Развитие познавательной активности у детей с ЗПР через игровые технологии

Автор: Красильникова Яна Викторовна

Организация: МДОУ «Детский сад компенсирующего вида №111 «Медвежонок»

Населенный пункт: г. Вологда

Введение

Современные подходы к обучению и воспитанию детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) ориентированы на активизацию познавательной деятельности и развитие творческого потенциала каждого ребёнка. Для детей с задержкой психического развития (ЗПР) характерны сниженная познавательная активность, недостаточная произвольность внимания, низкий уровень любознательности и познавательных интересов. Поэтому одной из приоритетных задач учителя-дефектолога является создание условий для активного включения ребёнка в процесс познания через использование игровых технологий.

Что использую в своей работе?

Игра – ведущий вид деятельности ребёнка дошкольного возраста, и именно через игру возможно эффективное формирование познавательной активности у детей с ЗПР. Игровые технологии позволяют не только удерживать внимание детей, но и обеспечивать эмоциональную вовлечённость, интерес, радость от получаемого результата.

В своей работе я использую дидактические, сюжетно-ролевые, подвижные и компьютерные игры коррекционно-развивающей направленности. Особое место занимают дидактические игры, направленные на развитие сенсорных эталонов, памяти, внимания, мышления и речи. Например, игры «Чего не стало?», «Найди лишнее», «Собери по образцу», «Подбери по цвету и форме» способствуют формированию анализа, сравнения, обобщения и классификации предметов.

Для повышения интереса к деятельности эффективно применять игры с элементами соревнования и исследовательские мини-задания, где ребёнок становится активным участником, а не пассивным слушателем. Например, при изучении окружающего мира используются игровые ситуации: «Помоги сказочному герою узнать, что это за растение», «Кто живёт в лесу?». Такие игры побуждают детей выдвигать гипотезы, искать решения, наблюдать и делать выводы.

Большое значение имеют интерактивные игры и игровые упражнения с предметами-заместителями (фишками, карточками, моделями). Они развивают произвольность, внимание и координацию движений. Для детей с ЗПР важно, чтобы игровая деятельность сопровождалась эмоциональной поддержкой взрослого, поощрением даже небольших успехов.

Немаловажным условием является индивидуализация игровых заданий. Учитель-дефектолог подбирает игры в соответствии с уровнем развития ребёнка, чередует простые и усложнённые задания, включает элементы сотрудничества. Эффективность повышается при организации игр-путешествий, игр-поручений, квестов, где дети выполняют последовательность заданий, объединённых общим сюжетом.

Использование игровых технологий способствует не только развитию познавательной активности, но и формированию коммуникативных навыков, саморегуляции, повышению самооценки ребёнка, что особенно важно для подготовки к обучению в школе.

Заключение

Таким образом, применение игровых технологий в работе с детьми с ЗПР является эффективным средством формирования познавательной активности и познавательного интереса. Игра делает процесс обучения эмоционально привлекательным, способствует развитию произвольности, познавательных процессов и формированию положительного отношения к учебной деятельности. Систематическое включение игровых методов в коррекционно-развивающую работу позволяет обеспечить успешную социализацию и готовность ребёнка к школе.

Список литературы

1. Лалаева Р. И., Серебрякова Н. В. Коррекционно-развивающее обучение детей с ЗПР. – СПб.: Речь, 2018.

2. Мастюкова Е. М., Певзнер М. С. Дети с задержкой психического развития. – М.: Просвещение, 2019.

3. Белая К. Ю. Игровые технологии в коррекционной педагогике. – М.: Учитель, 2021.

4. Егорова А. И. Развитие познавательной активности дошкольников через игру. – М.: ВЛАДОС, 2020.

Опубликовано: 07.11.2025