Дистанционные формы работы с родителями на занятиях по петербурговедению в ДОУ

Автор: Фролова Елена Игревна

Организация: ГБДОУ № 8

Населенный пункт: г. Санкт-Петербург

Региональный компонент в современном дошкольном образовании занимает значительное место, поскольку закладывает фундамент личности — любовь к Родине, уважение к её традициям и уверенность в своём культурном «я». Без этого прочного основания всестороннее развитие ребенка невозможно. После введения нового ФГОС ДО в 2013 образовательные программы в детском саду расширили модули по краеведению, а также во многих дошкольных образовательных учреждениях появились отдельные дополнительные образовательные программы краеведческой направленности, в частности программы по петербурговедению. И в рамках этих программ особое внимание уделяется взаимодействию с родителями. Целями данной статьи является определение особенностей дистанционного взаимодействия с родителями в рамках занятий по истории города и предложение набора эффективных форм работы с родителями.

Работа с родителями - это комплекс мер, направленных на создание единого воспитательного пространства, благодаря которому происходит формирование ребёнка как всесторонне развитой, гармоничной личности. Основные задачи, которые ставит перед собой педагог по краеведению можно сформулировать следующим образом. Во-первых, это совместное определение целей и планирование образовательной деятельности, таким образом родитель из получателя образовательных услуг превращается в соавтора, соратника с педагогом. В дистанционном формате это выражается во взаимодействии в соцсетях, групповых обсуждениях в группе Вконтакте, МАХ и проч., а также с помощью анкетирования родителей. Во-вторых, задачей дистанционной и очной коммуникации с родителями повышение психолого-педагогической компетентности родителей, у педагога появляется возможность снабдить родителей новыми знаниями и способами общения с детьми. Также взаимодействие с родителями необходимо для коррекции поведения детей и создания сплочённого родительского коллектива.

После того, как во время COVID 19 педагоги стали развивать дистанционные формы обучения и взаимодействия с родителями, эти формы, не смотря напервоначальное скептическое отношение к ним, плотно вошли в образовательную практику, и, с течением времени были выработаны наиболее эффективные методы взаимодействия.

Сейчас, благодаря развитию дистанционных форм коммуникации, взаимодействие с родителями по темам краеведения стало более конкретным и насыщенным. Зачастую родитель не может выделить время на консультации по вопросам краеведческого образования, в первую очередь его волнует освоение основной образовательной программы, психологический комфорт, питание ребёнка, а временной ресурс у работающего родителя для очных встреч очень ограничен. Тогда, как сообщение в соц.сети или мессенджере он прочитает в спокойной обстановке, обсудит вопрос с другими родителями и сможет вернуться к этому сообщению снова, если забудет детали.

Итак, можно выделить следующие ключевые дистанционные формы взаимодействия с родителями, которые показали на данный момент наибольшую эффективность и популярность среди родителей:

Электронные записки используются для информирования родителей о мероприятиях, индивидуальных рекомендаций литературы, игр и упражнений, а также для сообщения о новых достижениях ребёнка.

Опросы в соц.сетях и коллективное обсуждение проблем в тематических группах направлено на сплочение родительского коллектива и совместный поиск решений проблем воспитания.

Дистанционное обучение, которое включает в себя анкетирование с целью исследования уровня знаний родителей о родном крае, городе, и знакомство родителей с учебно-методическими пособиями.

Огранизация семейного досуга: предоставление маршрутов выходного дня, квестов в городском пространстве, активизирующим полученные на занятиях в ДОУ знания детей.

Презентации семейного опыта. В группах ВКонтакте, в Мессенджерах педагоги стимулируют обмен фотографиями и историями о посещении выставок, парков, показывают результаты квестов и индивидуальных проектов.

 

По итогам внедрения дистанционных форм работы с родителями в рамках занятий по петербурговедению можно сделать определённые выводы. Родители, которые не могли попасть на очную консультацию, перешли от роли пассивных наблюдателей к активному участию в сотрудничестве. Также у родителей повышается уровень психолого-педагогических знаний по вопросам социокультурного воспитания и истории родного города. Разнообразие семейного досуга, направленного на повторение тем, рассказанных в детском саду повлияло и на самих воспитанников, их знания углубились, сформировались представления социального характера, культурные нормы и традиции. Конечно,. дистанционные формы взаимодействия не отменяют очного взаимодействия с педагогами и воспитателями, но дополняют их и выводят образование не новый уровень эффективности.

 

Список литературы:

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (утв. приказом Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. N 1155)

Зверева О.Л. Развитие содержания и форм педагогического просвещения родителей дошкольников. - М.: НИИ школьных технологий, 2011

Черных О. В. Нетрадиционные формы взаимодействия педагогов и родителей по проблеме социокультурного воспитания детей дошкольного возраста // Обучение и воспитание: методики и практика. 2014. №12. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/netraditsionnye-formy-vzaimodeystviya-pedagogov-i-roditeley-po-probleme-sotsiokulturnogo-vospitaniya-detey-doshkolnogo-vozrasta (дата обращения: 30.10.2025).

Петраш Е.А., Сидорова Т.В. Виртуальные формы взаимодействия педагога с родителями в современной образовательной организации // Педагогика. Вопросы теории и практики. 2020. №5. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/virtualnye-formy-vzaimodeystviya-pedagoga-s-roditelyami-v-sovremennoy-obrazovatelnoy-organizatsii (дата обращения: 30.10.2025).

Опубликовано: 02.11.2025