Методическая разработка для учителей-дефектологов и логопедов ДОУ. Тема: «Гигиенические навыки в параллели с речью ребенка ОВЗ»

Автор: Гостевских Лариса Александровна

Организация: Филиал МАДОУ «Детский сад №7» - «Детский сад №2»

Населенный пункт: г.Первоуральск

Введение

Важным этапом в подготовке к самостоятельной жизнедеятельности ребенка с ОВЗ является формирование бытовой компетенции, предполагающей владению навыкам личной гигиены, одевания/раздевания, самообслуживания без посторонней помощи. А у данной категории детей эта компетенция существенно затруднена.

Привитие гигиенических навыков у детей с особыми потребностями – это одно из направлений их реабилитации в обществе. Учитывая особенности развития этих детей, выделяются следующие условия овладения гигиеническими навыками:

1. При формировании навыков используются естественные бытовые ситуации, в процессе которых педагоги решают общеразвивающие и коррекционные задачи, различные игры и игровые упражнения.

2. В процессе овладения гигиеническими навыками принимает участие не только педагог, но и все, кто непосредственно общается с ребенком.

3. Оборудование для элементарных трудовых действий должно располагаться в определенных для этого местах хранения, что позволяет детям запомнить их место нахождение.

4. Участие ребенка во всех процессах должно сопровождаться положительными эмоциями, игровыми действиями, стимулирующими интерес к формированию гигиенических навыков.

5. Работа по формированию гигиенических навыков должна быть систематичной и последовательной.

6. Формирование первоначальных гигиенических навыков и привычек происходит не изолированно, а в тесной связи с другими направлениями коррекционно-воспитательной работы.

Одним из основных условий осуществления целеноправленной коррекционно-развивающей работы по формированию гигиенических навыков детей с ОВЗ является сочетание наглядных приёмов со словесными пояснениями, речевыми инструкциями иллюстрированного пошагового обучения, а также с возможностью потрогать, проделать нехитрые манипуляции, замативировать ребенка в выполнении с волшебным интересом.

Работа над алгоритмом строится с использованием различных методов и приемом.

Методы и приёмы формирования гигиенических навыков у детей с ОВЗ:

• Личный пример;
• Показ;
• Объяснение;
• Упражнения;
• Поощрения, похвала;
• Игровые приёмы;
• Художественное слово;
• Повторение действий.

Совместно со словесным и наглядными методами используются практические методы. Одной из главных форм практического метода является игровая деятельность. Игра рассматривается не как развлечение, а как средство обучения и коррекции.

 

Опыт работы с неговорящими детьми

 

В наше дошкольное учреждение, в котором открылась с 01.03.2024г. комбинированная группа, поступили сложные, неговорящие (безречевые) дети, но начальные речевые проявления присутствуют. У одних безречевых воспитанников: вокализация, звукоподражание. У других присутствуют эмоциональные восклицания, даже отдельные нечетко произносимые обиходные слова, но это не может служить полноценным общением.

Данные безречевые дети, которые посещают нашу группу имеют, как правило, комплексные органические нарушения, что значительно затрудняет коррекционную работу с ними. Группа неговорящих дошкольников неоднородна. В нее входят дети с различными задержками психоречевого развития, в том числе с ранним детским аутизмом и интеллектуальной недостаточностью. Кроме того, у безречевых детей отмечается неврологическая симптоматика, минимальная мозговая дисфункция (это патологическое состояние, возникающее при нарушении регуляции ЦНС, проявляющееся отклонениями в поведении, восприятии, эмоциональной сфере), перинатальная энцефалопатия (это различные поражения центральной нервной системы, возникшие в период внутриутробного развития, во время родов), синдромы гипервозбудимости (отмечается усиленная спонтанная двигательная активность, нарушение сна, удлинение периода бодрствования, трудности засыпания, прерывистый сон, вздрагивания во сне. Несмотря на хороший уход и достаточное количество пищи, дети ведут себя беспокойно, часто и беспричинно плачут. Во время крика у детей развиваются вегетативные реакции: например - покраснение кожных покровов), гипертензионно-гидроцефальный синдромы (это поражение головного мозга, обусловленный избыточным накоплением спинномозговой жидкости. Избыток жидкости может приводить к увеличению внутричерепного давления, влияя на способность мозга нормально функционировать. Причины - врожденные. Течение беременности и родов с осложнениями.)

В нашей работе с неговорящими детьми мы используем методику Т.Н. Новиковой-Иванцовой «От слова к фразе», опробованную на детях с тяжелой речевой патологией и нарушением когнитивной деятельности. В основе данной методики лежит формирование ритмико-мелодико-интонационной стороны речи. Это очень длительная работа, при которой формируются темп, ритм, интонация и первые результаты этой работы видны только сейчас через полгода, но не у всех ребят, у другим это может занять большего времени, поэтому для нас очень важно запастись терпением и не форсировать события.

Также я и все специалисты данной группы столкнулись с большой проблемой гигиенических и туалетных навыков у данных детей. Обучение этих ребят навыкам туалета оказался довольно сложным, где мы начали находить множество причин, почему это может занять длительное время. Например: «Один ребенок которому 5 лет ходит в памперсе, не понимает как регулировать движения собственных ног и таза, что надо садиться на горшок, снимать трусики, что нужно делать на нём, как надо тужиться (мышечная слабость) и т.д.. Другой ребенок, например: «Не может себя обслужить в умывании, не понимая, что нужно сделать, когда подходим к умывальнику, отдергивает руку при взятии в руку куска мыла. У другого была боязнь воды, когда я её открыла и нужно было подставить ладошки под струю воды.»

Я как, тьютор, помогая в данной проблеме ребенка, а это в виде игры начала обучать гигиеническим навыкам и прививать туалетные навыки показывая игры-волшебство, игры-упражнения, сюжетно-ролевые игры, демонстрируя и давая закреплять последовательность действий для достижения нашей цели, пришла к выводу что данные методы полезны как учителю-дефектологу, так и логопеду. И с большим удовольствием хочу поделиться теми идеями, которые будут полезны в вашей работе. Данные идеи были представлены в МАДОУ «Детский сад № 7» на открытом мероприятии, посвященному «ДНЮ ОТКРЫТЫХ ДВЕРЕЙ» в нашем детском саду.

 

1. Игра «Создай настроение»

Цель: формирование способов внешнего выражения эмоций (тревоги, грусти, радости, нежности.) Развивать умение детей изображать эмоции мимикой лица. Воспитывать интерес в передаче эмоций перед зеркалом.

Материал: тарелки, блёстки (можно разных цветов)

Ребенок рисует пальчиками смайлик на тарелочке с блёстками, изображает эту эмоцию на своем лице, проявляет интерес в передаче эмоций перед зеркалом.

 

2. Игра-опыт «Крепкое рукопожатие»

Тренировка движений пальцев и кисти рук является важнейшим фактором, стимулирующим речевое развитие ребенка, способствующим улучшению артикуляционных движений, подготовке кисти руки к письму и, что не менее важно, мощным – средством, повышающим работоспособность коры головного мозга, стимулирующим развитие мышления ребенка.

Цель: развивать межполушарные связи, формировать знания о микробах, которые передаются бытовым путем.

Материал: тарелка, блёстки из первой игры «Создай настроение»

 

Нарисовав смайлики, ребенок приветствует педагога рукопожатием руки, а затем делает упражнения для пальчиковой гимнастики, развивая тем самым движение кистей и пальцев руки оказывает самомассаж, а также переход игры в проблему передачи микробов друг другу.

- Посмотри на свои и мои руки, что ты видишь? Наши ручки все блестят. А почему? Потому что ты потрогал блестки и пожал мне ручку, и они перебежали на мои. Будем считать, что это микробы, которые мы не видим и они передались через рукопожатие.

 

3. Игра – волшебство «Сбежавший микроб»

Цель: развивать речевую активность и внимание, формировать представление о микробах.

Материал: макет руки, картинки с микробами, лупа.

 

Ребятам демонстрируется муляж руки, на которой приклеены маленькие картинки с микробами. Ребятам дается лупа для рассматривания микробов на руке.

Педагог в это время рассказывает: «У микробов нет рук, носа, желудка, сердца, легких. Это маленькие такие шарики или палочки. Но они, так же, как и мы едят, дышат, передвигаются. Передвигаются при помощи хвостиков – жгутиков. Жгутики вращаются, как пропеллер самолета, и микроб двигается. Некоторые без жгутиков, просто подпрыгивают – как мячики, которые мы бьём об пол.» (берутся силиконовые липучки шарики, бросаются на ровную поверхность, где они сами сползают вниз за счёт кинетических процессов)

Увидев, какие микробы бывают, давайте внимательно рассмотрим книгу про микробы открывая окошки и узнавая много интересного: «Что такое микробы?, Где они живут и как распространяются?, Как организм борется с микробами сам и чем ты можешь ему помочь?», и затем перемещаемся к игровому набору «УМЫВАЛЬНИК» и закрепляем действиями повседневных процедур по самоуходу и гигиены.

 

4. Сюжетно-ролевая игра «УМЫВАЛЬНИК»

Цель: совершенствовать диалогическую речь, речевой слух, зрительное восприятие и внимание, познакомить ребенка с повседневными процедурами гигиены и уходу за собой, а также закрепить знания о гигиенических процедурах через игровую деятельность.

Материал: умывальник со всеми необходимыми предметами (зеркало, кран, полотенце, мыло, щетка, расческа, зубная паста), картинки с угадыванием и выполнением действий.

1. В игре ребята демонстрируют и закрепляют в действиях уход за собой.

2. Картинки с различными гигиеническими процедурами раскладываются на столе, и дети по очереди подходят к «УМЫВАЛЬНИКУ» где должны угадать, какое действие нужно сделать на картинке и его выполняют. Картинки могут быть простые и могут быть с проявлением при взаимодействии с руками и водой. Во время игры картинку можно прикладывать к стакану с теплой водой, проявлять при помощи пипетки, прятать под теплые предметы. Игра с проявлением картинок поможет замативировать ребенка в выполнении с волшебным интересом в артикуляционной гимнастике, запуску и развитию речи, приучения к горшку, преодолению быстрой утомляемости, кратковременности и неустойчивости внимания.

Во время гигиенических навыков мытья рук, проводится:

- Самомассажи кистей и пальцев рук, (нетрадиционно – мылом, полотенцами);

- Артикуляционные упражнения, (перед зеркалом над умывальниками);

- Самомассаж кистей и пальцев рук полотенцем;

- Самомассаж кистей и пальцев рук мылом.

 

Играя в игру «УМЫВАЛЬНИК», мы понимаем, что важно уметь не только мыть руки, лицо, но и правильно ухаживать и соблюдать чистоту наших зубиков.

Сейчас мы с вами познакомимся какая у нас полость рта.

 

5. Игра «Здоровые зубки»

Цель: формировать представление детей об элементарном представлении полости рта, желание заботится о нём, учить выполнять артикуляционные упражнения четко, в умеренном темпе.

Материал: макет полости рта, зубная щётка, зубная нить.

 

Очень часто, логопеду и дефектологу на занятиях требуется показать ребенку или его родителю, как правильно располагать язык, смыкать зубы, чтобы воспроизвести тот или иной звук. Объяснять специалистам приходится так скажем на «пальцах». Маленькие дети и их родители, далекие от логопедии и дефектологии, вряд ли нас понимают. Приходится занятие за занятием объяснять, как делать все правильно.

Чтобы облегчить себе занятия, я предлагаю макет полости рта с язычком, он может использоваться в разных возрастных группах в период работы над артикуляционным аппаратом, постановкой и автоматизацией звуков, обучения грамоте. На этом макете вы можете наглядно показать детям, как правильно произносить тот или иной звук, положение языка. С помощью данного макета, показываете, как выглядит полость рта – зубы и язык. А также рассказываете, что зубы нам помогают измельчать пищу, язык позволяет чувствовать вкус продуктов, которые мы едим, что за любыми частями тела, что и за зубами нужен уход, чтобы они были здоровыми и не болели (чистить, кушать полезные продукты). Можно отработать артикуляционные упражнения, дети учатся удерживать язык в определенной позе и повторяют сначала статические упражнения, направленные на удержание языка в определенной позе - улыбочка, лопаточка 5-7 секунд, а затем динамические - повторение движений - лошадка, качели, часики 6-8 раз. У детей появляется желание потрогать своими руками этот макет с зубками, заглянуть ему в рот, проделать нехитрые манипуляции с язычком, что в дошкольном возрасте способствует положительному эмоциональному настрою на занятии, а также взять зубную щётку в руки и пробовать чистить правильно зубки.

 

6. Игра «Наши зубки»

Цель: развивать речь, мелкую моторику, логику и мышление, а также вовлечение в творческую активность.

Материал: два зубика с положительной и отрицательной эмоцией, фигурки с полезной и вредной пищей (продукты, выполненные из фетра, вязаные из хлопковой нити, силиконовые)

 

Перед ребятами лежат два зубика с положительной и отрицательной эмоцией:

- нужно прикрепить на один зубик ту еду, от которой зубик будет улыбаться;

- прикрепить к грустному зубику несколько продуктов (сыр, мороженое, яблоко, молоко). Затем сказать ребенку, что зубик заболел. Нужно его спасти, Как? (найти и убрать вредный продукт);

- прикрепляют на один зубик полезные продукты, ребенок запоминает, а в это время эти продукты перемешиваются с другими и просят ребенка из всех продуктов найти те, что были на веселом зубике и также проигрывать с грустным зубиком;

- берётся в руки картинка и проявляется нажатием своей ладони или пальчиками, тепло от нашего тела проявляет картинку, когда картинка проявилась, смотрим на неё и определяем какому зубику она полезна и кладем её.

 

В заключении

Уважаемые коллеги! Я вас познакомила с маленькой частью своей деятельности, вовлекая вас в тесное сотрудничество со мной. Спасибо, что проявляли интерес, исследуя мир гигиены в параллели с речевыми проблемами и дарили мне улыбку. Только тесная взаимосвязь в работе учителей-логопедов, дефектологов, воспитателей и тьюторов позволит привести к естественному пути при разных функциональных задачах и методах коррекционной работы с детьми ОВЗ.

Спасибо!