Разработка классических и нестандартных занятий в ДОУ для детей с ОВЗ

Автор: Потылицына Ирина Сергеевна

Организация: МБДОУ комбинированного вида детский сад №23 «Ручеек»

Населенный пункт: Тамбовская область, город Мичуринск

Аннотация: В статье рассматриваются принципы разработки и адаптации классических занятий, а также специфика организации нестандартных форм работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) в условиях дошкольного образовательного учреждения (ДОУ). Особое внимание уделяется практическим аспектам создания коррекционно-развивающей среды, обеспечивающей успешную социализацию и развитие каждого ребенка.

Введение

Дошкольный возраст является фундаментальным этапом в становлении личности ребенка. Для детей с ОВЗ этот период приобретает особое значение, так как именно в это время закладываются основы для компенсации нарушений, коррекции поведения и успешной интеграции в среду сверстников. Задача современного ДОУ — создать гибкую, вариативную образовательную среду, где традиционные, проверенные методы сочетаются с инновационными подходами. Эффективность работы в данном направлении напрямую зависит от умения педагога разрабатывать и проводить как адаптированные классические, так и специальные нестандартные занятия.

1. Классические занятия: от традиции к адаптации

Классическое занятие в ДОУ — это структурированная форма организации обучения по основным образовательным областям (познавательное, речевое, социально-коммуникативное, художественно-эстетическое и физическое развитие). Для детей с ОВЗ такая структура сохраняется, но наполняется особым содержанием и методами.

Ключевые принципы адаптации классических занятий:

1. Дифференциация и индивидуализация: Содержание, методы и ожидаемые результаты должны корректироваться с учетом особенностей развития каждого ребенка (например, для ребенка с тяжелыми нарушениями речи (ТНР) цель на занятии по развитию речи — активизация вокализаций, а для ребенка с задержкой психического развития (ЗПР) — составление простого предложения по картинке).

2. Комплексность и интеграция: Одно занятие должно решать задачи нескольких образовательных областей. Например, занятие по лепке (художественно-эстетическое развитие) одновременно развивает мелкую моторику (физическое развитие) и закрепляет понятие «большой-маленький» (познавательное развитие).

3. Опора на полисенсорное восприятие: Информация должна подаваться через все возможные каналы: зрительный, слуховой, тактильный, кинестетический. Использование натуральных предметов, звуков, запахов и вкусов делает обучение более эффективным.

4. Повышенная наглядность и структурирование: Пространство, время и задания должны быть четко организованы.

5. Создание «ситуации успеха»: Задания должны быть построены по принципу «от простого к сложному», чтобы ребенок мог самостоятельно справиться с их частью и получить положительное подкрепление.

Пример адаптации классического занятия «Дикие животные» для ребенка с расстройством аутистического спектра (РАС):

· Цель: Учить соотносить изображение животного с его силуэтом.

· Адаптация: Использование не сюжетных картинок, а отдельных, четких изображений на белом фоне. Задание выполняется на индивидуальной основе с использованием метода «побуждающей подсказки» (педагог рукой ребенка кладет картинку на нужное место). Обязательное подкрепление любимым стимулом (игрушка, похвала) сразу после выполнения действия.

2. Нестандартные занятия: инновации и мотивация

Нестандартные занятия — это занятия, которые проводятся в оригинальной, нетрадиционной форме и выходят за рамки стандартной структуры «организационный момент – основная часть – заключение». Их главная сила — в высокой мотивационной составляющей и создании условий для переноса знаний в новую, неожиданную ситуацию.

Преимущества нестандартных занятий для детей с ОВЗ:

· Снижение психоэмоционального напряжения и тревожности.

· Активизация познавательной деятельности через интерес.

· Развитие навыков общения и сотрудничества в игровых ситуациях.

· Возможность проявить себя детям с разными стартовыми возможностями.

1. Занятия-путешествия: («Путешествие на морское дно», «Экскурсия в космос»). Позволяют в увлекательной форме решать коррекционные задачи: пройти «полосу препятствий» (развитие общей моторики), помочь инопланетянину решить логическую задачу.

2. Занятия-эксперименты и исследования: («Лаборатория цвета», «Тонет – не тонет»). Развивают исследовательский интерес, причинно-следственные связи, тактильное восприятие и словарь.

3. Занятия-сказкотерапии и игротерапии: Проигрывание сюжетов известных или специально сочиненных терапевтических сказок помогает проработать страхи, научиться понимать эмоции и социальные нормы.

4. Занятия-интеграции: Глубокое соединение разных видов искусств. Например, «Рисуем музыку» (восприятие классического произведения и перенос эмоций на бумагу) или «Танцуем сказку» (передача характера персонажа через движение).

5. Занятия с использованием интерактивных технологий: Работа с интерактивной доской, песочницей с дополненной реальностью, световым столом. Эти технологии предоставляют безграничные возможности для индивидуализации и создания захватывающей образовательной среды.

6. Занятия по методу «Круг» (для детей с РАС и ТМНР – тяжелыми множественными нарушениями развития): Структурированная групповая деятельность, направленная на формирование чувства общности, предсказуемости среды и отработку базовых коммуникативных навыков через ритуалы, простые игры и тактильные взаимодействия.

 

Заключение

 

Разработка занятий для детей с ОВЗ в ДОУ — это непрерывный творческий поиск. Не существует универсального шаблона, который подошел бы всем. Педагогическая эффективность достигается за счет разумного баланса между структурностью и предсказуемостью классических занятий и гибкостью, высокой мотивацией нестандартных форм. Диагностика индивидуальных особенностей каждого ребенка, сотрудничество со специалистами (дефектологами, логопедами, психологами) и родителями являются обязательным условием для создания такой образовательной траектории, которая откроет каждому ребенку с ОВЗ путь к успешному развитию и социализации.

 

 

Список использованной литературы

1. Баенская, Е.Р. Помощь в воспитании детей с особым эмоциональным развитием (ранний возраст) / Е.Р. Баенская. — М.: Теревинф, 2009. — 112 с.

2. Воронкова, В.В. Воспитание и обучение детей во вспомогательной школе: Пособие для учителей и студентов дефектолог. ф-тов пед. ин-тов / Под ред. В.В. Воронковой. — М.: Школа-Пресс, 1994. — 416 с.

3. Левченко, И.Ю. Технологии обучения и воспитания детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / И.Ю. Левченко, О.Г. Приходько. — М.: Издательский центр «Академия», 2001. — 192 с.

4. Моржина, Е.В. Формирование навыков самообслуживания на занятиях и дома / Е.В. Моржина. — М.: Теревинф, 2014. — 80 с.

5. Стребелева, Е.А. Коррекционно-развивающее обучение детей в процессе дидактических игр: пособие для учителя-дефектолога / Е.А. Стребелева. — М.: Владос, 2008. — 256 с.

6. Шипицына, Л.М. Необучаемый ребенок в семье и обществе. Социализация детей с нарушением интеллекта / Л.М. Шипицына. — СПб.: Речь, 2005. — 477 с.

7. Янушко, Е.А. Игры с аутичным ребенком. Установление контакта, способы взаимодействия, развитие речи, психотерапия / Е.А. Янушко. — М.: Теревинф, 2007. — 136 с.

8. Инклюзивное образование: нормативная база и методические материалы / Сост. М.Р. Битянова, Е.В. Кукушкина. — М.: Национальное образование, 2019. — 256 с. (Серия «Инклюзивный класс»).

9. Создание специальных условий для детей с ограниченными возможностями здоровья в детском саду. Компенсирующие группы: метод. пособие / под ред. Т.В. Волосовец. — М.: ТЦ Сфера, 2019. — 128 с. (Библиотека воспитателя).

10. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (Приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 № 1155). — Режим доступа: http://минобрнауки.рф/документы/6261 (дата обращения: 01.11.2023).

Опубликовано: 06.11.2025