Эффективные средства, формы и инновационные методы работы с детьми дошкольниками с ограниченными возможностями здоровья

Автор: Михайлова Ирина Митрофановна

Организация: МБДОУ «Детский сад комбинированного вида №45»

Населенный пункт: Нижегородская область, г.Арзамас

Фундамент личности, а также когнитивные, социальные и эмоциональные навыки закладываются в уникальный период раннего детства. Для детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) этот этап развития приобретает критическое значение, так как именно в дошкольном возрасте наилучшим образом поддаются коррекции имеющиеся нарушения и формируются необходимые компенсаторные механизмы. В рамках современной инклюзивной парадигмы специалисты ДОУ должны обладать обширными знаниями и умело применять широкий спектр эффективных, включая инновационные, форм и методов работы, чтобы обеспечить максимальное раскрытие потенциала каждого воспитанника.

Прежде чем перейти к рассмотрению конкретных методов, необходимо сформулировать фундаментальные принципы, составляющие основу всей коррекционно-развивающей работы:

Индивидуальный подход: программа развития каждого ребенка строится с учетом его особенностей, структуры дефекта, сохранных функций и индивидуального темпа обучения.

Ранняя коррекция: чем раньше начинается коррекционно-развивающая работа, тем выше ее эффективность.

Комплексный (междисциплинарный) подход: взаимодействие различных специалистов (дефектолога, логопеда, психолога, воспитателя, медицинского работника, инструктора ЛФК).

Обучение и развитие происходят в процессе ведущей деятельности дошкольного возраста – игре.

Сотрудничество с семьей: родители являются ключевыми партнерами в коррекционно-развивающем процессе.

Принцип опоры на сохранные функции: развитие ребенка осуществляется с использованием его сильных сторон.

При выстраивании эффективной системы сопровождения и коррекции развития дошкольников с ограниченными возможностями здоровья в своей практической деятельности я опираюсь на применение разнообразных средств и технологий:

* Специализированные дидактические материалы: сенсорные панели, тактильные мешочки, материалы для развития мелкой моторики (шнуровки, рамки-вкладыши, конструкторы, бизиборды), монтессори-материалы: для развития мелкой моторики, логического мышления, бытовых навыков. визуальные расписания, карточки PECS (для детей с нарушениями коммуникации), крупноформатные изображения, шумовые коробочки: для развития слухового восприятия. Сейчас представлен огромный выбор пособий, но многие игровые пособия я делаю своими руками

* Информационно-коммуникационные технологии (ИКТ): интерактивные доски, развивающие компьютерные программы и приложения для планшетов, позволяющие индивидуализировать процесс обучения, развивать когнитивные функции, внимание, память, мышление.

* Адаптивное оборудование: Специальные стульчики, столики, подставки, пандусы для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата. Наш ДОУ оснащен всем необходимым оборудование для комфортного пребывания детей с ОВЗ.

* Музыкальные инструменты и аудиозаписи: детям очень нравятся музыкальные инструменты, поэтому для развития слухового восприятия, ритма, эмоциональной сферы, мы активно их используем.

* Материалы для творчества: краски, пластилин, глина, песок для арт-терапии и развития мелкой моторики.

Для обеспечения максимальной эффективности обучения и развития в нашем дошкольном образовательном учреждении организация образовательного процесса осуществляется посредством следующих организационных форм:

* Индивидуальные занятия: наиболее эффективная форма для начального этапа коррекции, глубокой проработки конкретных навыков или при выраженных нарушениях. Позволяют максимально учесть потребности ребенка, сосредоточиться на конкретных задачах коррекции, создать комфортную психологическую атмосферу, обеспечить индивидуальный темп обучения и обратную связь.

* Подгрупповые занятия (2-6 ребенка): формируются из детей со сходными нарушениями и уровнем развития, создают условия для развития коммуникативных навыков, учат взаимодействию со сверстниками.

* Интегрированные (инклюзивные) занятия: участие детей с ОВЗ в общих занятиях группы, где они могут учиться у своих нормально развивающихся сверстников и чувствовать себя частью коллектива.

* Совместная деятельность педагога с детьми: включает различные виды игр, чтение книг, продуктивную деятельность, где педагог выступает в роли партнера и направляющего.

* Самостоятельная деятельность детей: организация предметно-пространственной среды, позволяющей ребенку самостоятельно выбирать вид деятельности и развиваться в собственном темпе под ненавязчивым контролем взрослого.

* Игровые ситуации и сюжетно-ролевые игры: развивают социальные навыки, воображение, коммуникацию.

* Проектная деятельность: позволяет детям совместно исследовать интересные темы, учиться сотрудничеству.

* Адаптированные экскурсии и прогулки: расширяют кругозор, развивают ориентировку в пространстве, социальные навыки.

* Тематические праздники и развлечения: способствуют развитию эмоциональной сферы, приобщению к общественным событиям.

Для поддержания актуальности своей практики я систематически повышаю квалификацию, посещая семинары и тренинги, что позволяет мне осваивать и применять передовые методики работы с детьми. Инновационные методы - это комплексный арсенал подходов, технологических решений и практических приемов, отличительными чертами которых являются либо их недавнее появление в педагогической практике, либо адаптация и применение в качественно ином контексте. Современная психология и педагогика предлагают внушительный арсенал инновационных инструментов, существенно повышающих эффективность коррекционной деятельности.

1. Сенсорная интеграция: Основана на идее, что проблемы в обучении и поведении могут быть связаны с трудностями обработки сенсорной информации. Метод предполагает использование специально оборудованных сенсорных комнат, тактильных дорожек, «сухих бассейнов», качелей, утяжеленных одеял и жилетов, что помогает ребенку упорядочить ощущения и улучшить адаптацию.

2. Арт-терапия и песочная терапия:

* Арт-терапия: Использование изобразительного творчества (рисование, лепка, аппликация) для самовыражения, развития мелкой моторики, эмоциональной регуляции. Особенно эффективна для детей с трудностями вербальной коммуникации.

* Песочная терапия: Создание миниатюрных миров на песке. Способствует развитию мелкой моторики, воображения, эмоционального интеллекта, помогает преодолеть страхи и тревоги.

3. Игровые технологии и геймификация: использование игровых элементов и принципов в неигровых контекстах. Развивающие игры, квесты, интерактивные викторины, образовательные приложения для планшетов и интерактивных досок делают процесс обучения увлекательным и мотивирующим, способствуют развитию познавательных процессов.

4. Нейрокоррекционные упражнения (нейрогимнастика): комплекс физических упражнений, направленных на развитие межполушарного взаимодействия, улучшение координации движений, внимания, памяти и речи. Включает пальчиковую гимнастику, кинезиологические упражнения, дыхательные практики.

5. Структурированное обучение по методике TEACCH: хотя изначально разработана для детей с расстройствами аутистического спектра, ее принципы эффективны и для других категорий ОВЗ. Методика предполагает создание предсказуемой и понятной среды через визуальные расписания, структурирование пространства, использование карточек для обозначения действий и предметов. Это снижает тревожность и способствует формированию самостоятельности.

Использование TEACCH помогает не только детям, но и их родителям. Чёткая структура и визуальные подсказки снижают уровень стресса в семье, делая повседневную жизнь более предсказуемой и комфортной для всех.

6. Альтернативная и дополнительная коммуникация (АДК): для детей с тяжелыми нарушениями речи или ее полным отсутствием. Включает использование систем картинок (PECS), жестового языка, коммуникативных досок, специальных компьютерных программ, синтезаторов речи. Позволяет ребенку выражать свои потребности, желания, участвовать в общении.

7. Социальные истории: короткие, простые рассказы, описывающие конкретные социальные ситуации, действия и реакции других людей. Помогают детям с ОВЗ понять нормы социального взаимодействия, освоить правила поведения в различных ситуациях, развить эмпатию.

8. Биологическая обратная связь (БОС-терапия): метод, при котором ребенок учится сознательно регулировать свои физиологические процессы (например, мышечное напряжение, частоту дыхания) с помощью специального оборудования, которое в режиме реального времени отображает эти параметры. Помогает при СДВГ, тревожности, нарушениях внимания.

Необходимым условием успешности любого метода является слаженная командная работа специалистов. Регулярные коллегиальные обсуждения, общее планирование и оценка достигнутых результатов обеспечивают формирование единой, последовательной стратегии поддержки ребенка.

Партнерство с семьей выходит за рамки обычного информирования, подразумевая активное участие родителей в процессе коррекции и развития. Проведение тренингов для родителей по эффективным способам взаимодействия с ребенком, разработка персонализированных рекомендаций для домашних занятий и организация родительских групп поддержки существенно мультиплицируют эффект от профессиональной деятельности специалистов

Работа с дошкольниками, имеющими ОВЗ, представляет собой многоаспектную и непростую задачу, предъявляющую к педагогам особые требования: помимо глубоких профессиональных знаний, необходимы творческий подход, эмпатия и готовность к непрерывному развитию. Только гармоничное сочетание проверенных и новаторских методик, базирующееся на принципах индивидуализации, комплексного подхода и тесного сотрудничества с семьей, способно создать оптимальные условия для полноценного развития каждого ребенка. Именно такой системный подход открывает детям с ОВЗ путь к успешной интеграции в общество, обеспечивает максимальное раскрытие их потенциала и закладывает фундамент для счастливой и полноценной жизни.

Список литературы:

1. Баенская, Е. Р., Либлинг, М. М. Помощь в воспитании детей с выраженными эмоциональными нарушениями раннего возраста: учебно-методическое пособие. – Москва: Теревинф, 2018
2. Демьянчук, Р. В., Шкаликова, О. М. Ранняя помощь детям с ограниченными возможностями здоровья: проблемы и перспективы: монография. – Санкт-Петербург: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2017.
3. Екжанова, Е. А., Стребелева, Е. А. Примерная адаптированная основная образовательная программа дошкольного образования для детей с тяжелыми нарушениями речи (с общим недоразвитием речи). — 4-е изд., стереотип. — Москва: Просвещение, 2021.
4. Департамент труда и социальной защиты населения города Москвы. Методические рекомендации по организации работы с детьми дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья в учреждениях города Москвы [Электронный ресурс] // Портал "Особый ребенок": [сайт]. – 2023. – Режимдоступа:ttps://deti.mos.ru/osobyyrebenok/docs/metod_rekom_ovz_moskva.pdf (дата обращения: 23.10.2025)
5. Лаврентьева, Н. В. Педагогические технологии инклюзивного образования: учебник для вузов / Н. В. Лаврентьева. — 2-е изд., перераб. и доп. — Москва: Издательство Юрайт, 2023. — (Высшее образование)
6. Малофеев, Н. Н. Концепция ранней комплексной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья : [Текст] / Н. Н. Малофеев (рук. авт. колл. и гл. ред.). – Москва : Национальный книжный центр, 2014. – 134 с. – (Библиотека ФИРО). – ISBN 978-5-906161-12-8.
7. Концепция ранней комплексной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья: монография / Н. Н. Малофеев (рук. авт. коллектива). – Москва: Перо, 2018.
8. Новикова, Т. Н., Хананашвили, И. Н. Инклюзивное образование в ДОО: от нормативной базы до эффективной практики: методическое пособие. – Москва: ТЦ Сфера, 2021.
9. Фуряева, Т. В. Инновационные технологии психолого-педагогического сопровождения дошкольников с ОВЗ в условиях инклюзии [Электронный ресурс] // Московский государственный психолого-педагогический университет: [сайт]. – 2022. – Режим доступа: https://mgppu.ru/publications/furyaeva_innov_tech.html (дата обращения: 29.09.2025).