Инновационные формы и методы работы заместителя заведующего по воспитательно методической работе в ДОУ как фактор развития профессиональной компетентности педагогов

Автор: Дронова Ирина Викторовна

Организация: МАДОУ д/с № 373

Населенный пункт: г. Новосибирск

Аннотация

В современных условиях развития дошкольного образования особую значимость приобретает повышение профессиональной компетентности педагогических кадров. Ключевую роль в этом процессе играет заместитель заведующего по воспитательно‑методической работе (ВМР), который призван обеспечивать системное внедрение инновационных подходов в профессиональную деятельность педагогов.

 

Задача заместителя заведующего по воспитательно методической работе (ВМР) заключается в создании системной модели внедрения эффективных механизмов повышения квалификации педагогических кадров.

Активные методы методической работы.

Для вовлечения педагогов в учебно‑познавательную деятельность применяю следующие интерактивные методы:

• проблемные консультации -постановка профессиональной проблемы и совместное формулирование выводов на основе аргументированных доказательств;
• семинары и творческие занятия -развитие креативного мышления и проектирование инновационных образовательных решений;
• деловые игры -моделирование реальных педагогических ситуаций с принятием профессиональных решений;
• групповые дискуссии -коллективное обсуждение ключевых вопросов воспитательно‑образовательного процесса.

Системная реализация данных форм методической работы способствует не только профессиональному росту педагогов, но и формированию устойчивой потребности в саморазвитии, выработке индивидуального стиля педагогической деятельности.

Принципы организации методической работы.

Качество дошкольного образования напрямую зависит от уровня профессиональной компетентности педагогических кадров. Ключевым компонентом профессионализма является коммуникативная компетентность -умение выстраивать продуктивное взаимодействие с детьми.

При этом важно подчеркнуть: ни одна форма методической работы не гарантирует результата без содержательного наполнения и творческого подхода. Не существует жёсткого разделения на «новые» и «старые» формы -каждая из них эффективна при грамотной реализации информационных, ориентирующих и развивающих функций.

Алгоритм индивидуализации методической работы.

• Диагностика -мониторинг профессионально‑личностных компетенций педагогов.
• Дифференциация -распределение педагогов по уровням мастерства.
• Проектирование -разработка индивидуальных траекторий профессионального развития.

Уровни педагогического мастерства.

На основании анализа профессиональных компетенций выделяю три уровня:

• низкий (интуитивный) -преобладание стихийного подхода в педагогической деятельности;
• средний (поисковый) -осознанное освоение профессиональных умений;
• высокий (мастерский)-творческая реализация педагогического потенциала.

Содержание методической работы по уровням.

Для педагогов низкого уровня:

-формирование позитивного отношения к профессии;

-освоение теоретических основ педагогики через обучающие семинары, круглые столы, консультации;

-изучение передового опыта (открытые занятия, выставки дидактических материалов).

Для педагогов среднего уровня:

-развитие коммуникативной компетентности;

-овладение педагогической техникой;

-осознание профессиональной индивидуальности.

Методы: работа в творческих и проблемных группах, педагогические тренинги, деловые игры.

Для педагогов высокого уровня:

-стимулирование творческой активности;

-участие в инновационных проектах.

Реализуются творческие группы: «Карапузики» (ранний возраст), «Развитие» (реализация ООП ДОУ).

Этапы методической работы

Теоретический (осмысление передовых систем):

-семинары («Особенности работы по программе ООП ДОУ»);

-проблемные дискуссии («Ребёнок входит в мир социальных отношений»);

prepared by chatgpt

-консультации («Правила оформления портфолио педагога»).

Методический (изучение и проектирование опыта):

-клуб творческих встреч «Диалог»;

-психолого‑педагогические семинары («Воспитатель. Кто вы?»);

-организационно‑деятельностные игры («Аквариум»).

Практический (апробация инноваций):

-практикумы («Экскурсия в творческую лабораторию педагога»);

взаимопосещения занятий;

-творческие отчёты («Город мастеров»);

-конкурсы профессионального мастерства («Я -педагог»).

Организация «Методических недель»

Для активизации профессиональной инициативы провожу тематические методические недели.

«Мастерство современного педагога»

Понедельник -методический час по проблеме;

Вторник — психолого‑педагогический семинар «Слагаемые педагогического мастерства»;

Среда -педагогический ринг «Преемственность в работе педагогов‑новаторов»;

Четверг - организационно‑деятельностная игра «Диалог»;

Пятница -«День открытых дверей».

«Творчество в педагогическом труде»

Понедельник -педагогический час «Творчество педагога — дело каждого»;

Вторник -калейдоскоп педагогических идей;

Среда -день творческих находок в воспитательной работе;

Четверг- панорама творческих занятий;

Пятница -педагогический КВН «Ступеньки творчества».

Критерии планирования методических недель.

При разработке программ учитываю:

• количественный и качественный состав коллектива;
• индивидуальные особенности и профессиональные затруднения педагогов;
• эффективность различных форм работы;
• традиции и опыт ДОУ;
• материально‑технические и психологические условия;
• передовые научные рекомендации.

Итоги и перспективы

Анализ результатов методических недель показывает:

• рост интереса педагогов к инновационным формам работы;
• повышение качества образовательной деятельности;
• усиление профессионального взаимодействия в коллективе.

Групповая работа создаёт условия для взаимного обучения: менее опытные педагоги перенимают компетенции у коллег.

Инновационный подход к методической работе заключается в:

• формировании интереса к современным технологиям;
• развитии системного педагогического мышления;
• стимулировании изучения индивидуальности каждого ребёнка;
• внедрении методов, способствующих всестороннему развитию детей и профессиональному самоопределению педагогов.

Системное применение инновационных форм и методов работы заместителем заведующего по ВМР создаёт условия для устойчивого развития профессиональной компетентности педагогов, что напрямую влияет на качество дошкольного образования и достижение целевых результатов ФГОС ДО.

 

Список источников

1. Виноградова, Н. А. Эффективные формы и методы методической работы в ДОУ : методическое пособие / Н. А. Виноградова, Н. В. Микляева, Ю. Н. Родионова. — Москва : Айрис‑пресс, 2008. — 256 с. — ISBN 978-5-8112-3123-4.
2. Гриневич, И. М. Методическое сопровождение воспитателя в условиях современной дошкольной образовательной организации : учебно‑методическое пособие / И. М. Гриневич, А. А. Чуприна, М. А. Тоторкулова [и др.] ; под ред. И. М. Гриневич. — Ставрополь : СКИРО ПК и ПРО, 2018. — 86 с.
3. Зимина, Ю. Н. Развитие профессиональной компетентности педагогов в сфере дошкольного образования : сборник практических материалов / Ю. Н. Зимина, О. В. Морозова, О. Д. Смирнова. — Мурманск : ГАУДПО МО «Институт развития образования», 2021. — 102 с.
4. Лосев, П. Н. Управление методической работой в современном ДОУ / П. Н. Лосев. — Москва : ТЦ Сфера, 2005. — 192 с. — ISBN 5-89144-567-3.
5. Мельникова, О. Ю. Методическая работа в дошкольной образовательной организации: современные требования и основные направления деятельности // Управление образовательной организацией. — 2020. — № 7. — С. 45–52.
6. Никишина, И. В. Диагностическая и методическая работа в дошкольных образовательных учреждениях / И. В. Никишина. — Волгоград : Учитель, 2009. — 184 с. — ISBN 978-5-7057-1892-4.
7. Организация методической работы в образовательном учреждении в условиях введения ФГОС ОО : учебно‑методическое пособие / авт.-сост. А. В. Коптелов, Т. А. Данельченко. — Москва : АПК и ППРО, 2012. — 144 с.
8. Федеральные государственные образовательные стандарты дошкольного образования (ФГОС ДО) : приказ Министерства просвещения РФ от 17.10.2013 № 1155 (ред. от 08.11.2022.

Опубликовано: 02.11.2025