Педагогический опыт «Поддержка и развитие детской инициативы в совместной деятельности воспитателя и воспитанников»

Автор: Данилова Александра Николаевна

Организация: МКДОУ «Детский сад №14 «Ручеек»

Населенный пункт: п.Шайковка

Современный педагог всё чаще становится не только наставником, но и партнёром ребёнка, создающим пространство свободы и доверия. Мир стремительно меняется, и от нас, педагогов, требуется умение воспитывать детей, способных самостоятельно мыслить, принимать решения, проявлять активность и верить в собственные силы. Именно поэтому в своей работе я уделяю особое внимание развитию детской инициативы – как основы личностного роста, уверенности и самореализации ребёнка.

С ранних лет важно показать ребёнку, что его мысли, идеи и чувства ценны. Только тогда он будет стремиться действовать, пробовать, творить. Поддерживая инициативу, педагог не просто учит детей что-то делать, он помогает им чувствовать себя значимыми участниками общего дела.

Актуальность опыта

Развитие детской инициативы – одно из приоритетных направлений современного дошкольного образования, обозначенное в Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования (ФГОС ДО). Инициативность – это способность ребёнка самостоятельно выбирать виды деятельности, ставить цели и добиваться результата. Но она не возникает сама по себе: чтобы ребёнок захотел действовать, нужно создать атмосферу, где его идеи услышаны, где ошибки не осуждаются, а воспринимаются как часть пути к успеху.

В своей педагогической практике я пришла к убеждению, что инициатива зарождается в ситуации доверия и эмоционального комфорта. Когда взрослый принимает ребёнка таким, какой он есть, и поддерживает его начинания, даже самые маленькие успехи становятся для ребёнка важными шагами вперёд. Мой опыт направлен на создание именно такой среды – доброжелательной, развивающей, стимулирующей самостоятельность и активность воспитанников.

Цель: создание педагогических условий для проявления и развития детской инициативы в процессе совместной деятельности воспитателя и воспитанников.

Задачи:

• формировать у детей уверенность в себе, умение принимать решения и оценивать результат;
• развивать самостоятельность в игровой, познавательной, трудовой и творческой деятельности;
• поддерживать детские замыслы, побуждая к активным действиям;
• воспитывать ответственность, взаимопомощь и чувство сопричастности общему делу;
• формировать положительное отношение к собственным достижениям и успехам сверстников.

Одним из главных условий проявления инициативы является организация предметно-пространственной среды. В группе созданы игровые, познавательные и творческие центры активности, которые побуждают детей к самостоятельным действиям. Каждый ребёнок может выбрать, чем он займётся, с кем будет играть, какой материал использовать. Такая свобода выбора формирует чувство ответственности, уверенности и внутренней мотивации.

В уголке природы дети ухаживают за растениями, ведут «Дневник наблюдений», самостоятельно распределяют дежурства. В центре творчества создают поделки и рисунки, выбирая тему и способ исполнения. В игровой зоне придумывают собственные сюжеты и роли, а в книжном уголке читают друг другу любимые книги.

Организация такой среды позволяет ребёнку чувствовать себя не исполнителем воли взрослого, а полноценным участником жизни группы. Воспитатель в этом процессе выступает не руководителем, а мудрым партнёром, который помогает, направляет и вдохновляет.

Поддержка инициативы невозможна без изменения педагогической позиции.
Я стараюсь не диктовать готовых решений, а стимулировать самостоятельный поиск. Вместо указаний чаще звучат вопросы: «Как ты думаешь, что можно сделать?», «Почему получилось именно так?», «Что ты хотел бы попробовать по-другому?» Такие беседы развивают мышление, ответственность и уверенность. Я всегда отмечаю усилия ребёнка, даже если результат несовершенен: «Ты хорошо постарался!», «Мне нравится, как ты придумал!», «У тебя получилось, потому что ты не сдался!» Именно эта эмоциональная поддержка становится почвой, на которой растёт инициатива.

Развитие инициативы не ограничивается занятиями. Наиболее ярко она проявляется в повседневных делах группы. Дети самостоятельно выбирают, как провести свободное время, с кем поиграть, какую игрушку взять, как украсить игровое пространство. Такие решения кажутся простыми, но именно они формируют у ребёнка чувство ответственности и уверенности.

Особое значение имеют дежурства и поручения. Ребята с удовольствием накрывают стол, поливают растения, раскладывают материалы. Даже в этих простых действиях рождается понимание: я могу, мне доверяют, от меня зависит порядок и уют. Так, один из воспитанников, полив цветок, радостно заметил: «Смотри, он расправился, стал красивым!» Этот эпизод отражает важный результат – осознание ценности собственного труда.

Часто по окончании дня мы коротко обсуждаем, что понравилось, что получилось, кому удалось помочь. Такие непринуждённые беседы формируют у детей положительную самооценку, учат видеть в своих поступках смысл и значимость.

Методы и приёмы работы

• свободный выбор деятельности и партнёров;
• создание проблемных ситуаций и ситуаций выбора;
• словесное поощрение, эмоциональная поддержка;
• поручения, требующие ответственности;
• коллективное планирование и анализ;
• мини-проекты по инициативе детей;
• использование элементов самооценки и взаимной оценки.

Все эти методы объединяет одно – уважение к ребёнку и вера в его способности.

Систематическая работа по поддержке детской инициативы дала ощутимые результаты. Дети стали увереннее, самостоятельнее, активнее в принятии решений.
Они с интересом участвуют в делах группы, предлагают собственные идеи, берут ответственность за поручения. Возрос уровень коммуникативных навыков, дети научились договариваться, слушать друг друга, радоваться общим успехам. Родители отмечают положительные изменения в поведении: ребёнок чаще проявляет инициативу дома, помогает взрослым, самостоятельно выбирает занятия. Психологическая атмосфера в группе стала более тёплой, доверительной, доброжелательной.

Развитие инициативы – это не разовое мероприятие, а постоянная педагогическая позиция. В основе – вера в ребёнка, уважение к его личности и право на самостоятельное действие. Когда взрослый не спешит исправить, а помогает понять, когда поддерживает даже незначительное усилие – ребёнок растёт уверенным, деятельным, открытым миру.

Мой профессиональный девиз - «Не делай за ребёнка то, что он способен сделать сам». Эта простая истина помогает формировать активную жизненную позицию, воспитывать чувство ответственности и радости от собственного труда.

Выводы

1. Поддержка детской инициативы способствует становлению самостоятельной, уверенной и творческой личности.
2. Развивающая среда и доверительные отношения – основа проявления активности ребёнка.
3. Эмоциональное поощрение и ситуации успеха формируют положительную самооценку и мотивацию к действию.
4. Системная работа по развитию инициативы укрепляет партнёрские отношения между детьми и педагогом и обеспечивает гармоничное развитие личности дошкольника.

Список литературы

1. Волошина Л. Н. «Педагогическая поддержка инициативности и самостоятельности дошкольников в двигательной деятельности: от модели к практике». // Педагогика и образование, 2021.
2. Кричевцова Е. И. Особенности инициативности и её развитие в старшем дошкольном возрасте. – М.: МПГУ, 2022.
3. Модель Н. А. Поддержка детской инициативы и самостоятельности на основе детского творчества. Ч. 1. – М.: ТЦ «Сфера», 2016.
4. Нечаева Н. В. Поддержка детской инициативы в контексте ФГОС ДОУ. – СПб., 2015.
5. Стругова Н. Н. «Способы поддержки детской инициативы в дошкольной группе». // Материалы конференции ДОУ, г. Челябинск, 2019.