Принципы психолого-педагогического сопровождения и обучения детей с ограниченными возможностями здоровья в рамках инклюзивного образования в дошкольных образовательных организациях

Автор: Буряк Елизавета Владимировна

Организация: МБДОУ «Детский сад общеразвивающего вида №10»

Населенный пункт: г.Воронеж

Автор: Петрова Анастасия Геннадьевна

Организация: МБДОУ «Детский сад общеразвивающего вида №10»

Населенный пункт: г.Воронеж

Ключевые слова: дошкольная образовательная организация (ДОУ), педагог, ребенок, ограниченные возможности здоровья, инклюзивное образование, сопровождение, адаптированная образовательная программа (АОП).

На сегодняшний день, в России одним из приоритетных направлений государственной политики является обеспечение доступности образования для всех слоев населения, особенно для людей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ). Все больше внимания уделяется реализации равных прав для всех граждан, включая детей с ОВЗ, во всех сферах общественной жизни.

Так, в Росси наблюдается значительный интерес к проблеме реализации равных прав лиц (детей) с ограниченными возможностями во всех сферах жизни общества.

Дети, имеющие ограниченные возможности здоровья – это дети, у которых имеются и (или) физические нарушения в развитии, подтвержденные в установленном порядке. В состав данной категории входят:

- дети с нарушением зрения,

- дети с нарушением слуха,

- дети с тяжелыми нарушениями речи,

- дети с задержкой психического развития,

- дети с аутизмом,

- дети с комплексными (сложными) нарушениями развития [4].

По статистическим данным, на сегодняшний день, в нашей стране с каждым годом увеличивается количество детей-инвалидов и людей с ограниченными возможностями.

Концепция инклюзивного образования в системе ДОУ все больше внедряется в систему образования Российской Федерации. В основе концепции лежат принципы гуманизации, толерантности, обеспечения равного доступа к обучению и воспитанию лиц с ОВЗ и инвалидностью.

В следствии этого, в России, как и во всем мире, остро стоит проблема обучения и выстраивания социально-психологического сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья и инвалидностью, в доступной для них форме. Для этого необходимы разработка и внедрение специальных наглядных средств и оптимизация средовых условий образовательной деятельности для детей с ОВЗ в дошкольных учреждениях.

Именно, инклюзия раскрывает способности каждого воспитанника при помощи образовательной программы, а, также учитывает специальные условия и поддержку, необходимые всем участникам образовательных отношений [1].

Таким образом, инклюзивное дошкольное образование реализуется в двух основных формах:

1. В дошкольном учреждении (ДОУ) могут быть организованны специальные группы для детей с особыми потребностями.

2. В другой форме инклюзивное дошкольное образование реализуется путём непосредственного включения детей с особыми потребностями в состав группы, где они занимаются на общих основаниях со всеми детьми.

Организация инклюзивного образования в ДОУ строится с учётом индивидуальных особенностей и возможностей каждого ребёнка на следующих принципах:

– принцип индивидуального подхода предполагает всестороннее обследование и выстраивание индивидуального образовательного маршрута с учетом выявленных особенностей (выбор форм, методов, средств обучения и воспитания, темпа обучения, учебно-методических, психолого-педагогических и организационно-управленческих мероприятий с учетом индивидуальных образовательных потребностей ребёнка);

– принцип поддержки самостоятельной активности ребенка решает задачу формирования социально активной личности, которая является субъектом своего развития;

– принцип социального взаимодействия предполагает создание условий для понимания и принятия друг друга всеми участниками образовательных отношений, активное включение детей, родителей (законных представителей) и педагогов ДОУ в совместную деятельность - как учебную, так и социальную;

– принцип партнерского взаимодействия с семьей - выстраивание доверительных отношений с родителями (законными представителями) или близкими ребенка, ориентация на запрос родителей (законных представителей), к тому, что, на их взгляд, важно и нужно в данный момент для их ребенка, умение договориться о совместных действиях, направленных на поддержку и развитие ребенка;

– принцип вариативности в организации образовательного процесса – т.е. наличие вариативной развивающей среды, необходимых развивающих и дидактических пособий, средств обучения, вариативной методической базы обучения и воспитания и способности педагога использовать разнообразные методы и средства работы как общей, так и специальной педагогики;

- принцип интегрированности в общую образовательную среду предполагает включение детей с ограниченными возможностями здоровья в совместную образовательную и воспитательную деятельность образовательного учреждения, окружающего социума.

- принцип открытости и непрерывности, преемственности в инклюзии означает сопровождение обучаемых по ступеням образования – дошкольное образование, начальная школа.

Одним из особо необходимых и важных условий эффективности инклюзивного образования в условиях ДОУ является психолого-педагогическое сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) и инвалидностью.

Анализ существующего опыта научных разработок в данной области позволяет подчеркнуть, что в педагогической теории и практике недостаточно изучена организация образовательной деятельности и психологического сопровождения для детей с ограниченными возможностями здоровья и инвалидностью, в условиях дошкольных образовательных учреждений (ДОУ).

Дети данной категории в силу своих особенностей, а также особенностей развития, не могут полноценно осваивать образовательную программу и быть полностью включенными в образовательный процесс, вследствие, тяжести и сложности нарушений развития или расстройств поведения. Именно, поэтому, они нуждаются в особом индивидуально-ориентированном подходе, включающем поддержку их личностного развития, формирование психологических предпосылок обучения [4].

В следствии этого, необходимым условием реализации таких условий в системе дошкольного образования, в настоящее время, является социальное и психолого-педагогическое сопровождение воспитательно-образовательного процесса.

Психолого-педагогическое сопровождение – это система профессиональной деятельности, не только педагога, а также и других педагогов и специалистов, которые работают в системе дошкольного образования.

Психолого-педагогическое сопровождение детей-инвалидов и детей с ОВЗ осуществляется с целью обеспечения государственных гарантий граждан.

В основании системы социального и психолого-педагогического сопровождения детей с особыми образовательными потребностями лежат возрастные особенности детей на любых этапах возрастного развития.

Таким образом, психолого-педагогическое сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья и инвалидностью можно рассматривать, как комплекс действий педагогических работников, направленный на создание определенных условий в образовательной организации. То есть, это совместная деятельность различных специалистов по выявлению проблем в развитии детей и оказанию помощи в преодолении трудностей, как самих воспитанников, так и их родителей (законных представителей).

Сопровождение – это система профессиональной деятельности, которая направленна, в первую очередь, чтобы создать социальные и психолого-педагогические условия для развития и обучения ребенка на каждом этапе возрастного развития.

Цель психолого-педагогического сопровождения - создание комплексной системы психолого-педагогических условий, способствующих успешной адаптации, реабилитации и личностному росту детей с ОВЗ и инвалидностью в социуме (обеспечение безопасности и сохранение психологического здоровья воспитанников) [6].

К задачам психолого-педагогического сопровождения можно отнести следующие:

- возможность освоения детьми с ОВЗ и инвалидностью общеобразовательной программы и их интеграции в образовательном учреждении;

- выявление особых образовательных потребностей детей с ОВЗ, обусловленных недостатками в их физическом и (или) психическом развитии;

- способствование личностному саморазвитию и самореализации педагогов и родителей (законных представителей) через различные формы психологического просвещения.

- осуществление полноценной социальной и образовательной интеграции детей-инвалидов и детей с ОВЗ в среду нормально развивающихся сверстников путем создания условий для разнообразного общения детей;

- осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической помощи детям с ОВЗ с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями психолого-медико- педагогической комиссии).

- воспитание с учетом возрастных категорий детей и уровнем актуального развития гражданственности, уважения к правам и свободам человека, любви к семье;

- взаимодействие с семьями воспитанников для обеспечения максимально возможной социальной адаптации детей-инвалидов и детей с ОВЗ, вовлечения их в процесс социальной интеграции и личностной самореализации.

К основным направлениям системы психолого-педагогического сопровождения детей с особыми образовательными потребностями относятся:

- диагностика (индивидуальная) – углубленное психолого-педагогического изучение воспитанников, определение индивидуальных особенностей и склонностей личности, её потенциальных возможностей в процессе обучения и воспитания, а также выявление причин и механизмов нарушений в обучении, развитии, социальной адаптации;

- консультирование – оказание помощи родителям (законным представителям), педагогическим родителям и другим участникам образовательного процесса;

- абилитационная, коррекционно-развивающая работа;

- профилактика – предупреждение возникновения явлений дезадаптации детей, разработка конкретных рекомендаций педагогическим работникам, родителям (законным представителям) по оказанию помощи в вопросах воспитания, обучения и развития.

Содержание и направления психолого-педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья в детских садах являются результатом изучения особенностей развития ребенка, построения психологических характеристик на основе исследований (сенсорных, двигательных, речевых), создание индивидуальных образовательных маршрутов, ведения психологической сопроводительной документации для детей и их семьи.

Механизмы социально-психологического сопровождения детей с особыми образовательными потребностями определяются его целью и содержанием, а также учитываются особенности их нозологических групп.

Совместная деятельность участников психолого-педагогического сопровождения реализации образовательной программы дошкольного образования включает следующие блоки:

1. Психолого-педагогическое сопровождение процесса адаптации детей дошкольного возраста к условиям детского сада.

2. Психолого-педагогическое сопровождение детей дошкольного возраста по освоению образовательной программы (3 -7 лет).

3. Психолого-педагогическое сопровождение дошкольного возраста (5-7 лет) по подготовке к школе.

4. Психолого-педагогическое сопровождение детей с особыми образовательными потребностями - дети с ОВЗ.

5. Психолого-педагогическое сопровождение детей «группы риска».

Теоретические исследования и опыт практической деятельности показывают, что наиболее результативным в ходе обучения и психолого-педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья и инвалидностью в условиях ДОУ, является комплексный подход, который предполагает взаимосвязанную работу разных специалистов (учитель-логопед, педагог-психолог, музыкальный руководитель, инструктор по физическому воспитанию, воспитатель), а также, работу со всеми субъектами образовательных отношений.

Данный подход позволяет выделить из всего многообразия психолого-педагогических форм, методов, способов - комплекс структурных элементов, которые взаимосвязаны между собой для целостного образования детей с ОВЗ и инвалидностью.

Исходя из этого, проблема психолого-педагогического сопровождения детей дошкольного возраста в условиях ДОУ находится в стадии интенсивной разработки и ее изучение чрезвычайно актуально на современном этапе образования.

Сегодня, социально-психологическое сопровождение детей с ОВЗ предусматривает оптимизация воспитания и преподавания учебного материала в доступной для них форме (или формате): использование технологических средств электронного обучения, обеспечение учебно-методическими материалами; разработка и внедрение специальных наглядных средств и т.д. [3].

Таким образом, в содержании работы по психолого-педагогическому сопровождению детей с ОВЗ и инвалидностью важным этапом является адаптация к обучению в условия дошкольного учреждения.

На данном этапе, в первую очередь, необходимо выявление особых образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья и инвалидностью, также, обеспечить индивидуально-ориентированную психолого-педагогическую помощь детям ОВЗ с учетом особенностей психофизического возможностей в соответствии с рекомендациями и создать необходимые специальные условия обучения, формирование оптимального социально-психологического климата в детских группах, где находится ребенок данной категории.

Учитывая вышеизложенное, при организации процесса психолого-педагогического сопровождения детей с ОВЗ, в дошкольном образовательном учреждении необходимо создать определённые условия. Только их совокупность обеспечит полноценную, грамотно организованную систему интегрированного воспитания и обучения детей с отклонениями в развитии.

Таким образом, принципы по организации психолого-педагогической и коррекционной работы с детьми, имеющими нарушения развития, вызывают необходимость специальной подготовки педагогического персонала дошкольного образовательного учреждения, обеспечивающего комплексное образование. Педагогический коллектив (воспитатели) должны знать основы коррекционной педагогики и специальной психологии, иметь четкое представление об особенностях психофизического развития детей с овсом, методах и технологиях организации образовательного и реабилитационного процесса для детей, с особыми образовательными потребностями.

Так же, психологическое сопровождение педагогических кадров в условиях инновационной деятельности, направленной на организацию инклюзивного образования в ДОУ, способствует созданию комфортного эмоционально - психологического климата для педагогического сообщества, сплоченности коллектива, стимулированию процесса личностного роста, роста профессиональной компетентности и творческого потенциала каждого педагога.

В связи с этим, педагогические работники дошкольных учреждений в своей деятельности должны руководствоваться Конституцией РФ, Федеральным законом от 29. 12. 2012. № 273 - ФЗ “Об образовании в Российской Федерации”, Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования, утвержденным Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013. № 1155, Семейным кодексом, Уставом ДОУ, другими локальными актами ДОУ.

При организации деятельности психолого-педагогического сопровождения детей с ОВЗ в дошкольном учреждении, необходимо выполнять следующие функции:

- обеспечивать педагогов и специалистов ДОУ при сопровождении нормативно правовыми документами;

- оказывать методическую поддержку педагогическим работников ДОУ;

- координировать работу педагогических работников ДОУ;

- организовывать экспертизу (оценку) комфортности и безопасности образовательной среды, качество образовательного процесса;

- осуществлять контроль за психолого-педагогическим сопровождением обучающихся, ведением документации по данному вопросу;

- проводить анализ психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса на Педагогическом совете в конце каждого учебного года.

В следствии этого, при реализации психолого-педагогического сопровождения детей с ОВЗ в условиях ДОУ педагогические работники обязаны:

- определять характер нарушение в физическом и (или) психическом развитии и (или) отклонениями в поведении воспитанников посредством системы мониторинга достижений воспитанников дошкольного учреждения (педагогической, психологической, логопедической диагностики);

- учитывать индивидуальные особенности воспитанника, определяющая особые образовательные потребности, возможности освоения им адаптированной основной образовательной программы дошкольного образования на разных этапах её реализации при разработке планов коррекционной работы и индивидуальных планов развития воспитанников;

- проявлять уважение к личности воспитанника, оберегать его от всех форм физического и психологического насилия, обеспечить условия укрепления нравственного, физического и психологического здоровья, эмоционального благополучия воспитанника с учетом его индивидуальных особенностей.

Одним из неотъемлемых условий для успешной интеграции детей с ограниченными возможностями в образовательные учреждения является проведение информационно-просветительской работы и разъяснительных мероприятий, направленных на особенности образовательного процесса для конкретных групп детей. Особое внимание необходимо уделить детям и их родителям.

В дошкольных учреждениях образовательный процесс для детей с особыми потребностями реализуется на основе адаптированной образовательной программы (АОП), разработанной самим учреждением с учетом особенностей психофизического развития и потенциала таких детей.

Адаптированная программа определяет содержание и структуру образовательного процесса, обеспечивая условия инклюзивного образования и целью которой является формирование всеобщей культуры, развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств, создание основ для учебной деятельности, способствующей социальной успешности, а также сохранение и укрепление здоровья дошкольников и коррекцию возможных недостатков в физическом и/или психическом развитии детей.

Образовательный процесс в группах, где есть дети с ограниченными возможностями здоровья включает гибкое содержание и педагогические технологии, обеспечивающие индивидуальное, личностно-ориентированное развитие нормально развивающихся детей, детей с ОВЗ и выполнение государственного образовательного стандарта.

Основными, ведущими специалистами, координирующими сопровождение детей с ОВЗ, являются учитель-логопед (для детей с тяжелыми нарушениями речи) и учитель-дефектолог (для детей с задержкой психического развития) (далее – ведущие специалисты).

Формами образовательной деятельности воспитанников с ОВЗ в группе комбинированной направленности являются:

- образовательная деятельность с квалифицированной коррекции недостатков в психическом и речевом развитии воспитанников, осуществляемая в ходе режимных моментов;

- образовательная деятельность, осуществляемая в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения) и в ходе режимных моментов в сочетании с квалифицированной коррекцией недостатков в психическом и речевом развитии воспитанников;

- самостоятельная деятельность воспитанников;

- взаимодействие с семьями воспитанников, имеющих нарушения, по реализации коррекционно-развивающей общеобразовательной программы дошкольного образования.

Подводя итоги, можно сделать вывод о том, что психолого-педагогическое сопровождение детей-инвалидов и детей с ограниченными возможностями осуществляется с целью гарантировать государственную поддержку на получение общедоступного бесплатного дошкольного образования, соответствующего федеральному государственному образовательному стандарту.

Психолого-педагогическое сопровождение – это общая сумма профессиональных действий, выполняемых педагогами и другими специалистами, работающими в системе дошкольного образования. Они имеют право выбирать и применять методики воспитания и обучения, необходимые для реализации задач обучения и воспитания, с использованием соответствующих учебных пособий и материалов.

Это интенсивно развивающееся направление в теории и практике, поэтому психолого-педагогическое сопровождение детей с ограниченными возможностями развития уже не может быть рассмотрено как отдельная сфера, а является неотъемлемой частью системы образования, решающей задачи обучения, воспитания и развития детей с ограниченными возможностями наравне со специалистами других профилей.

 

Использованная литература

1.Алехина, С.А. Инклюзивное образование: результаты, опыт и перспективы: сборник материалов III Международной научно-практической конференции / под ред. С.В. Алехиной. – М.: МГППУ, 2019. – 528 с

2. Байметов, А. К. Опыт комплексного изучения личности учащихся / А. К. Байметов, A. M. Горфункель, Л. А. Перевощикова // Вопросы психологии личности. – Свердловск, 2008. – С. 228-230.

3. Беляева, Л.А., Беляева М.А. Категории «социальная работа» и «социально-педагогическая деятельность» и их взаимосвязь // Понятийный аппарат педагогики и образования: сб.науч.р. / Урал.гос. пед. Ун-т;тотв. Ред.М.А. Галагузова. – Екатеренбург: ООО «СВ-96», 2018, - С.185-197.

4.Винокурова, Г. А. Технологии психологического сопровождения профильного обучения / Г. А. Винокурова, А. Н. Яшкова // Молодежь и общество. – 2010. – № 3. – С. 78-123

5. Волков, Б.С. Детская психология. Психологическое развитие ребенка до поступления в школу / Б. С. Волков, Н. В. Волкова. – М.: А.П.О.,2014. – 84 с.

6.Никандров В. В. Неэмпирические методы психологии: Учеб. пособие / В. В. Никандров. – СПб.: Речь, 2013. – 53 с.

 

Опубликовано: 05.11.2025