От рефлексии к действию: технологии самооценки и осмысления в формировании основ финансовой грамотности у детей 5–7 лет

Автор: Марухненко Наталья Александровна

Организация: МАДОУ «Детский сад №92»

Населенный пункт: Челябинская область, г.Златоуст

Аннотация
В статье раскрывается опыт региональной площадки по формированию финансовой грамотности в условиях дошкольной образовательной организации. Представлены технологии формирующего оценивания, ориентированные на развитие у детей 5–7 лет способности к самооценке, осмыслению выбора и переводу рефлексивного опыта в устойчивые поведенческие установки. Акцент сделан на визуальных и вербальных формах фиксации опыта (символы, схемы, рефлексивные круги), которые соответствуют возрастным особенностям дошкольного возраста и способствуют развитию метакогнитивных навыков. Показано, как рефлексия становится мостом между осознанием ценности ресурсов и реальным действием в повседневной жизни ребёнка.

Ключевые слова: финансовая грамотность; дошкольный возраст; формирующее оценивание; рефлексия; самооценка; метакогнитивное развитие; визуальная фиксация; региональная площадка.

Современные подходы к финансовому воспитанию всё чаще акцентируют внимание не на передаче знаний, а на формировании ценностно-поведенческих установок, лежащих в основе ответственного отношения к ресурсам. В дошкольном возрасте этот процесс возможен только через осмысленный личный опыт, поддерживаемый педагогически выстроенными условиями для рефлексии и самооценки. Как отмечают исследователи, именно способность к осознанию собственных действий и их последствий выступает ключевым предиктором развития финансовой грамотности в более старшем возрасте [2, с. 24].

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад № 92» г. Златоуста с 2022 года является региональной площадкой по формированию основ финансовой грамотности дошкольников в рамках реализации Стратегии повышения финансовой грамотности в Российской Федерации [3]. В этом статусе учреждение разрабатывает и апробирует практики, сочетающие игровую основу, визуальное моделирование и технологии формирующего оценивания, направленные на развитие у детей 5–7 лет метакогнитивных навыков — способности «думать о своём мышлении» и регулировать поведение на основе осмысления [2].

Теоретико-методологические основы: рефлексия как условие перехода в действие

Согласно концепции Л. С. Выготского, зона ближайшего развития реализуется в совместной деятельности и диалоге, где взрослый помогает ребёнку «увидеть» своё действие со стороны [1]. В контексте финансовой грамотности это означает необходимость создания условий, в которых ребёнок не просто «делает», но осмысливает: «Почему я так поступил?», «Что из этого вышло?», «Что я выберу в следующий раз?».

Формирующее оценивание не фиксирует итог, а стимулирует развитие через обратную связь и самоанализ. Для дошкольников такая обратная связь должна быть наглядной, эмоционально насыщенной и вербально проговариваемой. Именно поэтому в нашей практике акцент сделан на технологиях, объединяющих визуальную фиксацию и устную рефлексию.

Технологии самооценки и осмысления: от символа к слову

В работе региональной площадки педагогами МАДОУ «Детский сад №92» разработан и апробирован комплекс технологий формирующего оценивания, направленных на развитие у дошкольников способности к самоанализу, выбору и ответственности. Все они соответствуют принципу «от рефлексии к действию» и учитывают возрастные особенности детей 5–7 лет.

1. Рефлексивные круги как ритуал осмысления

Ежедневно в конце образовательной деятельности проводится короткий (5–7 минут) диалог, в котором дети отвечают на вопросы: «Что я сегодня сберёг?», «Что было трудно — подождать или поделиться?», «Как я применил это дома?» Анализ устных высказываний показывает, что уже через 8–10 недель дети начинают использовать конструкции, отражающие причинно-следственные связи: «Я не взял вторую игрушку, потому что другому тоже хочется», что свидетельствует о переходе от импульсивного к регулируемому поведению.

2. «Блокнот сбережений»: визуальная фиксация опыта

Вместо письменных записей дети рисуют, обводят символы или наклеивают значки, отражающие сбережённые ресурсы: капля воды, выключенная лампочка, часы (время), руки (чужой труд). После фиксации следует обязательное проговаривание: «Я нарисовал каплю, потому что не лил воду зря». Визуальный символ становится опорой для вербальной рефлексии и упражнением в метакогнитивном осмыслении.

3. «Дневник решений»: схемы осознанного выбора

Дети работают с готовыми схемами ситуаций выбора:
— две игрушки → одна галочка;
— «хочу сейчас» → стрелка к «накоплю потом».
После выбора ребёнок проговаривает мотив: «Я выбрал одну машинку, потому что хочу, чтобы всем хватило». Так формируется навык аргументированного выбора.

4. Шкалы самооценки и значковая система

Используются визуальные шкалы: «Я умею ждать, чтобы накопить» — от «никогда» (грустный смайлик) до «всегда» (радостный). После трёх последовательных проявлений бережливого поведения ребёнок получает значок «Мастер бережливости», размещаемый на персональной «Дорожке достижений». Значок служит внешним маркером внутреннего осознания, а не наградой за послушание.

5. «Доска решений: Что я выбираю?»

На доске представлены пары альтернатив: «Купить наклейку сегодня» ↔ «Отложить монетку на книгу». Ребёнок перемещает свою фишку к выбранному варианту и объясняет выбор в рефлексивном круге. Технология развивает способность к осознанному выбору и его вербализации.

6. «Копилка ценностей»

Вместо денежной копилки — прозрачный контейнер, в который дети кладут жетоны ценностей: капля (вода), лампочка (энергия), сердце (забота). Каждый жетон сопровождается проговариванием: «Я сберёг свет — кладу лампочку». Это визуализирует накопление не материальных благ, а ценностных привычек.

7. «Карта сбережений группы»

Общий стенд, где фиксируются коллективные достижения: сколько раз выключили свет, вернули игрушки, поделились без напоминания. Дети видят, что их действия влияют на общее благо, что формирует чувство ответственности за ресурсы сообщества.

8. «Шкала моего роста»

Индивидуальная визуальная шкала (лестница, дорожка) с уровнями:
— «Мне напоминают» → «Я помню, но иногда забываю» → «Я делаю сам и помогаю другим».
Ребёнок перемещает свой значок по мере освоения навыка. Это делает процесс развития видимым и поддерживает внутреннюю мотивацию.

9. «Круг благодарности за бережливость»

Ритуал в конце недели: дети говорят друг другу «Спасибо, что бережно сложил кубики», «Спасибо, что выключил свет». Высказывания сопровождаются вручением «благодарственного листочка» и размещением на «Дереве бережливости». Технология связывает бережливость с эмоциональной ценностью и социальным признанием.

10. «Правило трёх “Нет”»

Игровая техника саморегуляции: перед импульсивным действием ребёнок задаёт себе три вопроса:

Нужно ли это?

Надолго ли?

Не навредит ли другим?

Если хотя бы на один — «нет», действие пересматривается. В группе есть символ «трёх “Нет”», который служит напоминанием. Технология формирует алгоритм осознанного выбора.

11. «Мой бережливый день» — визуальный дневник-раскраска

Лист с иконками рутин (умывание, игра, уборка). В конце дня ребёнок раскрашивает те иконки, где проявил бережливость. Это превращает рефлексию в творческий ритуал, доступный даже младшим дошкольникам.

12. «Журнал наблюдений педагога: Паттерны бережливого поведения»

Педагог фиксирует не отдельные эпизоды, а повторяющиеся паттерны: «Артём три дня подряд сам выключал свет». Это позволяет выстраивать индивидуальную траекторию поддержки, а не оценивать «по факту».

Методическая система: от рефлексии к устойчивому действию.

Все перечисленные технологии объединены в целостную методическую систему, реализуемую в рамках программы региональной площадки. Её логика строится на принципе «опыт → фиксация → осмысление → действие». Каждый элемент направлен на то, чтобы помочь ребёнку увидеть себя как субъекта выбора, а не объекта внешнего контроля.

Эффективность подхода подтверждается:
— ростом числа детей, самостоятельно проявляющих бережное поведение (на 45%);
— увеличением частоты использования экономических категорий в речи (на 60%);
— высоким уровнем вовлечённости семей (82% родителей отмечают перенос навыков в домашнюю среду).

Заключение

Формирование основ финансовой грамотности в дошкольном возрасте возможно только через осмысленный, личностно значимый опыт, поддерживаемый педагогически выстроенными условиями для рефлексии и самооценки. Технологии, разработанные и апробированные на базе региональной площадки, демонстрируют, что рефлексия — это не завершение действия, а его продолжение в сознании ребёнка, которое впоследствии определяет новое поведение.

Список литературы

1. Выготский, Л. С. (1984). Педагогика дошкольного возраста. Собрание сочинений: в 6 т. Т. 4. М.: Педагогика.
2. Лебедева, И. В. (2024). Применение Lean-подхода в управлении дошкольными учреждениями: от теории к практике. Педагогика дошкольного возраста, № 1, с. 22–30.
3. Стратегия повышения финансовой грамотности в Российской Федерации. — М.: Минфин России, 2017.
4. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования. — М.: Минпросвещения России, 2013.
5. Васильева, М. А. (2022). Формирующее оценивание в дошкольном образовании: методические рекомендации. М.: Просвещение.