Технология «Ситуация»: инструмент, который превращает знания в опыт

Автор: Радченко Елена Владимировна

Организация: ЧУДО «Маленькая страна Мытищи»

Населенный пункт: Московская область, г. Мытищи

Современный стандарт дошкольного образования однозначно указывает на необходимость реализации деятельностного подхода. Мы, воспитатели, хорошо усвоили, что ребенок должен быть не пассивным слушателем, а активным субъектом, «исследователем-первооткрывателем». Но как на практике перейти от декларации к реальности? Как уйти от шаблонных занятий, где воспитатель говорит, а дети слушают? Эффективным ответом на эти вызовы становится педагогическая технология «Ситуация».

Эта технология позволяет не просто сообщать знания, а создавать условия, в которых ребенок самостоятельно «открывает» новое знание или способ действия, проживая его через личный опыт.

Что такое «Ситуация» в педагогическом контексте?

Это не просто событие или набор обстоятельств. В контексте деятельностного подхода ситуация — это специально смоделированная воспитателем проблемная задача, имеющая личностный смысл для ребенка. Она содержит в себе «вызов» — познавательное затруднение, которое мотивирует к поиску решения.

Ключевые характеристики такой ситуации:

• Проблемность: У детей нет готового ответа, им нужно думать.
• Актуальность: Связана с реальными интересами и жизнью детей (например, «Как спасти растаявшего на окне снеговика?», «Как разделить 4 яблока на пятерых?»).
• Деятельностный характер: Решение находится через практические действия: экспериментирование, обсуждение, конструирование, игру.

Как работает технология «Ситуация» : шаги к открытию

Реализация технологии строится на нескольких последовательных этапах, которые образуют целостный цикл деятельности.

1. Введение в ситуацию.
Педагог создает условия для возникновения проблемы. Он не ставит задачу в лоб, а погружает детей в контекст, используя игровые персонажи, неожиданные события, письма-просьбы. Например: «К нам в группу прилетел Карлсон. Он очень расстроен, потому что хочет подарить маме на день рождения красивую вазу, но не знает, как ее сделать прочной и красивой».

2. Актуализация знаний.
Воспитатель задает вопросы, помогая детям вспомнить все, что они уже знают по теме. «Что такое ваза? Из чего ее можно сделать? Какие материалы мы с вами знаем?». Это этап «опоры на прошлый опыт», который придает ребенку уверенность.

3. Затруднение в ситуации.
Это — ядро технологии. Дети сталкиваются с конкретной проблемой. В нашем примере: они предлагают слепить вазу из пластилина, но она получается неустойчивой; из бумаги — она рвется. Возникает ключевой вопрос: «Почему не получается? Чего мы не знаем?». Фиксация этого затруднения («Мы не знаем, как сделать вазу прочной») — момент. Он рождает мотивацию к поиску.

4. «Открытие» нового знания (или способа действия).
Воспитатель не дает готовый ответ. Он организует исследовательскую деятельность, в ходе которой дети сами приходят к решению. Мы ставим эксперименты: «Давайте попробуем укрепить бумагу (папье-маше), склеить детали конструктора, слепить из глины». В процессе проб и ошибок, обсуждения, дети самостоятельно или с минимальной помощью взрослого «открывают» новый способ (например, технику папье-маше или свойства глины после обжига).

5. Включение нового знания в систему представлений.
Теперь нужно применить открытие на практике. Дети изготавливают вазы, используя новый способ. Они украшают их, обсуждают, дарят Карсону. Знание перестает быть абстрактным, оно становится инструментом для достижения цели.

6. Осмысление (рефлексия).
Воспитатель задает вопросы: «Что мы сегодня узнали нового? Как мы этого добились? Что у нас получилось лучше всего?». Это учит детей анализировать собственную деятельность, понимать свои успехи и трудности.

Практическая ценность для воспитателя

Использование технологии « Ситуация» позволяет:

• Сформировать подлинную познавательную мотивацию. Ребенок учится потому, что ему это интересно и нужно «здесь и сейчас».
• Развивать универсальные компетенции: умение ставить цель, искать пути ее достижения, сотрудничать, договариваться, анализировать результат.
• Обеспечить личностно-ориентированное взаимодействие. Воспитатель выступает в роли наставника, организатора, а не транслятора информации.
• Интегрировать все образовательные области. В одной ситуации легко объединяются познавательное, речевое, социально-коммуникативное и художественно-эстетическое развитие.

Технология «Ситуация» — это не сложный методический конструктор, а гибкий и живой инструмент в руках творческого педагога. Она требует от воспитателя не столько готовых конспектов, сколько умения видеть интересы детей, гибко реагировать на них и создавать пространство для самостоятельных детских открытий. Переходя от формата «занятия» к формату «проживания ситуации», мы действительно реализуем деятельностный подход, воспитывая не просто знающего, но мыслящего, инициативного и компетентного человека.

Опубликовано: 07.11.2025