Эффективные средства, формы и инновационные методы работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья в группе с тяжелыми нарушениями речи

Автор: Зелева Елена Геннадьевна

Организация: ГБДОУ Детский сад №133 Выборгского района

Населенный пункт: г. Санкт-Петербург

Ключевые слова: тяжёлые нарушения речи, дети с ОВЗ, коррекционная работа, мультисенсорный подход, сказкотерапия, арт-терапия, инклюзивное образование, взаимодействие с семьёй, цифровые технологии в дошкольном образовании.

В условиях современного инклюзивного образования воспитатель группы компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи (ТНР) сталкивается с необходимостью не просто обучать, а создавать целостную коррекционно-развивающую среду, учитывающую особенности психофизического развития каждого ребёнка. Как справедливо отмечает Л.С. Выготский, «всякое нарушение развития — это не только недостаток, но и возможность для особого пути компенсации» (Выготский, 1999, с. 127). Эта мысль лежит в основе современной коррекционной педагогики и определяет выбор эффективных средств, форм и инновационных методов работы.

1. Психолого-педагогическая специфика детей с ТНР

Дети с тяжелыми нарушениями речи, как правило, имеют III–IV уровень общего недоразвития речи (ОНР), при котором страдают все компоненты речевой системы: фонетико-фонематическая, лексико-грамматическая и связная речь. По словам Р.Е. Левиной, «ОНР представляет собой сложное, системное нарушение речи, затрагивающее не только звуковую, но и смысловую сторону» (Левина, 1981, с. 45). Это требует комплексного подхода, объединяющего усилия воспитателя, логопеда, дефектолога и семьи.

2. Эффективные средства и формы коррекционно-развивающей работы

2.1. Мультисенсорный подход

Одним из наиболее действенных средств коррекции речевых нарушений является мультисенсорный подход, при котором активизируются зрительный, слуховой, тактильный и кинестетический анализаторы. В.И. Селиверстов подчеркивает: «Мультисенсорная стимуляция способствует формированию устойчивых речевых образов и активизирует резервные возможности мозга» (Селиверстов, 2004, с. 56). Например, при автоматизации звука [с] дети не только слушают и повторяют, но и наблюдают за артикуляцией в зеркале, ощущают прохладную струю воздуха на ладони и «рисуют» звук синим карандашом — всё это создаёт многоканальное восприятие.

2.2. Арт-терапия и сказкотерапия

Для детей с ТНР особенно важна невербальная выразительность, которую развивают методы арт-терапии. Лепка, рисование, аппликация снимают эмоциональное напряжение и создают условия для последующего вербального выражения. Т.Д. Зинкевич-Евстигнеева утверждает: «Сказка — это не просто развлечение, а мощный психотерапевтический инструмент, способствующий развитию речи, воображения и эмоциональной сферы» (Зинкевич-Евстигнеева, 2010, с. 23). В практике я использую метод «сказки по кругу»: каждый ребёнок добавляет фразу к общему сюжету, что развивает не только связную речь, но и навыки слушания и сотрудничества.

2.3. Игровая деятельность как ведущая форма

Игра остаётся основным видом деятельности дошкольника, и именно через неё происходит усвоение речевых норм. Сюжетно-ролевые игры («Больница», «Почта», «Семья») моделируют реальные коммуникативные ситуации. Как отмечает Л.М. Шипицына, «игра предоставляет ребёнку с речевыми нарушениями безопасное пространство для проб и ошибок, где он может экспериментировать с языком без страха осуждения» (Шипицына, 2006, с. 189).

3. Инновационные методы и цифровые технологии

Современные педагогические реалии диктуют необходимость внедрения цифровых решений. Интерактивные приложения, такие как «Звуковичок» или «Логопедика для детей», позволяют индивидуализировать обучение и сделать его увлекательным. Н.Г. Андреева подчёркивает: «Цифровые технологии в коррекционной педагогике способствуют повышению эффективности речевой работы за счёт наглядности, интерактивности и возможности многократного повторения материала» (Андреева, 2018, с. 48).

Кроме того, всё большее распространение получают элементы нейропсихологической коррекции: пальчиковые игры, упражнения на перекрёстную координацию, графические диктанты. Эти методы, хотя и кажутся далёкими от речи, напрямую влияют на развитие зон мозга, отвечающих за речевую функцию.

4. Сотрудничество с семьёй — основа успеха

Родители — ключевые партнёры в коррекционном процессе. Без их участия даже самые продуманные педагогические стратегии теряют половину эффективности. Л.М. Шипицына справедливо замечает: «Семья — первый и главный педагог ребёнка с ОВЗ. Только при условии партнёрства педагога и родителей возможно достижение устойчивых положительных результатов» (Шипицына, 2006, с. 192). В нашей группе мы регулярно проводим «дни открытых дверей», выпускаем буклеты с рекомендациями и организуем совместные проекты, например, «Расскажи о своём питомце» — это не только развивает монологическую речь, но и укрепляет эмоциональную связь в семье.

Заключение

Работа с детьми с тяжелыми нарушениями речи — это путь, требующий профессионализма, терпения и любви. А.С. Макаренко писал: «Воспитание — это процесс взаимный: воспитатель воспитывает воспитуемого, а воспитуемый — воспитателя» (Макаренко, 1986, т. 4, с. 312). Именно в этом диалоге рождается педагогическое мастерство, способное преодолевать барьеры и открывать детям мир полноценного общения.

Список использованных источников

1. Андреева Н.Г. Информационные технологии в коррекционной педагогике // Дефектология. — 2018. — № 4. — С. 45–51.

2. Выготский Л.С. Проблемы дефектологии. — М.: Педагогика, 1999. — 224 с.

3. Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. Сказкотерапия: опыт практической работы. — СПб.: Речь, 2010. — 256 с.

4. Левина Р.Е. Нарушения речи у детей и их коррекция. — М.: Просвещение, 1981. — 192 с.

5. Макаренко А.С. Педагогические сочинения: в 8 т. — М.: Педагогика, 1986. — Т. 4. — 416 с.

6. Селиверстов В.И. Речевые игры с детьми. — М.: Владос, 2004. — 128 с.

7. Шипицына Л.М. Психология детей с нарушениями речи. — СПб.: Питер, 2006. — 320 с.

Опубликовано: 07.11.2025