, а под ноги специальную подставку, чтобы стопы не свисали. При большой глубине сиденья и высокой спинке стула к ней прикрепляют дополнительную планку, которая будет служить опорой для спины ребенка, снижая утомление мышц.
• Свет должен падать слева, но не сзади и не справа, так как это создает тень и мешает чтению;
• Нельзя читать, когда утомлены глаза. Нельзя читать до
  переутомления. Вредно читать сразу после еды ~ это мешает
  пищеварению.

ОСОБЕННОСТИ МЕТОДА

И ОБРАЗОВАТЕЛЬНО-ВОСПИТАТЕЛЬНЫЕ ЗАДАЧИ ПРОГРАММЫ

Обучение грамоте осуществляется звуковым аналитико-синте-тическим методом, в последовательности от простого к сложному (концентрически).

 

Особенности метода

1. Осознанное овладение детьми системой звуков (фонем) русского языка. •
2. Анализ и синтез в процессе обучения взаимосвязаны.
3. Обучение по слоговому принципу.

Задачи

1. Обучать детей сознательному, правильному, плавному слоговому чтению с постепенным переходом к чтению целыми словами; далее развивать навыки чтения целыми словами и небольшими предложениями.
2. Учить читать без утомления и перенапряжения, прививать
   любовь и интерес к чтению, поощрять ответы детей.
3. Работать по трем единицам речи: звуку, слову, предложению.
4. Формировать устную речь детей, обогащать словарный за
   пас, развивать коммуникативные способности на основе общения.

Фонетика

1. Развивать у детей фонематический и речевой слух, формировать ориентировку в звуковой системе языка.

1. Обучать звуковому анализу слов. Учить определять место
   звука в трех позициях (в начале, середине и в конце слова).
2. Широко использовать фонетические игры.

Слово

1. При изучении букв соблюдать последовательность и постепенность, вдумчиво подбирать слова и составлять слоговые таблицы разных видов к каждому занятию.
2. Ознакомить с гласными, твердыми и мягкими согласными,
   Ъ и Ь знаками, их значением.
3. Показать слогообразующую роль гласного и значение уда
   рения.
4. Учить читать прямые и обратные слоги, затем трехбуквенные, односложные, двухсложные и трехсложные слова, слова с
   двумя рядом стоящими согласными.
5. Обогащать лексику детей, практически знакомя их с омонимами, синонимами, антонимами, многозначностью слова, используя лексические и грамматические игры.
6. Учить составлять «кустики» слов, подбирая родственные слова.
7. Обратить внимание на написание большой буквы в начале предложения, после интонационных знаков (.!?), в именах людей
   и кличках животных.
8. Много внимания уделять работе с индивидуальными раз
   резными азбуками, так как процесс обучения идет более эффективно, если ребенок «пропускает» буквы, слоги через пальцы. (При этом воспитатель сам разрезает и раздает детям буквы и слоги к каждому занятию в нужной последовательности, но ни в коем случае не все сразу.) Работая с индивидуальными разрезными азбуками, в конце года обращать внимание детей на рас
   хождение в написании и произношении отдельных слов.

Предложение

1. Отметить, что речь наша делится на предложения и слова.
2. Обращать внимание детей на смысловую и интонационную законченность предложений (точка, восклицательный и вопросительный знаки в конце предложения).
3. Учить красиво и правильно строить предложения: работать над паузой, интонацией, постановкой логического ударения.

 

Развитие речи

1. Стремиться расширять поле активной творческой мыслительной деятельности детей. Включать ситуации спора, дискуссии, просить обосновывать свое мнение или ответ.
2. Широко использовать словесные игры, сюрпризные моменты, игровые ситуации.
3. Совершенствовать речевой аппарат детей, систематически включая в занятия артикуляционную гимнастику или разминку(чтение скороговорок, потешек, чистоговорок, долгоговорок, стихов и четверостиший).
4. Учитывая огромный интерес детей к загадкам, использовать
   их на занятиях, давая информацию познавательного характера.

Оснащать занятия разнообразным дидактическим материалом, наглядными пособиями, таблицами, моделями, игрушками, репродукциями и пр.

Обязательно учитывать индивидуальные особенности и потенциальные возможности каждого ребенка.

Осуществлять работу с небольшими группами детей.

В конце года дети должны:

• хорошо владеть понятиями: «слово», «звук», «буква», «предложение»; знать порядок букв и их названия (алфавит);
• различать гласные и согласные звуки;
• правильно ставить ударение в знакомых словах;
• свободно и осознанно читать трехбуквенные слова; правильно, плавно читать по слогам с постепенным переходом к чтению целыми словами;
• правильно составлять из букв разрезной азбуки слоги всех видов и слова простой структуры;
• уметь составлять простые предложения и интонационно правильно проговаривать их в соответствии со знаком на конце (.!?).
• проявлять любовь и интерес к чтению, родному языку.

СТРУКТУРА ЗАНЯТИЙ

1. Артикуляционная гимнастика или разминка.
2. Фронтальная работа на фланелеграфе с азбукой большого формата и магнитной азбукой.

1. Сюрпризные моменты, элементы игры или словесные игры
2. Физкультминутка.
3. Индивидуальная работа детей с разрезными азбуками (работа с загадками и пр.).
4. Всевозможные игры и упражнения.
5. Итоги.

Примечания: 1. Структуру занятий можно изменять в зависимости от материала.

2. Подводя итоги, спрашиваем: «Что мы сегодня изучили? Что понравилось в занятии больше всего?» Отметить работу всех и каждого ребенка в отдельности только с положительной стороны. Можно сказать, чем будем заниматься на следующем занятии.

 

ОБОРУДОВАНИЕ

 

1. Подвижная азбука или наборное полотно с ячейками для тридцати трех букв (по 10—12 карточек с каждой буквой, высота букв — 6 см); используется для составления слогов, слов, слоговых таблиц на фланелеграфе. С обратной стороны каждой карточки-буквы надо приклеить кусочек бархатной или наждачной бумаги. •
2. Фланелеграф размером 80x100 см . Изготавливается из одноцветной фланели, натянутой на плотный картой.
3. Индивидуальные разрезные азбуки. Можно использовать готовую «Кассу букв, слогов и счета» (ПО «Парус». Арт. 2С142). Желательно из плотного полиэтилена сшить две кассы с ячейка
   ми: одну — для букв (размером 14x21 см, 5 ячеек по горизонтали,.7 — по вертикали), другую — для слогов (размером 22x32 см, 10 ячеек по горизонтали, 15 — по вертикали). Обе заполняются постепенно по мере прохождения букв. Такие кассы удобны в работе, поскольку буквы и слоги не высыпаются из ячеек.

Карточки для совершенствования техники чтения с рисунком на одной стороне и названием изображенного — с другой. Ребенок сначала читает, а затем, перевернув карточку, рассматривает рисунок.

Индивидуальные карточки. Каждому ребенку дается индивидуальное задание: вместе с родителями вырезать из старых газет и журналов, а затем наклеить на картон по 3 слова с заданным звуком (буквой) в трех позициях — в начале, в середине и в конце слова. (Мелкий газетный шрифт исключается.) Цель: учиться видеть и запоминать буквы разного начертания и уметь легко их находить в разных текстах.

4. Таблицы, картинки, игрушки, муляжи и пр. наглядность.

ПОРЯДОК ВВЕДЕНИЯ ЗВУКОВ И БУКВ

—- Гласные А, У, О.

• Согласный звук М (М*), буква М. Закрепление.
• Согласные С (С'), X (X'). Закрепление А, У, О, М, С, X.
• Звук Ш, буква Ш; анализ слогов ША, ШО, ШУ, СА, СО,СУ. Сопоставление С и Ш.
• Согласный звук Л (Л'), буква Л. Обобщение предыдущего.
• Гласный Ы.
• Согласные Н (Н'), Р (Р')« Сопоставление звуков Р и Л.Обобщение.
• Звуки К (К'), П (1Г), Т (Т'). Закрепление.
• Гласный И.
• Согласные В (В'), 3 (3*)- Сопоставление 3 и С.

— Звуки Ж, В (Б'), Г (Г"), Д (ДО- Сопоставление Д и Т.
—- Звук И. Сопоставление И и И.

• Ь — показатель мягкости.
• Закрепление Д, Т, И, И, Ь.
• Гласные Я, Ю, Ё.

—- Согласные Ц, Ч. Сопоставление.

• Звуки Щ, Ф (Ф').
• Гласный Э.
• Ъ, Ь — разделительные знаки.
• Удвоенные (согласные.
• Закрепление пройденного.

 

 

КОНСПЕКТЫ ЗАНЯТИЙ

 

Анализ звука А.

• Звуки мы произносим и слышим, а буквы пишем.

Показ разрезной азбуки большого формата (наборное полотно со всеми буквами).

КОНСПЕКТ 1

Тема. Гласный звук А, буква А, а. Определение места звука в словах аист, астра, луна, мак. Деление слов на слоги. Условное обозначение слога. Игровая ситуация «Покажи букву».

Оборудование. Разрезная азбука большого формата, индивидуальные разрезные азбуки, в которых только буква А, а, предметные картинки.

Ход занятия

1. Воспитатель произносит пословицу: Ученье свет, а не ученье тьма.

• Совместно с детьми выясняется ее значение.

2. В доступной форме — немного сведений из истории письменности. (В древности люди писали на камнях, глиняных дощечках, папирусе*, пергаменте**, бересте и т. д.)

— Как вы думаете, дети, для чего надо уметь читать?

• Ответы детей.

Воспитатель читает стихотворение В.Берестова «Читалочка».

Как хорошо уметь читать! Не надо к маме приставать. Не надо бабушку трясти: «Прочти, пожалуйста! Прочти!» Не надо умолять сестрицу: «Ну, прочитай еще страницу!» Не надо звать, Не надо ждать, А можно взять и почитать!

* Осока, растущая в Африке. Из стеблей папируса изготовляли бумагу.

** Кожа животных, особым образом обработанная. До изобретения бумаги служила для письма.

 

Загадки

Где живут А Б В Г Д? Тут живут А Б В Г Д. Видишь, дома сидят, Из окошек глядят.

Человечки черные, Умные, ученые Друг за другом стали в ряд, Молча с навей говорят.

Тридцать три родных сестрицы Писаных красавицы. На одной живут странице, А повсюду славятся.

Воспитатель:

— Сегодня мы познакомимся со звуком А и буквой А. Звук А произносится только голосом: рот открыт, никакой преграды голосу нет. Звук А можно тянуть, спеть, произнести громко, тихо.

• Вводится термин «гласный».

Определение места звука в словах: аист, астра, луна, мак.

(Сопровождается загадками, иллюстрациями. На фланелеграфе воспитателем составлены эти слова, и место буквы показывается во время произнесения слова.)

Загадки

Его мы клёкот слышим и летом, и весной. И он над нашей крышей стоит, как часовой.

(Аист)

В осеннее небо глядится цветок

Сердцевинной своей золотой.

За лучистый, прямой лепесток

С древнейших времен он назван звездой.

(Астра)

Вот шершавый стебелек, в середине — уголек, Лепестки блестят, как лак, — Распустился красный...

(Мак)

В небе круглая лепешка, от нее струится свет. Света вроде и немножко, А на весь хватает свет.

(Луна)

4. Анализ буквы А.

А — начало алфавита, Тем она и знаменита. А узнать ее легко, Ноги ставит широко.

Дети рассматривают букву. Она состоит из трех палочек. «Пишут» печатную большую букву А в воздухе.

Вот два столба наискосок. А между ними поясок. Ты эту букву знаешь? А? Перед тобою буква... (А)

Стоп! Сели. Травушку покушали. Тишину послушали.

Приседания.

Выше, выше, высоко Прыгай на носках легко!

Прыжки на месте.

5. Показ схемы слова ЛУ-НА

 

Сначала воспитатель, а затем и дети произносят слово луна разделенным на слоги.

6. Игровая ситуация «Покажи букву».

У каждого ребенка в руке буква А. Воспитатель показывает карточку или предметные картинки по любым темам: «Дикие животные», «Домашние животные», «Рыбы», «Транспорт» и т. д. Можно использовать игрушки. Дети поднимают карточку с буквой А, если этот звук слышится в словах. Интонационно звук выделяется.

Предложить 2—3 слова, в которых нет звука А.

7. Итоги занятия.

КОНСПЕКТ 2

С.Я.Маршак

5. Анализ маленькой буквы а.

Она состоит из кружочка и изогнутой палочки справа от кружка» т.е. из двух частей.

Физкультминутка

Поднимайте плечики, Прыгайте, кузнечики. Прыг-скок, прыг-скок.

Энергичные движения плечами.

Тема. Гласный звук У, буква У, у. Место звука в словах утка, арбуз, кенгуру.

Определение количества слогов в словах. Дидактическая игра «Телеграф».

1. Анализ звука У.

Звук У тоже произносится голосом. Только губы складываем трубочкой. Звук У можно произносить и тихо, и громко, его можно тянуть и произносить коротко.

• Как гудит паровоз?
• Как кричит филин?

2. Место звука в словах утка, арбуз, кенгуру. (Задание сопровождается загадками и предметными картинками.)

 

Загадки

Весь день на воде, А водой не насытится.

(Утка)

Пестрая крякушка Ловит лягушек.

(Утка)

Кафтан на мне зеленый, А сердце, как кумач; На вкус, как сахар, сладок, А сам похож на мяч.

(Арбуз)

Сладок он, друзья, на вкус, а зовут его...

(Арбуз)

От чего утка плавает?

(От берега)

Игра «Назови слово». В окружающей обстановке дети находят предметы, в названиях которых звучит У. (Например: стул, аквариум, кукла и т.д.)

2. Анализ буквы У, у.

Буква У — два длинных ушка.

Или: У дубочка два сучочка.

• Рассматривание заглавной и строчной (маленькой) буквы, их сравнение. «Прописывание» буквы У в воздухе.

Физкультминутка

А Рот пошире открываем.

Руки кверху поднимаем. У Губы трубочкой вперед.

И руки вперед.

Соответствующие движения.

Несколько упражнений на снятие мышечного тонуса. Например: помахать руками, как птичка крылышками; как бабочка крылышками. Наклонить голову назад, вперед, налево, направо. Медленно вращать головой.

 

3. Чтение слогов А-У; У-А по разрезной азбуке большого формата, индивидуальным разрезным азбукам. Составление схемы слова АР-БУЗ.

Примечание. Методика составления слова АУ.

— Дети, давайте поиграем. Представьте себе, что мы вошли в лес.
Одни дети зашли за деревья и не видят, где другие. Это будут девочки.
Вот они посоветовались между собой и решили позвать мальчиков.
Крикнем хором: «Ау». Еще раз! Молодцы! Мальчики услышали девочек
и отвечают им: «Аууу».

Слово «ау» очень коротенькое, но очень нужное: многих людей из беды выручило.

 

• Воспитатель произносит слово, интонационно подчеркивая
каждый звук, одновременно выставляя буквы на полотно
азбуки.

— Какой первый звук? Я нарисую для этого звука домик.

• Затем воспитатель произносит слово с интонационным вы
делением второго звука. Дети повторяют.

— Рисуем рядом с первым квадратом второй. В слове два звука, и
мы нарисовали для них два квадрата.

 

Какой звук «живет» в первой клеточке? Во второй? Если я произнесу звуки друг за другом, плавно, то прочитаю слово. Смотрите и слушайте внимательно, как я это делаю.

• Ведет указкой под первой буквой и произносит звук «а»,
  когда переходит ко второй букве, начинает произносить звук
  «у»: аа-уу.
• Хором произносят слово 2—3 раза. Затем несколько детей
  по очереди читают это слово вслух.
• Воспитатель следит, чтобы никто «не обгонял» указку и
  «не отставал» от нее.

 

1. Дидактическая игра «Телеграф». Воспитатель произносит
   одно-, двухсложные слова, например: дом, сад, лед, мама, рама
   и т.д., а вызванный ребенок отхлопывает в ладоши количество
   слогов в слове — «передает дальше слово по телеграфу» (и т. д.
   цепочкой).
2. Итоги занятия.

 

КОНСПЕКТ 3

Тема. Закрепление звуков А, У; соответственно — букв и слогов. (Дать понятие, что гласный, когда он один, образует слог.) Соотнесение произносимых и составленных. слов из разрезной азбуки большого формата со слоговой схемой.

1. Занятие начинается с игры.

— Давайте, ребята, произнесем свои имена и определим, есть
ли в них знакомый звук А.

• Дети по очереди называют свои имена, и многие определяют,
что в их имени есть этот звук: Аня (в начале слова), Вера
(в конце) и т.д.

Из большой разрезной азбуки воспитатель составляет имена, а дети показывают в них знакомую им букву. Параллельно делим слово на слоги. Каждый должен «прошагать» свое имя. Один слог — один шаг и т. д.

• На доске рисуем

Такая же работа проводится со звуком У и буквой У.

Загадка

В два ряда дома стоят — Десять, двадцать, сто подряд, И квадратными глазами Друг на друга все глядят.

(Улица)

• Анализ звуков У, А и всего слова улица.

— Назовите те предметы, в названиях которых слышится
звук А (герань, книга, лампа, рама и т.д.). Определите место
звука в этих словах.

Физкультминутка Вырастаем большими

Мы становимся все выше, достаём руками крыши.

 

На два счета поднялись, ,

Три, четыре — руки вниз.

И.П.— основная стойка: Потягивание на носках

с подниманием рук вверх и опусканием в исходное положение.

2. Индивидуальная работа с разрезными азбуками. Составление и чтение слогов АУ, УА.

Ш Двое детей выполняют эту работу на фланелеграфе с буквами большого формата.

3. Игра «Угадай звук».
Дети хором произносят:

На лужайке поутру

Мы затеяли игру.

Ты — ромашка, я — вьюнок.

Становитесь в наш венок.

Раз, два, три, четыре!

Раздвигайте круг пошире.

Все дети становятся в круг. Воспитатель в кругу с мячом или любой мягкой игрушкой. Он произносит слова со звуком А или У и без них. Если в слове есть заданный звук — мяч или игрушку следует поймать. (Интонационно эти звуки выделяются.)

4. Итоги занятия. Можно повторить загадки из предыдущих
занятий.

КОНСПЕКТ 4

Тема. Гласный звук О, буква О.

1. Определение на слух места звука в словах: осы, сом, эскимо, усы (звука О нет). Используются загадки и иллюстративный материал.

Загадка

Модница крылатая, Платье полосатое. Ростом хоть и кроха, укусит — будет плохо.

(Оса)

— Как вы думаете, какой это звук?

• Детей воспитатель подводит к ответу наводящими вопросами. Они сами делают вывод: О — гласный, так как его можно произносить кратко, можно тянуть, спеть, произнести громко и тихо. Губы при этом вытянуты вперед, но не
так сильно, как при произнесении звука У.

— Давайте вспомним, чем отличается звук от буквы.

• Звуки произносим, а буквы пишем.

2. Анализ буквы О.

— На какой предмет похожа эта буква?

• Ответы детей.

В этой букве нет угла, оттого она кругла.

Посмотри на колесо — И увидишь букву О.

• Дети в воздухе «пишут» эту букву.

Загадка

На кустах в саду растет, запах сладкий, словно мед, но нередко льются слезы Тех, кто рвет руками...

(Розы)

Показать иллюстрацию или живой цветок. Можно немного рассказать детям о розе. (Роза называется царицей цветов. Она самая ароматная и самая красивая.)

— Как можно сказать о розе?

• Дети сами дают определения, синонимы. Например: красивая,
прекрасная, очаровательная, великолепная и т. д.

Затем идет анализ этого слова, деление на слоги (устно). Рисуем схему:

 

 

Физкультминутка

Губы дружно округляем, Руки кверху поднимаем. Губы трубочкой вперед, И руки вперед.

Соответствующие движения.

Две сестрицы, две руки — Левая и правая

Показ рук поочередно.

Рубят, строят, роют,

Показывают.

Рвут на грядках сорняки, и друг дружку моют.

Имитация движений.

Две сестрицы, две руки — Левая и правая

Поочередно показать.

Воду моря и реки загребают, плавая.

Выполнение плавательных движений.

3. Фонетическая игра «Кто внимательнее?» Дидактическая задача. Развивать фонематический слух детей; формировать умение слышать в словах звук О. Оборудование. Фишки. Содержание. Дети, прослушав скороговорку:

На то Хавронье и дано рыло, чтобы она землю рыла, —подсчитывают и называют слова со звуком О. Побеждает тот, кто назовет больше слов.

Вариант. Детям можно предложить слова со звуком О в разных позициях — не только в начале слова. (Например: окна, сапожки, кино и др.)

Можно использовать ответы на загадки:

В колодец нырнуло оно с головой —

Наверх возвратилось с холодной водой.

(Ведро)

Очень много силы в нем, ростом он почти что с дом. У него огромный нос, будто нос лет тыщу рос.

(Слон)

Таким же образом используются и предметные картинки.

4. Итоги занятия.

То вверх, то вниз бежит перо, Рисуя букву М,— Как бы спускаешься в метро И вверх идешь затем.

• Воспитатель пишет букву на доске, а затем вместе с детьми «прописывает» ее в воздухе.

• Какую букву мы видим над входом в метро?
• С какой буквы начинается название столицы России?
  Примечание. Букву М (эм) называем одним звуком, хотя при

чтении четверостиший говорится «эм» (для рифмы). Далее акцентировать внимание на этом не следует.

КОНСПЕКТ 5

Тема. Согласный звук М (М'), буква М. Определение места звука в словах мак, сумка, альбом. Анализ, составление из! разрезной азбуки и чтение слогов и слов: ам, ма, ум, му, мама.

1. Анализ звука М. Этот звук произносится с помощью губ. Во рту образуется преграда. Значит, это не гласный звук.

• Вводится термин «согласный».

— Назовите слова со звуком М в начале слова, в середине, в конце.

• Дети приводят примеры.

Загадка

Где бывает:

человек стоит, лестница шагает?

(Метро)

2. Анализ буквы М.

• Пока согласные произносятся только звуками.

Взялись за руки друзья и сказали: «Ты да я — Это мы, а между тем Получилась буква...

(М)

• Двое детей изображают эту букву.

 

Физкультминутка Помощники

Дружно помогаем маме, мы белье полощем сами. Раз, два, три, четыре — Потянулись, наклонились, хорошо мы потрудились. (3 раза)

1—2 — стойка на носках, руки вверх (потянулись);

3—4 т- наклон вперед, покачивание руками вправо и влево

(наклонились).

3. Индивидуальная работа по разрезным азбукам.

— Какое самое любимое слово для всех детей в мире?

• Мама.

Дети составляют это слово индивидуально, а один ребенок на фланелеграфе.

— Сколько слогов в этом слове?

• Они произносятся одинаково.

— Из букв составьте слоги: ам, ма, ум, му.

4. Чтение слогов с договариванием до целого слова.

МУ.,.ха МУ...равей М А...шина МА...лина ,

• Можно сопровождать задание демонстрацией рисунков.

 

 

 

5. Игра «Мамина сумка».

Воспитатель спрашивает, какие продукты принесла мама из| магазина, если она покупала только такие, в названиях которых| слышится звук М?

• Масло, молоко, мороженое, макароны, маргарин, мясо, манка

6. Итоги занятия.

КОНСПЕКТ 6

Тема. Закрепление звуков А, У, О, М. Чтение и составление слогов по разрезной азбуке и слоговым таблицам. Написание первого слога в схемах под предметными картинками — муха и т. д.

 

1. Чтение стихов, в которых определенный звук слышится чаще, чем другие звуки. Звук интонационно выделяется.

А

Август.

Алеет за лесом закат.

Алые аисты к лесу летят.

Астры зарделись на клумбах в саду.

Алые тени дрожат на пруду.

Алые утки по пруду скользят...

Жаль, что уже отгорает закат!

Устала утка на пруду учить своих утят.

Утята плавать на виду у мамы не хотят.

Ужасно утка мучится: Ну что из них получится?!

Загадка

Уж не солнце ль виновато, что висит на небе вата?

(Облако)

О

Облако, облако, шерстка колечками. Очень ты, облако, схоже с овечками.

М

Мы ныряем не в реке — Мы ныряем в молоке. Молоко поля залило, Мостик, речку и кусты. Молоко дома покрыло, мягко льется с высоты. Мы теперь на самом дне. Мы — в молочной глубине. Мы плывем не в океане — Мы плывем в густом... (Тумане)

2. Чтение слогов по большой разрезной азбуке (фронтальная
работа).

АМ МО АУ ОМ МА УА

УМ МУ МО

3. Индивидуальная работа. Составить предложение из слогов:

Мама, ау! Ау, мама!

Загадки

Ни на меру, ни на вес, Но у всех людей он есть.

(Ум)

Что стоит посреди земли?

(Буква М)

У человека одна, у ворона — две. У свиньи и червяка, нет ни одной.

(О)

4. Фонетическая игра «Кто что услышит»? Дидактическая задача. Дать представление о звуках окружающего мира.

Оборудование. Ширмочка, колокольчик, барабан, стакан, кастрюлька, деревянная ложка, чайная ложечка.

Содержание. Один из детей за ширмочкой, стоящей на столе, < звонит в колокольчик, стучит ложечкой по стеклянному, металлическому или деревянному предмету, барабанит и т.д. Дети говорят, что они слышат (звон, стук, гром), и по звуку определяют! предмет.

5. Итоги занятия.

 

 

 

 

ПЕРЕЧЕНЬ ЛИТЕРАТУРЫ,

ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ПРИ СОСТАВЛЕНИИ ПРОГРАММЫ И РАЗРАБОТКЕ КОНСПЕКТОВ ЗАНЯТИЙ

1.Богданова О.А Скороговорки. Л., 1989.

2.Бугрименко Е.А., Цукерман Г.А Чтение без принуждения. М., 1993.

3.Буре Р.С. Готовим детей к школе. М., 1Й87.

4.Климанова Л. Ф. Упражнения для работы над техникой чтения.

Приложения: