Знакомство детей с ограниченными возможностями здоровья с миром профессий в условиях дошкольной образовательной организации: эффективные методы и приёмы

Автор: Зырянова Елена Юрьевна

Организация: МК ДОУ детский сад №7 г.Белая Холуница

Населенный пункт: Кировская область, г. Белая Холуница

Автор: Мокрушина Оксана Геннадьевна

Организация: МК ДОУ детский сад №7 г.Белая Холуница

Населенный пункт: Кировская область, г. Белая Холуница

В настоящее время особую значимость приобретает проблема успешной социализации детей с ограниченными возможностями здоровья. Частью этой области воспитательной работы является трудовое воспитание. Один из его разделов – знакомство с трудом взрослых, с миром профессий. В ФОП прописано: «…Педагог обогащает представления детей о труде взрослых, знакомит…с разными видами производительного и обслуживающего труда…создает образовательные ситуации по ознакомлению детей с конкретными профессиями взрослых». А в сфере социальных отношений «способствует овладению детьми умениями совместной деятельности… создает ситуации для развития умений выполнять отдельные трудовые действия». В процессе реализации АОП для детей с ограниченными возможностями здоровья (ЗПР, ТНР), мы обратили внимание, что дети недостаточно ориентируются в данном вопросе, у них мало фактических знаний по данной проблеме, что подтвердила и проведённая впоследствии диагностика.

По результатам наблюдений и диагностики нами был разработан проект «Мир профессий». При его создании мы ориентировались на требования ООПДОО и АОП ДО для детей с ЗПР и ТНР. Также были изучены работы Е.И. Климовой, Л.В. Куцаковой, Л.О. Ивановой, В.П. Кондрашовой, Н.Н. Захаровой и другие новинки методической литературы.

Ознакомление с миром профессий ставит целью дать детям с ограниченными возможностями здоровья конкретные знания и представления о многообразии профессии, их содержании и значимости. Мы стремились воспитать у них уважение к труду взрослых, учить ценить его, пробудить интерес и любовь к труду, поощрять проявления отзывчивости, доброты и взаимопомощи в процессе трудовых действий.

Для достижения поставленных целей и задач строили работу по направлениям:

- Организация образовательного пространства в группе (оборудование уголка «Мир профессий» в кабинете и игровых уголков в группах);

- Организация мероприятий для создания у воспитанников познавательного интереса к миру профессий (выставки, знакомство с профессиями родителей, консультации, информационные стенды и т.д.).

Реализации педагогического проекта включила в себя несколько этапов. На подготовительном (организационном) этапе изучили и проанализировали методическую литературу по теме, разработали годовое планирование по знакомству детей с различными профессиями, учитывая сезонность и возможные ресурсы (родители, социальные партнёры), Нами было отобрано несколько профессий для более подробного ознакомления детей (младший воспитатель, повар, электромонтёр, водитель, врач, строитель, спецслужбы: ГИБДД, МЧС, дорожные службы). Составили планирование детской деятельности, подобрали основное наполнение и материал для оснащения предметно-развивающей среды. Практический этап был посвящён организации и проведению мероприятий с привлечением всех участников образовательного процесса (детей, педагогов, родителей и социальных партнёров).

Разнообразные формы организации образовательного процесса помогли на практическом этапе успешно реализовать проект. Расскажем о них подробнее.

Каждое утро ребята приходят в детский сад, где их с радостью встречают воспитатели. А кто ещё работает в детском саду? Люди каких профессий делают пребывание детей в детском саду интересным и безопасным? Мама воспитанника, работающая в детском саду младшим воспитателем, провела экскурсию для детей по нашему учреждению. Мы прошли по всему детскому саду: заглянули в кабинеты заведующей, методиста, медицинской сестры. Посмотрели, чем занимаются на своём рабочем месте секретарь, прачка и повара, побеседовали о том, чем занимаются сторож и дворник. Она рассказала детям обо всех работниках детского сада и в частности о своей профессии - младший воспитатель, о своих обязанностях, провела практикум «Сервировка обеденного стола» в процессе которого предложила детям помочь накрыть стол для малышей. В последствие дети применили полученные знания во время дежурства в своей группе.

Успешно использовали технологию «Гость группы» при знакомстве с новыми профессиями, привлекая родителей и социальных партнёров.

Многие из нас сталкивались с ситуацией, когда в доме пропадало электричество. Что делать? К кому обращаться?.. Наши воспитанники более подробно познакомились с профессией электромонтёра. В качестве гостя группы мы пригласили мастера электроучастка нашего города. Он рассказал детям о сложной и очень нужной профессии. Они узнали, чем занимается электромонтёр на рабочем месте, каким инструментом пользуется. У воспитанников была возможность примерить на себя некоторую амуницию электромонтёра. В заключение беседы наш гость ещё раз напомнил детям об опасности электричества, проговорил технику безопасности и подарил знаки "Осторожно! Электрическое напряжение", которые можно прикрепить на электрические щиты родителям в доме.

Ещё один гость, мама воспитанника, повар, рассказала об устройстве кухни в кафе и столовых, об обязанностях повара и провела мастер- класс по приготовлению винегрета. Дети под руководством профессионала с удовольствием аккуратно очистили и нарезали овощи, заправили и перемешали этот вкусный и полезный салат. Конечно, особенно запомнилась дегустация получившегося блюда! Многие дети дома с мамами приготовили это блюдо. Мастер – класс, с применением плотницких инструментов, по изготовлению «ветрячка» дети освоили на мероприятии, в рамках осенней ярмарки в детском саду.

При реализации проекта были задействованы все участники образовательного процесса. Огромную помощь оказали воспитатели групп. Например, в весенний период в группах организовывали мини-огороды на подоконниках. Дети выращивали цветы на рассаду, лук, зелень и ухаживали за ними, таким образом, познакомились с технологией выращивания огородных и садовых культур и обсудили важность профессий агронома, овощевода и садовода. Полученные навыки дети смогли применить участвуя в субботниках и акциях «Зелёная Весна», «Посади цветок- сохрани планету».

Воспитатели проводили беседы с детьми, читали художественную литературу, организовывали игры и экскурсии на предприятия и рабочие места родителей воспитанников.

Для того чтобы дошкольники ОВЗ понимали всю важность трудовой деятельности, а также уважительно относились к труду взрослых, следует планомерно и систематически работать над формированием представлений о мире профессий. Но ребенку мало знать о профессии, в нее нужно поиграть. В ходе различных игр дошкольники начинают показывать деятельность представителей самых разных профессий. Именно в процессе игры у дошкольников с ОВЗ появляется возможность расширить и уточнить их знания в доступной и увлекательной форме.

Очень интересны, познавательны и доступны дидактические игры. Сущность применения дидактических игр при формировании у дошкольников с ОВЗ представлений о мире профессий, заключается в том, что дети решают умственные задачи, предложенные им в занимательной игровой форме, сами находят решения. Дидактические игры — это игры обучающие. Их основное назначение — способствовать усвоению и закреплению у детей знаний о мире профессий, умений и навыков, развитию умственных способностей. Дидактические игры, используемые для формирования у дошкольников с ОВЗ представлений о мире профессий, требуют сложной умственной деятельности, поэтому и способствуют решению задач умственного воспитания.

Благодаря наличию игровых действий дидактические игры, применяемые на занятиях, делают обучение более занимательным, эмоциональным, помогают повысить произвольное внимание детей, создают предпосылки к более глубокому овладению знаниями, умениями и навыками.

Дидактические игры способствуют формированию у детей психических качеств: внимания, памяти, наблюдательности, сообразительности. Они учат детей применять имеющиеся знания в различных игровых условиях, активизируют разнообразные умственные процессы и доставляют эмоциональную радость детям.

Особенно действенны сюжетно-ролевые игры. Для полноценного развития такой игры детям с ОВЗ необходим подготовительный этап, во время которого актуализируются их знания и представления по теме игры. Например, игра «Приключения на дороге».

• с воспитателем группы дети вспомнили участников дорожного движения, для чего нужны и что обозначают дорожные знаки. В процессе игры мы актуализировали знания детей об обязанностях людей таких профессий как водитель, инспектор ГАИ, специалисты спасательных служб: дорожные работники, пожарные, медики. Мы соорудили импровизированную дорожную трассу, вспомнили правила дорожного движения, распределили роли. Дети не сразу стали развивать сюжет в силу своих особенностей, но при дозированной помощи взрослого «подхватили» идею, предлагали интересные варианты развития событий и удивили неожиданной развязкой. Параллельно появились ещё три направления игры: пожарная станция, больница, пункт ДПС. Спустя время воспитанники продолжали играть в эту игру на территории своей группы.

Не менее интересно прошла игра «Строители», где детям было предложено построить старинную крепость. Процесс игры не ограничился возведением стен. Внутри укреплений стали появляться приусадебные хозяйства с утварью и скотным двором. У нас появилась возможность обсудить быт людей в деревенской местности. Вспомнили профессии животновода пастуха, доярки, агронома, мельника. Дети устраивали быт, организовывали совместные праздники и гуляния жителей своего города, обсуждали варианты обороны от нападения неприятелей.

Приведённые выше примеры подтверждают то, что игры обеспечивают развитие детского мышления, способность устанавливать простейшие связи и отношения, вызывают интерес к трудовой деятельности взрослых.

Интересной находкой стало применение на занятиях «Виммельбуха» - книги или плаката для рассмотрения, которые не содержат текста и насыщены многочисленными деталями, что позволяет находить новые подробности и обсуждать их. Используя данную технологию, при формировании у дошкольников с ОВЗ представлений о мире развиваются психические процессы детей с нарушениями речи, расширяет кругозор, формирует умение устанавливать причинно-следственные связи. Каждый раз, когда ребенок открывает книгу, он находит новые отношения, жизненные ситуации, подсматривает за привычками своих любимых героев, сравнивает и предполагает развитие событий, знакомится с новыми словами и понятиями — и все это в виде увлекательных, сиюминутных историй о той или иной профессии. Работать с виммельбухом можно бесконечно, придумывая все новые и новые способы игры для развития ребенка и знакомства с миром профессий.

Викторина, как одна из форм игровых технологий для интеллектуального развития детей дошкольного возраста помогла нам в достижении поставленных задач. На викторине «Какой профессии предмет» дети рассматривали реальные предметы и рассуждали о том, людям какой профессии они помогают.

Итоговым мероприятием стало занятие «Мир профессий», на котором дети играли в игры: «Отгадай загадку», «Что будет, если эта профессия исчезнет», «Кто чем занимается на работе?», «Какой профессии предмет?». Здесь дети продемонстрировали свои знания, которые они получили в период реализации проекта. В заключение воспитанники демонстрировали свои рисунки, созданные вместе с воспитателем группы и родителями, и рассказывали, кем они хотят стать в будущем.

Одним из условий успешного формирования у дошкольников с ОВЗ представлений о мире профессий, является грамотное создание предметно - развивающей среды. Она позволяла закреплять полученные знания, развивать способность ставить перед ребенком познавательные задачи и находить пути их решения. С целью стимулирования познавательного интереса к миру профессий в кабинете специалистов оборудован уголок «МИР ПРОФЕССИЙ», состоящий из развивающих игр и игрового занимательного материала. Были оформлены выставка рисунков детей и фотовыставка. В группах, в игровых комнатах имеется достаточное количество дидактических игр игрового инвентаря для закрепления полученных знаний о профессиях в игре.

На заключительном, обобщающем этапе мы определили эффективность проведённой работы, провели анализ полученных результатов и пришли к следующим выводам:

• В процессе реализации проекта у воспитанников обогатились знания о труде людей, сформировались представления о ряде профессий их содержании и значимости, обогатился словарный запас. Вследствие этого вырос интерес детей к труду, стремление узнать что-то новое.
• Дети смогли приобрести некоторые трудовые навыки (работа с инструментами на участке и в группе, сервировка стола, участие в приготовлении пищи и др.), которые успешно стали применять в повседневной жизни.
• Малыши осознали, насколько сложны и нелегки профессиональные обязанности, и поэтому стали более уважительно относиться к труду окружающих их людей, стремиться помогать им. В совместной деятельности дети стали чаще проявлять такие качества как дружелюбие, сочувствие, доброту и терпение. Улучшился психологический климат в детском коллективе.
• Родители воспитанников, участвовавшие в проекте, получили массу положительных эмоций. Они стали более охотно откликаться на предложения педагогов, активнее участвовать в жизни детского сада, проявлять инициативу. Многие родители отметили, что стали чаще привлекать своих детей к домашнему труду, чаще рассказывать о своей работе и профессиях родственников.
• Проект помог педагогам дошкольного учреждения систематизировать работу по ранней профориентации дошкольников. Он может быть использован с различными категориями детей, в том числе с возрастной нормой.

Список использованных источников и литературы

1. Потапова, Т.В. Беседы с дошкольниками о профессиях/ Москва: ТЦ Сфера, 2005- 64с.
2. Веракса Н.Е., Веракса А.Н. Проектная деятельность дошкольников. Пособие для педагогов дошкольных учреждений. - Москва: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014. - 64с.
3. «Кто работает на стройке»: учебно - методическое пособие серии «Мир профессий»/ Москва: ТЦ Сфера, 2023

Опубликовано: 04.11.2025