Формирование временных представлений у детей с задержкой психического развития в подготовительной группе

Автор: Красильникова Яна Викторовна

Организация: МДОУ №111 «Медвежонок»

Населенный пункт: г. Вологда

Аннотация

В статье рассматриваются особенности формирования временных представлений у детей подготовительной группы с задержкой психического развития (ЗПР). Описаны трудности, возникающие у данной категории детей при освоении понятий, связанных со временем, а также эффективные методы и приёмы коррекционно-развивающей работы. Представлены примеры практических заданий, игр и приёмов, направленных на развитие чувства времени, понимания последовательности событий, временных категорий «вчера – сегодня – завтра», «утро – день – вечер – ночь», «времена года».

Ключевые слова: временные представления, ЗПР, подготовительная группа, коррекционно-развивающая работа, дефектолог.

Введение

Формирование временных представлений является важной частью познавательного развития ребенка. У детей с задержкой психического развития (ЗПР) данный процесс протекает замедленно, часто сопровождается трудностями в осознании последовательности событий, установлении причинно-следственных связей, определении длительности и чередования временных промежутков. Это связано с особенностями познавательной деятельности, сниженной работоспособностью, недостаточной произвольностью и слабым развитием речи.

Основное содержание

Работа по формированию временных представлений у детей с ЗПР должна строиться систематически и поэтапно. Важно сочетать практическую деятельность с игровой и наглядной основой обучения.

Этап 1. Ознакомление с частями суток.

Используются сюжетные картинки, фотографии и мультяшные иллюстрации: «Что делает ребенок утром, днем, вечером, ночью». Для закрепления материала проводятся игры «Когда это бывает?», «Подбери картинку ко времени суток». Эффективным приемом является использование визуальных расписаний дня – карт с изображением утреннего подъема, завтрака, прогулки, обеда, сна и др. Это помогает детям соотносить действия с определённым временем суток.

Этап 2. Освоение дней недели.

Применяются песенки-распевки («Вот неделька в ней семь дней»), карточки с изображениями характерных событий. Используется прием «календарь добрых дел», где ребенок ежедневно отмечает свое достижение и узнает название дня.

Этап 3. Знакомство с временами года.

Детям предлагаются сенсорные коробки и игровые зоны, отражающие признаки каждого сезона. Проводятся игры: «Что изменилось?», «Собери сезонную картинку», «Оденем куклу по сезону». Эффективно использование движенческих игр с элементами имитации («Как тает снег?», «Как дует ветер?»), которые способствуют не только развитию понимания времени, но и моторики.

Этап 4. Развитие чувства времени.

Дети учатся ощущать длительность действий через игровые упражнения: «Сколько длится минута?», «Успей за песочные часы», «Посчитай до десяти и остановись». Хорошо работают нейроигры с ритмом, где используются фломастеры с разными колпачками (аналог нейроклавесов). Ребенок отбивает ритм или выполняет движения под счет, что помогает осознать ритмичность и последовательность.

Роль дефектолога

Учитель-дефектолог создает условия для формирования временных представлений через разнообразные виды деятельности: познавательные, речевые, музыкальные, двигательные. Важно учитывать индивидуальные особенности каждого ребенка, уровень сформированности речи и внимания, эмоциональное состояние. Систематическая работа в этом направлении способствует развитию не только познавательных процессов, но и организации деятельности ребенка, формированию навыков самообслуживания и социальной адаптации.

Заключение

Формирование временных представлений у детей с ЗПР требует длительной, последовательной и эмоционально насыщенной работы. Использование игровых, наглядных и нейропсихологических методов позволяет повысить эффективность обучения, сделать процесс интересным и доступным.

Список литературы

1. Баранова Т.А. Развитие временных представлений у детей дошкольного возраста. — М.: Просвещение, 2019.

2. Лалаева Р.И. Коррекционно-развивающая работа при задержке психического развития. — СПб.: Речь, 2018.

3. Левина Р.Е. Психолого-педагогическая характеристика детей с ЗПР. — М.: Академия, 2016.

4. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Методика обучения и воспитания детей с ЗПР. — М.: Владос, 2020.

5. Эльконин Д.Б. Психология игры. — М.: Педагогика, 2017.

Опубликовано: 04.11.2025