Идея, которые вы реализуете на занятиях

Автор: Мучипова Ирина Николаевна

Организация: МБДОУ «Усть-Ишимский детский сад №1»

Населенный пункт: Омская область, Усть-Ишимский район, с. Усть-Ишим

Профессиональная деятельность воспитателя дошкольного образовательного учреждения — это непрерывный процесс поиска, осмысления и воплощения педагогических идей в жизнь. ФГОС ДО ставит перед нами задачу не просто передавать знания, но и создавать условия для всестороннего развития каждого ребенка, формирования у него ключевых компетенций, готовности к самообучению и успешной социализации. В этом многогранном процессе особую роль играет умение педагога трансформировать теоретические концепции в конкретные практические идеи, реализуемые на занятиях и в повседневной жизни детского сада.

Данная статья посвящена опыту реализации ряда педагогических идей, которые, на мой взгляд, являются наиболее эффективными в современной практике дошкольных учреждений. Эти идеи направлены на активизацию самостоятельности детей, развитие познавательной инициативы, стимуляцию речевой активности, формирование творческих способностей и укрепление партнёрских отношений с родителями.

1. Идея: «Ребёнок — активный субъект образовательного процесса»

Реализация на занятиях:

• Центры активности и свобода выбора: Групповое пространство организовано по принципу центров активности (центр экспериментирования, центр конструирования, центр сюжетно-ролевой игры, книжный центр, уголок творчества). Дети могут самостоятельно выбирать вид деятельности, материалы и партнёров для игры или занятия. Это не только повышает их мотивацию, но и учит принимать решения, планировать свою деятельность, брать на себя ответственность.
• Проектная деятельность: включение детей в мини-проекты («Мой любимый цветок», «Что умеют животные?», «Как путешествует вода?»). Дети сами ставят вопросы, ищут ответы с помощью экспериментов, наблюдений, чтения книг, а затем представляют результаты своей работы. Это развивает исследовательские навыки, логическое мышление и умение работать в команде.
• «Открытые» задания: предложение не готовых решений, а проблемных ситуаций, требующих самостоятельного поиска. Например, вместо того чтобы показать, как построить башню, можно предложить: «Постройте самую высокую башню из этих материалов. Как вы думаете, какая форма основания будет самой устойчивой?»

1. Идея: «Развитие речи через игру и творчество»

Реализация на занятиях:

• Театрализация всего: Интеграция театрализованной деятельности во все занятия. На занятиях по ознакомлению с окружающим миром мы можем разыгрывать сценки из жизни животных, на занятиях по ФЭМП — «магазин», где игрушки «покупают» и «продают» предметы, а дети считают «деньги».
• Создание «говорящих» уголков: книжные уголки с разнообразной литературой, уголки для сюжетно-ролевых игр с соответствующими атрибутами, уголки для пальчикового театра, где дети могут сами придумывать и разыгрывать истории.
• Использование «волшебных» предметов: «Волшебная палочка», «говорящий мешочек», «волшебный цветок» — эти предметы служат триггером для начала игры, стимулируют речь и побуждают к фантазированию.
• Словесные игры на каждом этапе: использование загадок, потешек, чистоговорок, игр на подбор слов-антонимов и синонимов во время перерывов между занятиями, на прогулке, в процессе одевания/раздевания.

1. Идея: «Мультисенсорный подход к познанию мира»

Реализация на занятиях:

• «Лаборатория чудес»: создание уголка для экспериментов, где дети могут изучать свойства воды (льётся, испаряется, замерзает), воздуха (ветер, его сила), почвы, песка, света. Использование различных материалов для тактильного и визуального восприятия.
• Сенсорные игры: игры на определение материалов на ощупь («Угадай, что в мешочке»), на сортировку предметов по цвету, форме, размеру, текстуре.
• Музыкальное сопровождение: использование музыки для создания настроения, для упражнений на координацию движений, для развития слухового восприятия.
• Использование природных материалов: на занятиях по изобразительной деятельности, конструированию, ознакомлению с окружающим миром. Это позволяет детям прикоснуться к природе, почувствовать её текстуру и запах.

1. Идея: «Сотрудничество с семьёй — ключ к успеху»

Реализация на занятиях и вне их:

• «Мастерская для родителей и детей»: организация совместных мероприятий, на которых дети и родители вместе создают поделки, играют и исследуют. Это способствует укреплению семейных связей и позволяет родителям видеть, как развивается их ребёнок в детском саду.
• Информационные стенды и «Круглый стол»: регулярное обновление информации на стендах о прошедших занятиях, предстоящих мероприятиях, методических рекомендациях по развитию детей в домашних условиях. Проведение встреч в формате «круглого стола» для обсуждения актуальных вопросов воспитания и обучения.
• «Домашние задания» в игровой форме: предложите родителям вместе с детьми выполнить простое творческое или исследовательское задание (например, собрать коллекцию осенних листьев, смастерить кормушку для птиц).
• Фото- и видеоотчёты: Предоставление родителям возможности увидеть, как их дети участвуют в занятиях, играх, проектах.

1. Идея: «Инклюзивный подход — забота о каждом ребёнке»

Реализация на занятиях:

• Адаптация материалов: Для детей с ограниченными возможностями здоровья или особенностями развития используются адаптированные дидактические материалы: увеличенные изображения, более крупные детали, контрастные цвета, визуальные опоры (пиктограммы, схемы).
• Индивидуальные задания: предоставление детям с разными потребностями индивидуальных заданий, соответствующих их уровню развития и возможностям.
• Система поддержки: сотрудничество с узкими специалистами (логопедом, психологом) для обеспечения комплексного сопровождения детей, нуждающихся в дополнительной помощи.
• Формирование толерантности: на занятиях по социально-коммуникативному развитию уделяется внимание формированию у всех детей уважения к различиям, понимания и принятия особенностей каждого.

Реализация этих идей позволяет сделать занятия в ДОУ более насыщенными, увлекательными и эффективными. Главное — помнить, что каждая идея должна быть адаптирована к конкретной группе детей, их возрасту, интересам и потребностям. Педагогический поиск не знает границ, и каждая новая идея, успешно воплощённая в жизнь, приносит радость от наблюдения за счастливым и успешным развитием ребёнка. Важно не бояться экспериментировать, делиться опытом с коллегами и постоянно совершенствовать свои профессиональные навыки.

Список литературы

1. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (ФГОС ДО). Утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 26.12.2013 г. № 1487. (С изменениями и дополнениями).
2. Алиева, Т. Б. Профессиональное развитие педагога в системе дошкольного образования / Т. Б. Алиева. — М.: ЦГЛ, 2004. — 184 с.
3. Виноградова, Н. А. Формирование основ экологической культуры у детей дошкольного возраста / Н. А. Виноградова. — М.: Вентана-Граф, 2005. — 128 с.
4. Гербова, В. В. Занятия по развитию речи в средней группе детского сада / В. В. Гербова. — М.: Просвещение, 2015. — 175 с.
5. Запорожец, А. В. Психология развития ребенка / А. В. Запорожец. — М.: Изд-во Моск. ун-та, 1995. — 479 с.
6. Зуйкова, Е. А. Проектная деятельность в детском саду / Е. А. Зуйкова. — М.: Книголюб, 2007. — 96 с.
7. Комарова, Т. С. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду / Т. С. Комарова. — М.: Мозаика-Синтез, 2017. — 192 с.
8. Кравцова, Е. Е. Психологические основы развития ребенка в дошкольном возрасте / Е. Е. Кравцова. — М.: Издательство «Институт практической психологии», 1998. — 184 с.
9. Куликовская, И. Э. Развитие познавательных способностей у детей / И. Э. Куликовская. — М.: Педагогическое общество России, 2001. — 192 с.
10. Максимова, В. Н. Интеграция как педагогическая категория / В. Н. Максимова. — Л., 1980. — 64 с.
11. Петрова, В. И. Формирование элементарных математических представлений у дошкольников / В. И. Петрова, Е. Л. Стрелкова. — М.: Просвещение, 1980. — 160 с.
12. Сорокина, А. И. Материал к занятиям по развитию связной речи у детей 6–7 лет / А. И. Сорокина. — М.: Просвещение, 1984. — 144 с.
13. Эльконин, Д. Б. Детская психология: Учебник / Д. Б. Эльконин. — М.: Академия, 2007. — 304 с.
14. Ясвин, В. А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию / В. А. Ясвин. — М.: Сентябрь, 2000. — 128 с.