Развитие познавательных способностей дошкольников в игровой деятельности в условиях ДОУ

Автор: Титова Вера Павловна

Организация: МАДОУ N18

Населенный пункт: г. Томск

Введение

Дошкольный возраст является уникальным и сензитивным периодом для всестороннего развития ребенка, в том числе его познавательных способностей. Именно в этот период закладываются основы интеллектуального и личностного развития, формируются важные качества, необходимые для успешной адаптации к школьному обучению и дальнейшей жизни. Одним из ключевых факторов, определяющих эффективность этого процесса, выступает адекватное использование ведущего вида деятельности дошкольника – игры.

В современных условиях дошкольного образовательного учреждения (ДОУ) перед педагогами стоит задача не только обучения и воспитания, но и целенаправленного развития познавательных процессов: восприятия, внимания, памяти, мышления и воображения. Игра, будучи естественной и наиболее привлекательной для ребенка формой активности, предоставляет уникальные возможности для решения этих задач.

Теоретические основы развития познавательных способностей в игре.

Отечественная психология и педагогика (Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, Д.Б. Эльконин) рассматривают игру как основной механизм психического развития дошкольника. Л.С. Выготский подчеркивал, что игра является "зоной ближайшего развития" ребенка, где он способен подняться над своим актуальным уровнем и выполнять действия, которые в обычной ситуации ему пока недоступны. Д.Б. Эльконин подробно исследовал структуру и функции игры, отмечая ее роль в формировании новых мотивов, потребностей и познавательных интересов.

Познавательные способности – это индивидуально-психологические особенности личности, являющиеся условием успешного овладения деятельностью. К основным познавательным способностям дошкольников относят:

• Восприятие: способность к целостному отражению предметов и явлений объективной действительности при их непосредственном воздействии на органы чувств. В игре ребенок активно манипулирует предметами, различает их по форме, цвету, размеру, тактильным свойствам.

• Внимание: способность сосредоточиться на определенном объекте или деятельности. Игровая ситуация, особенно сюжетно-ролевая или дидактическая, требует от ребенка поддержания внимания на протяжении длительного времени.

• Память: способность к запоминанию, сохранению и воспроизведению информации. В игре ребенок запоминает правила, последовательность действий, роли, атрибуты.

• Мышление: способность к анализу, синтезу, сравнению, обобщению. Игровые задачи часто требуют от ребенка поиска решения, установления причинно-следственных связей.

• Воображение: способность создавать новые образы на основе имеющихся представлений. Сюжетно-ролевая игра является мощным стимулом для развития воображения, когда ребенок придумывает ситуации, роли, диалоги.

Игровая деятельность как средство развития познавательных способностей.

Игровая деятельность в ДОУ разнообразна и включает различные виды игр, каждый из которых по-своему способствует развитию познавательных способностей:

1. Сюжетно-ролевые игры: "Магазин", "Больница", "Семья" и др.

Развитие: способствуют развитию воображения (создание игрового пространства, перевоплощение в роль), мышления (планирование сюжета, решение игровых проблем), внимания (сосредоточение на роли, партнере по игре), памяти (запоминание функций предметов, последовательности действий).

Пример: в игре "Магазин" ребенок учится классифицировать товары, считать (при оплате), сравнивать цены, запоминать названия.

2. Дидактические игры: "Что лишнее?", "Найди пару", "Собери по цвету/форме".

Развитие: целенаправленно развивают все познавательные процессы. Они имеют четкие правила, познавательную задачу и конкретный результат.

Пример: игра "Разложи по группам" (посуда, одежда, мебель) формирует умение классифицировать, обобщать, развивает логическое мышление и словарный запас.

3. Подвижные игры с правилами: "Ловишки", "Прятки", "Море волнуется раз".

Развитие: развивают внимание (следование правилам, наблюдение за действиями других), память (запоминание последовательности действий), реакцию.

Пример: в "Прятках" ребенок должен запомнить, куда спрятались друзья, и сосредоточиться на их поиске.

4. Строительно-конструктивные игры: игры с кубиками, конструкторами, песком.

Развитие: способствуют развитию пространственного мышления, восприятия формы и величины, воображения (создание новых построек), планирования.

Пример: постройка башни из кубиков требует анализа формы, размера, устойчивости.

5. Настольно-печатные игры: лото, домино, пазлы.

Развитие: формируют внимание, память (запоминание расположения картинок, чисел), логическое мышление (поиск соответствий), мелкую моторику.

Роль педагога в развитии познавательных способностей через игру

Эффективность развития познавательных способностей в игровой деятельности во многом зависит от грамотного руководства педагога:

• Создание развивающей предметно-пространственной среды: Наличие разнообразных материалов, соответствующих возрасту и интересам детей, стимулирующих познавательную активность.

• Планирование и организация игр: целенаправленный выбор игр, постановка познавательных задач, соответствующие этапу развития группы и индивидуальным особенностям детей.

• Мотивация к игре: создание интереса к игре, эмоционально-положительного настроя.

• Непрямое руководство: педагог выступает не как жесткий руководитель, а как партнер по игре, наблюдатель, который при необходимости направляет, подсказывает, задает наводящие вопросы.

• Индивидуализация: учет уровня развития каждого ребенка, предложение игр различной сложности.

• Анализ игровой деятельности: наблюдение за игрой, оценка достижений детей, выявление трудностей и планирование дальнейшей работы.

Заключение

Игровая деятельность является не просто способом проведения досуга, но и мощнейшим инструментом развития познавательных способностей дошкольников. Целенаправленное использование различных видов игр в условиях ДОУ позволяет эффективно формировать восприятие, внимание, память, мышление и воображение, что является фундаментальной основой для успешного обучения в школе и гармоничного развития личности. Грамотное педагогическое руководство, создание стимулирующей среды и индивидуальный подход обеспечивают максимальный развивающий эффект игры, раскрывая интеллектуальный потенциал каждого ребенка.

Список литературы:

1. Выготский, Л. С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка / Л. С. Выготский // Вопросы психологии. – 1966. – № 6. – С. 62–76.

2. Выготский, Л. С. Психология развития ребенка. – М.: Эксмо, 2005. – 512 с.

3. Эльконин, Д. Б. Психология игры. – М.: Педагогика, 1978. – 304 с.

4. Запорожец, А. В. Развитие познавательных и волевых процессов у дошкольников. – М.: Просвещение, 1965. – 236 с.

5. Короткова, Н. А. Сюжетно-ролевая игра дошкольников / Н. А. Короткова // Ребенок в детском саду. – 2006. – № 4. – С. 57–63.

6. Михайленко, Н. Я., Короткова, Н. А. Игра с правилами в дошкольном возрасте. – М.: Обруч, 2008. – 128 с.

7. Шорохова, О. А. Развитие познавательных способностей детей 5-7 лет. – М.: ТЦ Сфера, 2009. – 128 с.

Опубликовано: 05.11.2025