Формирование предпосылок читательской грамотности у дошкольников

Автор: Барышева Марина Александровна

Организация: МДОАУ Д/С № 15

Населенный пункт: Амурская область, г. Зея

(1 слайд) Вспомним отрывок из басни И. Крылова «Мартышка и очки»:

Очков с полдюжины себе она достала; Вертит очками так и сяк:

То к темю их прижмет, то их на хвост нанижет, То их понюхает, то их полижет; Очки не действуют никак.

Вопрос: Почему мартышка не может надеть очки? (Идѐт обсуждение).

Предполагаемый ответ: мартышка видит предмет, берѐт его, вертит и рассматривает, но не понимает, какие функции эти очки должны выполнять. Ей не хватает грамотности в данном вопросе, она не знает, как на практике использовать найденные ею очки.

Многие наши дошкольники, как мартышка из басни, некомпетентны во многих вопросах, не могут применить полученные знания на практике. Поэтому, одна из важнейших задач, стоящих сейчас перед педагогами – формирование функционально грамотных людей.

Федеральная образовательная программа определяет основную цель образования как развитие личности ребенка. Одним из условий успешного решения поставленной задачи является сформированность УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ, центральное место, в перечне которых занимает читательская компетентность.

Сегодня мы поговорим о читательской грамотности, одной из содержательных составляющих функциональной грамотности. Остановимся на технологии продуктивного чтения как средство развития предпосылок читательской грамотности дошкольников.

(2 слайд) Обратите внимание на слайд. В данной таблице сопоставлено содержание читательской грамотности и ФГОС ДО (Восприятие художественной литературы и фольклора).

Читательская грамотность: способность человека понимать и использовать письменные тексты, размышлять о них и заниматься чтением для того, чтобы достигать своих целей, расширять свои знания и возможности, участвовать в социальной жизни.

ФГОС ДО (восприятие художественной литературы и фольклора) Знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; восприятие художественной литературы, фольклора.

Слева - определение «читательская грамотность», справа, задача, которую ставит ФГОС в части восприятия художественной литературы и фольклора.

Как вы знаете, коллеги, именно в дошкольном возрасте формируется интерес к книге, происходит активное развитие способностей к восприятию литературных произведений. Ребёнок еще не умеет читать сам, его называют грамотным слушателем (пассивным читателем, это пора воспитания в малыше слушателя).

Понимает ли ребенок то, что мы ему читаем? Как это определить? Как этому научить? Умение понимать и воспринимать текст развивается только в условиях правильно организованного совместного чтения взрослого и ребёнка. Решать задачи, поставленные ФГОС ДО: восприятие и понимание на слух текстов различных жанров детской литературы, знакомство с книжной культурой, детской литературой позволяет применение технологии продуктивного чтения.

(3 слайд) Технология продуктивного чтения – это образовательная технология, опирающаяся на законы читательской деятельности и обеспечивающая с помощью конкретных приёмов чтения полноценное восприятие и понимание текста читателем, активную читательскую позицию по отношению к тексту и его автору.

Ещё раз повторюсь, мы говорим о чтении-слушании, когда текст воспринимается на слух, и при этом обеспечивается включение эмоций, воображения и реакции на содержание прочитанного.

Что значит продуктивное чтение? Продуктивное – от слова «продукт». Продуктом чтения является эмоциональное восприятие (включение человека в чтение) и глубокое понимание смысла литературного текста.

Технология продуктивного чтения включает в себя три этапа работы с текстом.

1. До чтения

2. Во время чтения

3. После чтения

1 ЭТАП. РАБОТА С ТЕКСТОМ ДО ЧТЕНИЯ

• Скажите, пожалуйста, когда вы приходите в книжный магазин или в библиотеку: как выбираете книги, на что обращаете внимание?

Предполагаемые ответы: смотрим картинки, просматриваем содержание, обращаем внимание на автора, обложку, оформление.

• Для чего мы это делаем?

Предполагаемые ответы: Мы решаем: нам нужна эта книга или нет? Интересная она или нет? Что мы узнаем из нее для себя? Стоит ли ее брать или нет?

• Все верно. Результат наших действий: прогнозирование и мотивация к чтению.

Также и в работе с детьми. На первом этапе работы с текстом цель педагога: вызвать у ребёнка желание прочитать книгу. Дети листают книгу, рассматривают иллюстрации, задают вопросы взрослому, высказывают свои предположения о героях, теме, содержании – произведение веселое или грустное.

Как еще можно замотивировать детей?

Например: «Я очень любила в детстве слушать, как мама мне читала эту сказку/стихотворение», «Ребята, я прочитала этот рассказ, и кое-что меня очень взволновало/расстроило/удивило/рассмешило…», «Автор … хотел, чтобы вы послушали… /предлагает нам», «сегодня мы отправимся в литературное путешествие…», «Сегодня нас ждет встреча с…», после прочтения названия произведения, спросить: «Как вы думаете, о чем здесь будет говориться?» и т.д.

Результат 1 этапа: прогнозирование и мотивация к чтению. У детей возникает желание прочитать книгу.

4. слайд) Посмотрите, пожалуйста, на экран. Это иллюстрация к басне Л.Н.Толстого «Дележ наследства».

- Что вы видите на иллюстрации?

Кого изобразил художник?

Предположите, о чём будет это произведение.

У одного отца было два сына. Он сказал им: «Умру — разделите всё пополам». Когда отец умер, сыновья не могли разделиться без спора. Они пошли судиться к соседу. Сосед спросил у них: «Как вам отец велел делиться?» Они сказали: «Он велел делить все пополам». Сосед сказал: «Так разорвите пополам все платья, разбейте пополам всю посуду и пополам разрежьте всю скотину». Братья послушали соседа, и у них ничего не осталось.

• Какой прием я сейчас использовала?

Предполагаемый ответ: рассматривание иллюстрации.

На данном этапе работы с текстом до чтения возможно использование различных методов и приемов.

• беседа,

• стихотворение,

• загадка,

• дидактическая игра,

• элементы костюмированного представления,

• демонстрация иллюстраций,

• прослушивание отрывка музыкального произведения,

• просмотр мультимедийной презентации, видео или мультипликационного фильма.

Вопрос: Что является результатом работы с текстом до чтения? Предполагаемый ответ: прогнозирование и мотивация к чтению.

(5 слайд) 2 ЭТАП. РАБОТА С ТЕКСТОМ ВО ВРЕМЯ ЧТЕНИЯ

Цель – понимание текста и создание его читательской интерпретации.

Результат: включение эмоций, воображения, реакция на содержание, сопереживание героям.

Основные приемы, используемые в работе с текстом во время чтения:

• диалог с автором,

• комментированное чтение

Взрослый читает вслух и делает остановки.

Комментированное чтение - медленное, выразительное чтение текста с остановками для того, чтобы:

• прокомментировать прочитанное, усилить эмоциональное восприятие;

• задать вопросы автору;

• - включить воображение детей;

• - привлечь внимание к чему-то и пр.

1. Комментарий должен быть кратким, его задача — помочь детям «войти» в текст, ответы детей не должны быть развернутыми.

2. Комментарий ни в коем случае не должен превращаться в беседу!

Словарная работа (объяснение и уточнение значений непонятных слов) ведется в основном по ходу чтения, т.к. именно по ходу чтения становится понятно, какие слова нуждаются в толковании.

(6 слайд) Сейчас я прочитаю текст, используя прием комментированного чтения, так как бы я прочитала его с детьми. Представим, что я - воспитатель, а вы – дети. Можете реагировать на мои комментарии.

Ю. Коваль «Снегири и коты»

Поздней осенью с первой порошей (Комментарий - первым снегом) пришли к нам из северных лесов снегири. (Вопрос: Ребята, а вы помните, какие они. эти птицы?) Пухлые и румяные, уселись они на яблонях, как будто заместо упавших яблок. (Комментарий: Вот это дааа! Снегири как яблочки). А наши коты уж тут как тут. Тоже залезли на яблони и устроились на нижних ветвях. (Вопрос: Как вы думаете, зачем они залезли на яблоню?) Дескать, присаживайтесь к нам, снегири, мы тоже вроде яблоки. (Предположение: Вот они зачем залезли на яблоню.) Снегири хоть целый год и не видели котов, а соображают. Всё-таки у котов хвост, а у яблок – хвостик. (Комментарий: Не удалось котам обмануть снегирей) До чего ж хороши снегири, а особенно – снегурки! (Комментарий: Девочки, подружки снегирей) Не такая у них огненная грудь (Комментарий: Ярко-красная), как у хозяина снегиря, зато нежная – палевая. (Комментарий: бледно-желтая) Улетают снегири, улетают снегурки. А коты остаются на яблоне. Лежат на ветках и виляют своими яблочными будто хвостами. (Комментарий: Не удалось котам обмануть снегирей, будут ждать следующей зимы)

Комментарий!

Необходимо отметить, что:

1. Использование приема комментированного чтения требует от воспитателя отличного знания текста, продумывания заранее, где при чтении текста будут делаться остановки.

2. Так как при таком чтении нет целостного восприятия текста, то после того, как текст был прочитан с остановками, его необходимо прочитать еще раз полностью, чтобы восстановить его целостное восприятие.

Вопрос: Что является результатом работы с текстом во время чтения?

Предполагаемый ответ: включение эмоций детей, их воображения, реакции на содержание текста, сопереживание героям.

(7 слайд) 3 ЭТАП. РАБОТА С ТЕКСТОМ ПОСЛЕ ЧТЕНИЯ

Обсуждение прочитанного, вопросы, творческие задания.

Цель: обеспечить углубление восприятия текста, корректировку первичного восприятия.

Результат: понимание текста, выражение своего отношения к героям.

(8 слайд) Приемы работы с текстом после чтения:

• беседа по содержанию текста,

• выполнение творческих заданий,

• повторное обращение к заглавию произведения и иллюстрациям.

Типы вопросов для беседы по содержанию текста:

• вопросы, позволяющие узнать эмоциональное отношение детей к событиям, героям,

• вопросы проблемно-следственного характера,

• вопросы на выявление основного замысла произведения,

• вопросы, обращающие внимание детей на языковые средства выразительности,

• вопросы, побуждающие детей к элементарным обобщениям, выводам,

• вопросы на воспроизведение содержания.

Примеры творческих заданий, усиливающих эмоциональное и смысловое восприятие текста, оно обязательно предполагает самостоятельность ребенка при его выполнении.

• игра «Изобрази мимикой и жестами героя»,

• игровая проблемная ситуация «Как бы ты поступил на месте героя»,

• «Придумай другой конец произведения»,

• пересказ по мнемотаблицам,

• пересказ с использованием иллюстраций и иных зрительных опор,

• придумывание необычного варианта развития сюжета,

• знакомство с писателем.

• рисование, лепка, аппликация по теме произведения

Повторное обращение к заглавию произведения и иллюстрациям

Как теперь вы можете объяснить смысл слов, которые стали заглавием рассказа? Как бы вы по-другому назвали этот рассказ?

Вопрос: Что является результатом работы с текстом на 3 этапе, во время чтения?

Предполагаемый ответ: понимание текста, выражение своего отношения к героям.

В технологии продуктивного чтения - слушания выделяются три вида текстовой информации: фактуальная, подтекстовая, концептуальная. Понять текст - значит вычитать текстовую информацию. И нужно убедиться, что все эти виды информации ребёнок в тексте видит.

Итак, что же это за информация? Кажется, все непонятно, да, коллеги?

В качестве образа, изображающего сущность 3 видов информации, используют ЯБЛОКО. (9 слайд)

Фактуальная информация – (кожура яблока – то, что мы видим)	На поверхности всегда лежит то, о чём в тексте сообщается прямо, в явном виде. Её вычитывать проще.
Подтекстовая информация (мякоть - самое вкусное, что скрыто под корочкой. Вычитывая подтекст, ребенок будет испытывать удовольствие от чтения)	Это то, о чём прямо не говорится, но читатель догадывается, как бы читает «между строк».
Концептуальная информация (косточки (т.к. из косточки может вырасти новая яблоня) - главный замысел, мысль, то ради чего писалось произведение)	Главный смысл текста, некая «главная мысль», которая позволяет сформировать у ребенка личностные качества.

Сейчас мы будем практиковаться в работе с текстом, попытаемся научиться вычитывать разные виды информации.

СЛАЙД (С ТЕКСТОМ СТИХОТВОРЕНИЯ)

Даниил Хармс.

ДОБРАЯ УТКА

Речку переплыли

Ровно в полминутки: Цыплёнок на утёнке,

Цыплёнок на утёнке, Цыплёнок на утёнке,

А курица на утке.

О чём в этом тексте сказано прямо, в явном виде?

- Фактуальная информация

О том, что через речку переправились утка, утёнок, курица и цыплёнок, причём цыплёнок сидел верхом на утёнке, а курица на утке. И утка эта добрая (см. заглавие).

А о чём автор сообщает читателю неявно, «между строк»?

- Подтекстовая информация.

О том, что речка неширокая, это скорее ручеёк, раз её переплыли в полминутки, то есть за 30 секунд, очень быстро. Ещё о том, что курица и цыплёнок не умеют плавать, поэтому им понадобилась помощь. А утка и утёнок плавают хорошо. И они помогли курице и цыплёнку. Вот сколько всего говорится! И эту весёлую переправу можно легко представить, включив воображение, и нарисовать.

А если мы зададим вопрос, почему так называется стихотворение и почему утка добрая, какого ответа будем ждать от ребёнка?

- Концептуальная информация

Утка добрая, потому что помогла курице переправиться через речку. Но не только поэтому. Смысл стихотворения глубже: утка ведь не только сама добрая, готова прийти на помощь, но и своего утёнка научила доброте.

Вот сколько смыслов в таком маленьком и, на первый взгляд, простом и понятном стихотворении. И если ребёнок всё это в тексте увидел, почувствовал настроение, значит, он умеет воспринимать и понимать текст.

Вопрос: Для чего нужно уметь вычитывать текстовую информацию?

Предполагаемый ответ: Чтобы понять содержание текста.

Сегодня я подробно остановилась на технологии продуктивного чтения.

Но для того чтобы работа по формированию предпосылок читательской грамотности у дошкольников проходила доступно, интересно и была эффективна, педагогу необходимо в совершенстве владеть современными образовательными технологиями, методами и приёмами работы с текстом. Их много, они разнообразны, и каждый педагог выбирает то, что ему ближе и удобнее.

Главное, чтобы, работая с дошкольниками мы могли заложить в основу его еще не сформировавшейся личности маленькие зерна:

- любви к слову,

- внимание к тексту,

- умение выбирать из любого произведения то главное, ради чего оно написано.

Я желаю успехов всем вам в решении этой непростой, но очень важной задачи и надеюсь, что информация, полученная сегодня будет для вас полезной.

Спасибо, вы были активны, здорово мне помогли.

1. file1.rar (928,0 КБ)

Опубликовано: 04.11.2025