Актуальность обусловлена тем, что Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155, далее – ФГОС ДО) в качестве одной из задач образовательной области «Познавательное развитие» определяет «формирование представлений о количестве, числе, счете, величине, геометрических фигурах, пространстве, времени, математических зависимостях и отношениях этих категорий, овладение логико-математическими способами их познания; развитие мыслительных операций» [1].

Одними из самых сложных знаний, умений и навыков, включенных в содержание общественного опыта, которым овладевают дети дошкольного возраста, являются математические. Они носят отвлеченный характер, оперирование ими требует выполнения системы сложных умственных действий. В повседневной жизни, в быту, в играх ребенок достаточно рано начинает встречаться с такими ситуациями, которые требуют применения математического решения, а именно, умения определить количество предметов в множестве, выбрать соответствующее количество элементов из множества.

Актуальность проблемы математического развития детей с речевым недоразвитием, в частности, формирования у них количественных представлений, очевидна. С одной стороны, она обоснована трудностями, возникающими у детей при формировании элементарных математических представлений, обусловленных специфическими особенностями речевых и неречевых нарушений при общем недоразвитии речи. С другой стороны, развитие математических представлений является мощным средством интеллектуального развития ребенка, его познавательных и творческих способностей.

реализует адаптированную образовательную программу дошкольного образования для обучающихся с ТНР, содержание и планируемые результаты разработанной программы определены в соответствии с содержанием и планируемыми результатами Федеральной адаптированной образовательной программой дошкольного образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (утверждена Приказом Министерства просвещения Российской Федерации № 1028 от 25.11.2022 г.) [2].

Для решения задач образовательной деятельности в части программы, формируемой участниками образовательных отношений, в перечень методик и технологий, реализуемых в содержании образовательной деятельности, включена «Программа коррекционно-развивающей работы в логопедической группе детского сада для детей общим недоразвитием речи (от 4 до 7 лет)» Нищевой Н.В. [14]. Это послужило основанием для включения работу некоторых задач, направленных на развитие представлений о количестве и счете у детей 5-6 лет с нарушениями речи.

Гимадиева К. А. отмечает, что у детей с речевыми нарушениями наблюдаются трудности в обучении, связанные с недостаточностью высших психических функций: речи, мышления, памяти, восприятия, внимания. Поэтому процесс обучения математике, требующий слаженной работы комплекса сенсорно-перцептивных, речевых и интеллектуальных функций, имеет свои специфические особенности [18].

Исследования Т.П. Жуйковой показали, что дети с общим недоразвитием речи демонстрируют сниженный уровень развития количественных представлений: неосознанный механический счет в прямом порядке и отсутствие обратного счета; значительную зависимость счетной деятельности от качественных особенностей предметов и их пространственного расположения; не сформированность обобщенных представлений о количестве; трудности в выполнении действий сложения и вычитания; отсутствие переноса имеющихся знаний в новые ситуации [10].

Развитие счетной деятельности у детей дошкольного возраста, представлений о числах и операциях над ними – это сложный процесс, требующий систематической и целенаправленной педагогической работы. Для развития математических представлений у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями речи необходимо использовать разнообразные дидактические средства, обеспечивающие наглядную опору на чувственный образ для умственных и практических действий детей, реализующие действенный характер деятельности детей [5].

Одним из таких дидактических средств является, на наш взгляд, лэпбук, который представляет собой дидактическое пособие, с помощью которого создается игровая ситуация, актуализируются знания детей, объясняются правила, формируется дополнительная стимуляция игровой и речевой активности, создаются условия для возникновения и усиления познавательных мотивов, развития интересов, формируется положительное отношение к обучению. Сам процесс обучения становится эмоциональным, действенным, позволяющим ребенку усвоить свой собственный опыт, активизируя познавательную деятельность.

Наглядность облегчает усвоение знаний, способствует формированию сенсорных предпосылок для развития речевых умений и навыков. Опора на чувственные образы делает усвоение математических представлений более конкретным, доступным, осознанным, позволяет детям 6-7 лет с ОНР наглядно представить конкретную ситуацию, необходимую для порождения определенного речевого высказывания.

Таким образом, актуализируется

цель: разработка и проведение образовательной деятельности с использованием дидактического пособия – лэпбука «Весенняя математика» по развитию представлений о количестве и счете у детей 5-6 лет с нарушениями речи.

Задачи :

1. Дать теоретическое обоснование образовательной деятельности с применением дидактического пособия – лэпбука «Весенняя математика», направленного на развитие представлений о количестве и счете, с детьми 5-6 лет с нарушениями речи.
2. Разработать и изготовить дидактическое пособие – лэпбук «Весенняя математика» по развитию представлений о количестве и счете у детей 5-6 лет с нарушениями речи, составить паспорт дидактического пособия.
3. Разработать и реализовать план апробации дидактического пособия - лэпбука «Весенняя математика», по развитию представлений о количестве и счете у детей 5-6 лет с нарушениями речи.

4. Разработать сценарий мастер-класса для родителей, направленного на обучение родителей игровым упражнениям по развитию представлений о количестве и счете, с последующим изготовлением дидактической игры для применения в условиях семейного воспитания.

5. Проанализировать результаты реализации образовательной деятельности (составить рефлексивный анализ деятельности).

Практическая значимость заключается в разработке и апробации лэпбука «Весенняя математика» в совместной деятельности воспитателя с детьми 5-6 лет с нарушениями речи в условиях возрастной группы. Разработанные методические материалы (паспорт дидактического пособия, план реализации совместной деятельности воспитателя с детьми 5-6 лет с нарушениями речи с применением дидактического пособия, сценарий мастер-класса для родителей) могут быть использованы в работе воспитателями, при проведении образовательной деятельности, детей старшей возрастной группы с нарушениями речи по развитию представлений о количестве и счете – как совместной с воспитателем, так и самостоятельной деятельности детей.

База реализации методической разработки – муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад № 73 комбинированного вида» г. Красноярска, старшая возрастная группа, где проведена апробация разработанного дидактического пособия. В ходе апробации была оценена его результативность для развития количественных представлений у детей 5-6 лет с нарушениями речи, а также определены действия по усовершенствованию пособия.

 

Теоретическое обоснование разработки и реализации образовательной деятельности с применением дидактического пособия по развитию представлений о количестве и счете с детьми 5-6 лет с нарушениями речи

Дети дошкольного возраста знакомятся с числом, как с характеристикой численности группы. Сначала они усваивают последовательность и отношения между числами, а затем осваивают счет, используют числа в вычислениях, при решении арифметических задач. В ходе накопления опыта в сравнении множеств, у детей формируются элементарные понятия о числе. В дальнейшем, у детей формируются навыки количественного и порядкового числа, дети учатся определять состав числа из единиц и двух меньших чисел, а также сравнивать числа в пределах десяти [12].

Федеральная адаптированная образовательная программа дошкольного образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (утверждена Приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 24 ноября 2022 № 1022, далее ФАОП ДО) в описании образовательной деятельности обучающихся с тяжелыми нарушениями речи определяет следующее содержание образовательной области «Познавательное развитие» с детьми старшего дошкольного возраста (п. 32.2.3): «Содержание образовательной области «Познавательное развитие» «…обеспечивает развитие у обучающихся с ТНР познавательной активности, обогащение их сенсорного опыта, формирование представлений об окружающем мире и элементарных математических представлений» [2].

В ФАОП ДО определены планируемые результаты освоения Программы для обучающихся с ТНР в виде целевых ориентиров. На этапе завершения освоения Программы, ребенок: «владеет элементарными математическими представлениями: количество в пределах десяти, знает цифры 0, 1-9, соотносит их с количеством предметов, решает простые арифметические задачи устно, используя при необходимости в качестве счетного материала символические изображения» (п. 10.4.3.3) [2].

В раздел «Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы» адаптированной образовательной программы дошкольного образования для детей с тяжелыми нарушениями речи муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад № 73 комбинированного вида» г. Красноярска включены «Методики и технологии в соответствии с частью программы, формируемой участниками образовательных отношений». В том числе, используемая, как технология реализации Программы, «Программа коррекционно-развивающей работы в логопедической группе детского сада для детей с общим недоразвитием речи (от 4 до 7 лет)» Н.В. Нищевой. «Комплексная образовательная программа дошкольного образования для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет» Н.В. Нищевой, образовательная область «Познавательное развитие», раздел «Математические представления» (количество и счет), определяет следующие программные задачи, реализуемые с детьми 5-6 лет:

- формировать навыки количественного и порядкового счета в пределах 10 с участием слухового, зрительного и двигательного анализаторов;

- закрепить в речи количественные и порядковые числительные, ответы на вопросы «Сколько всего?», «Который по счету?»;

- совершенствовать навык отсчитывания предметов из большего количества в пределах 10;

- учить сравнивать рядом стоящие числа (со зрительной опорой);

- совершенствовать навык сравнения групп множеств и их уравнивания разными способами;

- познакомить с составом числа из единиц в пределах 5;

- формировать представление о том, что результат счета не зависит от расположения предметов и направления счета [15].

Задачи и содержание работы, направленной на развитие количественных представлений у детей 5-6 лет с ОНР, определяются с учетом знаний и умений, усвоенных детьми в средней возрастной группе. В старшей группе количественные представления в процессе обучения формируются под влиянием овладения счетной и измерительной деятельностью. Также совершенствуются навыки по формированию представлений о численности (количественная характеристика) множеств, способах образования чисел, количественной оценке величин путем измерения [8].

В процессе применения педагогом разнообразных способов сравнения предметных множеств дети учатся образовывать числа путем увеличения или уменьшения данного числа на единицу.

В старшей возрастной группе дети с нарушениями речи совершенствуют навыки различать количественное и порядковое значение числа, вырабатываются умения применять количественный и порядковый счет в практической деятельности.

Дети учатся правильно строить и использовать в речи простые и сложные предложения, краткие и точные выражения, объяснять полученный результат, отвечая на вопросы: «Что ты сделал? Что узнал? Как ты выполнил задание? Как ты будешь выполнять задание?». Большое внимание уделяется к осмыслению вопросов со словами «Сколько?», «Который по счету?» и т.д. В ходе обучения воспитателю необходимо использовать слова и выражения, смысл которых понятен детям: «количество», «сравни по количеству», «отсчитай» и т.д.

Одним из важнейших положений, лежащих в основе организации процесса обучения, является принцип наглядности. Я.А. Коменский называл его «золотым правилом» дидактики, согласно которому в обучении необходимо использовать все органы чувств ребенка.

Использование наглядных методов значительно повышает эффективность образовательной деятельности, т.к. опирается на чувственные образы ребенка, делает материал более конкретным, а его усвоение более доступным. Использование наглядных пособий помогает ребенку расширять запас своих представлений, развивать познавательную деятельность, повышать общий эмоциональный фон [19].

Дети дошкольного возраста выполняют различные практические действия, сравнивают группы предметов, числа на наглядной основе и устно определяют равенства нескольких групп по числу, делают словесный вывод о неравенстве т.д. Они упражняются в точном, логично построенном и кратком выражении мыслей, развернутом пояснении способов действий, обосновании полученного результата.

Для уточнения знаний о разностных отношениях между смежными числами проводятся упражнения на последовательное увеличение или уменьшение чисел на единицу. Например, воспитатель, начиная, с одного предмета, последовательно, добавляет к нему еще по одному, каждый раз спрашивая детей о количестве, сколько надо добавить, чтобы предметов стало пять, получить следующее число, число больше на единицу числа 6 и т. д. Особое значение имеют аналогичные упражнения на последовательное уменьшение чисел.

После уточнения общего количества (10) убирается один предмет и задается вопрос: «Сколько осталось?» Вопросы варьируются: «Сейчас восемь предметов. Сколько надо убрать, чтобы их осталось семь? Сколько предметов останется, если уберем еще один?»

Такие упражнения способствуют осмыслению детьми отношений между числами в обратном порядке, переходу к устному произнесению чисел, «обратному счету».

Состав чисел из единиц закрепляется на разнородных предметах. Детям предлагается взять определенное количество разных предметов и сообщить, из скольких единиц состоит это число. В ходе сравнения двух чисел подчеркивается состав чисел, чем и объясняется различие между ними, устно называется количество единиц в каждом числе и проговаривается вывод.

На занятиях, дотрагиваясь до предметов, дети считают вслух, сравнивая слово-числительное с каждым элементом, а последнее – со всей группой; подводят итог счета, обводя всю группу предметов рукой. Данные правила необходимы, чтобы ребенок понял сущность счета, а воспитатель сумел предотвратить или выявить ошибки.

Далее дети переходят из «внешних» действий во «внутренние»: счет без обобщающего жеста; не дотрагиваясь рукой; счет на расстоянии; счет про себя.

После усвоения счета предметов дети считают другие объекты (изображения, символы, движения, звуки и др.).

Р.Е. Левина выделяет три уровня речевого развития, отражающие типичное состояние компонентов языка у детей дошкольного и школьного возраста с общим недоразвитием речи: [3]

Первый уровень речевого развития (отсутствие общеупотребительной речи):

этот уровень характеризуется полным или почти полным неумением пользоваться обычными речевыми средствами общения. Активный словарь детей состоит из небольшого количества нечетко произносимых обиходных слов, звукоподражаний и звуковых комплексов. Эти звуковые комплексы, образованные самими детьми и непонятные для окружающих, подкрепляются мимикой и жестами. По своему звучанию лепетная речь состоит как из сходных со словами элементов («уту» - петух), так и из совершенно непохожих на правильное слово звуковых сочетаний («ки» - воробей). Фонематическое развитие находится в зачаточном состоянии. Ограничена способность восприятия и воспроизведения слоговой структуры слова.

Второй уровень речевого развития (начатки общеупотребительной речи):

этот уровень характеризуется возросшей речевой активностью ребенка. Кроме жестов и лепетных слов появляются, хотя, и очень искаженные, но достаточно постоянные общеупотребительные слова. Дети обладают довольно обширным запасом общеупотребительных слов. Дифференцированно обозначаются названия предметов и действий, отдельных признаков. Словарный запас значительно отстает от возрастной нормы: выявляется незнание многих слов. Отмечаются ограниченные возможности использования предметного словаря, словаря действий, признаков. Дети не знают названий цвета предмета, его формы, размера, заменяются слова, близкими по смыслу.

Третий уровень речевого развития (развернутая речь с элементами фонетико - фонематического и лексико-грамматического недоразвития).

У детей отмечается довольно обширный словарный запас, наличие правильно построенных предложений, меньшее разнообразие фонематических дефектов. Типичное использование простых распространенных предложений и некоторых видов сложных, но при этом их структура нарушается. В речи детей появляются слова из 3-5 слогов, слова звукоподражания и слова фрагменты отсутствуют. Уровень понимания обращенной речи приближается к низкой возрастной нормой. Характерным является недифференцированное произнесение звуков. Множество ошибок наблюдается при передаче звуконаполняемости слов: перестановки и замены звуков и слогов, сокращения при стечении согласных в слове. На фоне относительно развернутой речи наблюдается неточное употребление многих лексических значений. В активном словаре преобладают существительные и глаголы. Недостаточно слов, обозначающих качества, признаки, состояния предметов и действий. Неумение пользоваться способами словообразования создает трудности в использовании вариантов слов.

Успешная коррекция речевого недоразвития осуществляется в результате многоаспектного воздействия, направленного на речевые и внеречевые процессы, на активизацию познавательной деятельности дошкольников (И. Т. Власенко) [20].

Дети с нарушениями речи – это особая категория детей дошкольного возраста, у которых наряду с системным недоразвитием речевой деятельности в структуре дефекта наблюдаются своеобразие психического развития, специфические черты эмоциональной незрелости, задержанное или неравномерное развитие интеллекта, двигательная неполноценность [17].

У детей с нарушениями речи процессы восприятия замедленны несмотря на то, что на 3 уровне ОНР, у детей уже выделяются не такие яркие нарушения, но они все же недостаточно избирательны, часто представления фрагментарны и не обобщены. Они затрудняются в обследовании предметов, выделении нужных свойств, а также в обозначении этих свойств словом. При относительной сохранности смысловой памяти у детей снижена вербальная память, страдает продуктивность запоминания.

Дети дошкольного возраста, имеющие, III уровень ОНР испытывают трудности в понимании инструкции к заданию, смысла математических терминов, затрудняются включить в речевое высказывание известные им математические фразы. Они с трудом пользоваться словесными образцами, не опираются на них при построении фразы. Большинство детей не могут запомнить инструкцию, удержать в памяти вербальную организацию практического задания [9].

Общее недоразвитие речи оказывает значительное влияние на освоение количественных представлений у детей.

При выполнении знакомых математических заданий детям требуется не только организующая и направляющая помощь, но и частичный разбор выполняемых ими действий, упрощение задания, и часто полный совместный разбор, а также совместное выполнение всего задания.

Основными особенностями познавательной сферы детей с речевыми нарушениями являются: недостаточная сформированность и дифференцированность мотивационной сферы, недостаточная концентрация и устойчивость внимания, слабость в развитии моторики, пространственные трудности.

Развитие количественных представлений и навыков счета у детей с речевыми нарушениями требует особого подхода, поскольку их познавательная деятельность тесно связана с уровнем сформированности речи. Дети с общим недоразвитием речи (ОНР) испытывают значительные трудности в освоении числовых понятий, что связано с ограниченным словарным запасом, трудностями в понимании грамматических конструкций и недостаточным усвоением логико-грамматических отношений. Эти факторы напрямую влияют на способность воспринимать количественные характеристики предметов, осваивать числовую последовательность и осмысленно оперировать числами.

Одной из ключевых проблем является неустойчивость представлений о последовательности чисел. Ребенок может знать отдельные числа, но при счете пропускать некоторые из них или называть их в неверном порядке. Кроме того, сложность вызывает понимание того, что число обозначает не только название, но и конкретное количество предметов. Дошкольники с ОНР часто допускают ошибки при сравнении групп предметов, путаясь в понятиях «больше», «меньше» и «столько же». Еще одной сложностью является усвоение состава числа: детям трудно понять, что одно и то же количество может быть представлено разными комбинациями меньших чисел. Эти трудности становятся особенно заметными при попытках выполнять элементарные арифметические действия, поскольку ребенок не осознает взаимосвязи между числами.

Связь речевого нарушения с другими сторонами психического развития обуславливает наличие вторичных дефектов. Так, обладая полноценными предпосылками для овладения мыслительными операциями (сравнения, классификации, анализа и синтеза), дети отстают в развитии словесно-логического мышления, с трудом овладевают мыслительными операциями.

В ходе исследования Г.Х. Юсупова выявила, что речевая недостаточность сказывается и на развитии памяти. Связь между речевыми нарушениями детей и другими сторонами их психического развития обусловливает специфические особенности мышления детей. Обладая в целом полноценными предпосылками для овладения мыслительными операциями, доступными детям 6-7 лет, однако, отстают в развитии словесно-логического мышления, без специального обучения с трудом овладевают анализом и синтезом, сравнением, обобщением. Названные затруднения во многом определяются недоразвитием обобщающей функции речи и обычно успешно компенсируются по мере коррекции речевой недостаточности [7].

Также Т.Б. Филичева отмечает специфические особенности неречевых процессов у детей с ОНР. Она выделяет недостаточную устойчивость внимания, сложности при распределении внимания. У части детей низкая активность припоминания может сочетаться с ограниченными возможностями развития познавательной деятельности. Связь между речевыми нарушениями и другими сторонами психического развития обусловливает особенности мышления. Обладая в целом полноценными предпосылками овладения мыслительными операциями, доступными их возрасту, дети отстают в развитии словесно-логического мышления, с трудом овладевают анализом и синтезом, сравнением и обобщением [13].

Для преодоления этих сложностей важно использовать методы, ориентированные на наглядность, практическую деятельность и игровой подход. Воспитателю необходимо обеспечивать такую организацию образовательного процесса, при которой ребенок сможет не только слышать числовые обозначения, но и видеть их реализацию на конкретных предметах, манипулировать ими, группировать, раскладывать и пересчитывать. В этом помогают наглядные материалы, такие как карточки с изображениями предметов и цифр, счетные палочки, кубики и предметные модели.

Игровая деятельность также играет важную роль в развитии количественных представлений. В процессе дидактических и сюжетно-ролевых игр ребенок осваивает числовые отношения в естественной и непринужденной форме, учится считать в ходе игровых ситуаций, таких как покупка товаров в магазине, раздача игрушек друзьям или сбор фруктов в корзину. Важно, чтобы счетные операции были включены в практические действия, поскольку это помогает детям с нарушениями речи осваивать математические понятия на интуитивном уровне.

Еще одним значимым аспектом является многократное повторение числовых операций в разных контекстах. Повторение закрепляет материал и помогает ребенку осознать закономерности, лежащие в основе счета и количественных отношений. Постепенное усложнение заданий позволяет развивать способность к логическому мышлению и пониманию числовых взаимосвязей.

Таким образом, формирование количественных представлений у детей с нарушениями речи требует комплексного подхода, сочетающего наглядные, игровые и практические методы. Систематическая работа в этом направлении способствует не только освоению элементарных математических понятий, но и общему развитию познавательных процессов, необходимых для успешного обучения в школе.

Использование наглядности и практической деятельности является важнейшим элементом образовательного процесса как для детей дошкольного возраста в целом, так и для детей с нарушениями речи. В дошкольном возрасте дети активно воспринимают информацию через зрительные и осязательные образы, и для них крайне важно видеть конкретные примеры, а не лишь воспринимать абстрактные идеи. Особенно это касается формирования количественных представлений, где наглядность играет ключевую роль.

Практическая деятельность с использованием наглядного материала помогает детям не только лучше понять числовые отношения, но и сделать их частью повседневного опыта. Например, манипуляции с предметами, такие как расставление игрушек по количеству, группировка объектов или использование счетных палочек для выполнения простых математических операций, позволяет детям на интуитивном уровне осознавать числовые соотношения. Через такую деятельность дети учат не только счёт, но и начинают осознавать, что цифры — это не абстракция, а способ обозначения реальных количеств.

Для детей с нарушениями речи, включая детей с нарушениями речи, такие практические задания являются особенно важными. Они помогают преодолевать трудности, связанные с ограниченным словарным запасом и недостаточным развитием грамматических навыков. Взаимодействие с наглядным материалом позволяет компенсировать эти проблемы, обеспечивая более глубокое и комплексное восприятие мира. Например, дети с речевыми нарушениями могут лучше осваивать представления о числе и количестве через использование карточек с изображениями предметов или математических знаков, а также через различные дидактические игры, которые включают физическую активность, такую как раскладывание предметов или пересчет объектов в процессе игры.

Кроме того, практическая деятельность развивает важнейшие познавательные процессы, такие как внимание, память и мышление. Дети учат не только непосредственное выполнение задания, но и начинают развивать способность анализировать и прогнозировать. Например, они учат, как учитывать количество предметов в разных группах, как сравнивать их и выстраивать логические связи между числами, что является основой для дальнейшего усвоения более сложных математических понятий.

Таким образом, использование наглядных материалов и практических заданий становится важным инструментом в воспитании и обучении детей дошкольного возраста, особенно детей с речевыми нарушениями, обеспечивая более глубокое и осмысленное понимание количественных понятий и их применения в реальной жизни.

Проанализировав учебную, психолого-педагогическую и методическую литературу по теме выпускной квалификационной работы, было принято решение создать дидактическое пособие для детей 5-6 лет с нарушениями речи, направленное на развитие представлений о количестве и счете – лэпбука «Весенняя математика».

Применение в образовательной деятельности лэпбука обеспечивает реализацию деятельностного подхода, в ходе которого дети не получают знания в готовом виде от взрослого, а самостоятельно их добывают. Тем самым они учатся организовывать свою деятельность и последовательно добиваться собственного результата [4].

Лэпбук (lapbook) – в дословном переводе с английского значит «наколенная папка» (lap – колени, book – книга), или как его еще называют тематическая папка, представляющая собой самодельную папку, включающую в себя дидактический и игровой материал.

Использование лэпбуков в работе с детьми обусловлено спецификой дошкольного возраста. В дошкольном возрасте достижения детей определяются не суммой конкретных знаний, умений и навыков, а совокупностью личностных качеств, в том числе обеспечивающих психологическую готовность ребенка к школе. В дошкольном образовании отсутствует предметность, то есть образовательная деятельность не базируется на проведении учебных занятий. Весь процесс образования в ДОО основан на ведущей деятельности детей дошкольного возраста – игре.

Лэпбук создается по определенной тематике. Данная интерактивная папка с кармашками, дверными просветами, вкладками и передвигающимися частями, аккумулирует информацию с помощью рисунков, подсказок, схем, задач-иллюстраций на разные темы. Информация, находящаяся в лэпбуке, может помочь ребенку упорядочить свои представления. Лэпбук организует информацию по изучаемой теме, дети могут возвращаться к освоенным темам. Лэпбук объединяет информацию из различных источников. Ребенку лэпбук дает возможность рассматривать, обследовать, исследовать, выполнять действия с материалами в игровой форме. Это делает лэпбук доступным для самостоятельной деятельности детей. «Наколенные папки» способствуют закреплению детьми приобретенных знаний, дают возможность их применить для решения игровых задач, представленных в лэпбуке.

Взаимодействуя с лэпбуком, ребенок (или группа детей) выполняет задания, рассматривает картинки, разбирает схемы, тем самым в игровой форме закрепляет и расширяет свои знания по определенной теме. Лэпбуки возможно применять как на занятиях, так и в самостоятельной деятельности детей. Заниматься с лэпбуком можно с подгруппой детей, парой или индивидуально. Основное достоинство лэпбука, как средства обучения, в том, что он помогает закреплять и систематизировать освоенный материал, а дальнейшее рассматривание папки позволяет ребенку самостоятельно собирать и организовывать информацию. Работа с лэпбуком отвечает основным тезисам организации партнерской деятельности взрослого с детьми:

– взрослый включается в деятельность наравне с детьми;

– ребенок добровольно присоединяется к деятельности;

– дети имеют возможность свободно общаться и перемещаться во время деятельности, каждый ребенок может работать в собственном темпе [6, 11, 16].

Тематика изготовленного лэпбука «Весенняя математика» была определена в соответствии с периодом реализации образовательной деятельности по теме выпускной квалификационной работы и темами комплексно-тематического плана образовательной деятельности МАДОУ № 73 г. Красноярска.

Лэпбук «Весенняя математика» направлен на формирование навыков счета, что позволяет детям научиться не только считать предметы, но и устанавливать количественные отношения, такие как «больше», «меньше», «равно». Это создает прочную основу для последующего освоения более сложных математических понятий.

Второй важной задачей является развитие понимания состава числа. В рамках работы с пособием дети знакомятся с понятием числового состава, учат разлагать числа на составляющие компоненты. Это помогает им не только запомнить числовые последовательности, но и глубже понять взаимосвязи между числами, что важно для развития логического мышления и способности к анализу.

Немаловажна и задача по обучению группировке и классификации предметов по количеству. Классификационные умения создают предпосылки для понимания детьми значения счёта и приёмов поэлементного соотнесения элементов двух сравниваемых множеств, а также позволяют выявлять отношения «равно», «больше», «меньше».

Не менее значимой задачей является обогащение словарного запаса математическими терминами. Используя пособие, дети осваивают такие важные понятия, как «больше», «меньше», «равно», «поровну», что не только помогает им эффективно общаться на тему количественных представлений, но и развивает их способность правильно формулировать свои мысли, использовать математический язык для описания мира.

Данное пособие может быть использовано воспитателями в различных формах образовательной деятельности, что обеспечивает его гибкость в применении и разнообразие методов работы с детьми. Одной из таких форм являются фронтальные занятия, которые включают групповые упражнения и дидактические игры, направленные на развитие количественных представлений. Эта форма обучения позволяет работать с группой детей одновременно, привлекая внимание всех участников и обеспечивая активное вовлечение в процесс.

Кроме того, пособие может быть эффективно использовано в подгрупповых занятиях, которые предполагают работу в небольших группах. Это дает возможность более детально проработать конкретные навыки у детей, уделить больше внимания каждому ребенку и скорректировать возможные трудности в усвоении материала. Такая форма работы позволяет индивидуализировать обучение, что особенно важно для детей с нарушениями речи, у которых могут быть специфические потребности в усвоении материала.

Таким образом, пособие, созданное с учетом современных требований и возрастных особенностей детей дошкольного возраста, направлено на решение задач по развитию количественных представлений, навыков счета, применению математической терминологии детьми, создавая прочную основу для дальнейшего обучения детей математике.

ВЫВОД: в ходе изучения учебной, учебно-методической, психолого-педагогической литературы по теме выпускной квалификационной работы было выявлено несколько ключевых аспектов, которые обосновывают необходимость применения в образовательной деятельности по развитию количественных представлений у детей 5-6 лет с нарушениями речи, дидактических пособий, обеспечивающих деятельностный подход в организации образовательной деятельности, а также создающих необходимую наглядную опору для действий детей с нарушениями речи с числами, выполнения счетной деятельности.

Дети с нарушениями речи сталкиваются с особыми трудностями в освоении числовых понятий, что связано с ограниченным словарным запасом, недостаточной дифференциацией понятий и проблемами в понимании грамматических конструкций. Эти факторы затрудняют восприятие количественных характеристик и осознание взаимосвязей между числами, что делает процесс обучения более сложным.

Необходимость специального подхода к обучению детей с нарушениями речи становится очевидной. Учитывая особенности их психического и речевого развития, требуется такое обеспечение образовательной деятельности, которое сочетает в себе наглядные, игровые и практические приемы. Практическая деятельность с использованием наглядных материалов играет важную роль в этом процессе, так как она способствует лучшему пониманию числовых отношений. Дети начинают осознавать, что цифры представляют собой не абстракции, а реальные количества, что особенно важно для детей с речевыми нарушениями. Практические задания помогают компенсировать недостатки в речевом развитии, позволяя детям не только учить счет, но и развивать навыки анализа и прогнозирования.

Игровая деятельность также занимает центральное место в формировании количественных представлений. Дидактические и сюжетно-ролевые игры создают условия для естественного освоения математических понятий в непринужденной обстановке. В процессе игры дети учатся считать, устанавливать количественные отношения и осваивать математический язык, что способствует развитию их логического мышления. Это позволяет им не только эффективно общаться на тему количественных представлений, но и формулировать свои мысли с использованием математической терминологии.

Созданный лэпбук «Весенняя математика» представляет собой гибкий инструмент, который может быть использован в различных формах образовательной деятельности. Оно подходит как для фронтальных занятий, так и для подгрупповых, что обеспечивает возможность индивидуализированного подхода к обучению. Это особенно важно для детей с нарушениями речи, поскольку у них могут быть специфические потребности в усвоении материала.

Таким образом, систематическая работа с использованием наглядных материалов и практических заданий не только способствует освоению элементарных математических понятий, но и развитию общих познавательных процессов, необходимых для успешного обучения детей с нарушениями речи в школе. Это создает прочную основу для дальнейшего усвоения более сложных математических концепций и интеграции детей в образовательную среду, что является важным шагом на пути к их социальной адаптации и развитию.

 

 

 

Портфолио результатов работы:

Паспорт лэпбука «Весенняя математика» по развитию представлений о количестве и счете у детей 5-6 лет с нарушениями речи

 

Пояснительная записка

 

Актуальность: Дидактическое пособие - лэпбук «Весенняя математика» позволяет организовывать индивидуальную и подгрупповую формы образовательной деятельности с детьми 5-6 лет с нарушениями речи, направленную на упражнение детей в счете предметов количественным и порядковым, прямым и обратным счетом; упражнение в соотнесении цифрового значения с числом, обозначающим количество предметов на разнообразном наглядном материале; упорядочивание представлений детей о принципах построения натурального ряда, определение «соседей» числа; упражнение в формулировании речевого вывода о выполняемых практических действиях и результате этих действий.

Важным преимуществом лэпбука «Весенняя математика» является то, что совместная деятельность воспитателя с детьми 5-6 лет с нарушениями речи с его применением организовывается как интересная детям, увлекательная, менее регламентированная, наполненная разнообразным математическим содержанием. В лэпбук включены задания, выполнение которых стимулирует детей применять разнообразные математические действия (разные виды счета предметов, сравнение множеств по количеству и их уравнивание разными способами, простейшие вычислительные действия).

Подбор картинок, иллюстраций, тематика заданий лэпбука соответствует тому времени года, когда лэпбук включается в предметно-пространственную среду группы, организовывается совместная деятельность воспитателя с детьми возрастной группы с его применением. Такой подход к подбору иллюстративного материала, тематике заданий обеспечивает решение задач образовательной деятельности по математическому развитию в интеграции с другими видами детской деятельности, способствует уточнению представлений детей о времени года, сезонных изменениях в природе, деятельности людей и т.п.

Наличие сюжетных персонажей в лэпбуке (мальчик и девочка) создают положительную мотивацию у детей к выполнению заданий лэпбука, обеспечивают игровой мотив детской деятельности, поддерживают детский интерес к познавательно-исследовательской деятельности.

Лэпбук может применяться в совместной деятельности воспитателя с детьми 5-6 лет с нарушениями речи, его структура и способы предъявления и выполнения заданий позволяют организовать как индивидуальную, так и подгрупповую работу с детьми. Такая форма организации позволяет воспитателю видеть и контролировать правильность выполнения математических действий каждым ребенком, отбирать виды заданий индивидуально, в зависимости от образовательных потребностей детей.

Вместе с тем, организация совместной деятельности воспитателя с детьми с применением лэпбука позволяет воспитателю учитывать интересы детей, способствует поддержке и реализации детских инициатив по выбору заданий и уровня сложности заданий, позволяет воспитателю воспитывать у детей необходимые личностные качества: целеустремленность, желание завершить начатое дело, привычку к целенаправленной познавательной деятельности, желание преодолевать возникающие трудности. Также лэпбук, после знакомства с его структурой, правилами действий с лэпбуком, предлагается детям для организации самостоятельной деятельности с ним, размещается в предметно-пространственной среде возрастной группы.

Целесообразно организовывать совместную деятельность воспитателя с детьми 5-6 лет с нарушениями речи с применением лэпбука в первую половину дня. Это обусловлено спецификой организации образовательного процесса в группах комбинированной и компенсирующей направленности: в этот режимный отрезок дня организованы подгрупповые занятия с учителем-логопедом, учителем-дефектологом, педагогом – психологом, другими педагогическими работниками вне помещения возрастной группы, в групповом помещении остается несколько детей, с которыми воспитатель может организовать деятельность с применением лэпбука.

Во второй половине дня лэпбук используется, преимущественно, в самостоятельной деятельности детей. В эту деятельность воспитатель включается по необходимости, по запросу ребенка (детей), предлагает использовать для выполнения игровых заданий лэпбука с вариативными комплектами наглядного материала для переноса детьми в самостоятельную деятельность освоенных способов математических действий.

Для организации совместной деятельности воспитателя с детьми, самостоятельной деятельности детей с применением лэпбука необходимо обеспечить условия - деятельность организовывается в помещении возрастной группы, дети размещаются за столами так, чтобы было удобно действовать с наглядным материалом. Количество детей, одновременно включенных в деятельность с дидактическим пособием - 2 - 3 человека.

Цель: выполнение игровых упражнений, направленных на счет в пределах десяти (количественный и порядковый), соотнесение числа с количеством, цифры с числом, сравнение рядом стоящих чисел, составление числа из единиц чисел в пределах первого «пятка».

Практическая значимость:

Деятельность с применением лэпбука позволяет обеспечить игровой характер обучения, он позволяет детям учиться и развиваться более эффективно и результативно. Игровой характер делает процесс обучения более занимательным, привлекательным для детей, что способствует улучшению усвоения учебного материала. Кроме того, игровой подход способствует развитию усидчивости и концентрации внимания у детей с нарушениями речи.

Лэпбук «Весенняя математика» можно использовать в различных формах образовательной деятельности: подгрупповые и индивидуальные занятия, индивидуальная коррекционная работа, совместная с воспитателем, и самостоятельная деятельность детей.

Все игровые элементы лэпбука имеют возможность замены и перемещению по всему игровому полю, материалы можно заменять на новые, в соответствии с темой недели, занятия, что позволяет поддерживать интерес ребенка к выполнению заданий и участии в занятиях.

Лэпбук содержит материалы, которые используются в нескольких игровых упражнениях, а сами игровые упражнения имеют несколько способов хода игры.

 

Полный текст статьи см. приложение
 

Приложения: