Как общение влияет на психическое развитие дошкольников

Автор: Тутурова Светлана Николаевна

Организация: ГБДОУ ЛНР «Ровеньковский ясли-сад комбинированного вида «Лучистый»

Населенный пункт: ЛНР, г. Ровеньки

Период дошкольного детства – этап активного развития речи. Полноценная личность ребенка будет сформирована, если ребенок овладеет нормами литературного языка, сможет наладить общение со взрослыми и сверстникам. Технология развития активизирующего общения поможет педагогу сформировать качественную сторону речевой деятельности дошкольника в процессе общения.

Общение играет важную роль в психическом развитии любого дошкольника. Через него ребенок приобретает высшие познавательные способности и качества, превращается в полноценную личность.

Как связаны общение и психика ребенка

Ребенок рождается с неосознанной и непроизвольной психикой. По мере взросления у него формируются осознанные и произвольные высшие психические функции.

Это происходит в два этапа:

1 – высшие психические функции появляются в общении со взрослыми.

2 – высшие психические функции становятся частью сознания человека

Общение со взрослыми развивает детей на всех этапах раннего и дошкольного детства. Общение предполагает не только диалог со взрослым, но и отношение ребенка к окружающей действительности. Отношения детей с окружающей действительностью на каждом возрастном этапе называют социальной ситуацией развития. В каждом возрасте складывается своя социальная ситуация развития, которая определяет, как ребенку взаимодействовать со взрослыми.

Общение формирует все стороны психического развития ребенка:

– познавательную сферу;

– эмоциональное благополучие;

– самопознание;

– познание законов взаимоотношения между людьми.

Как развивается общение у детей в раннем возрасте

В первые 6 месяцев жизни для ребенка характерно ситуативно-личностное общение со значимыми взрослыми: мамой и папой. Для взрослых в это время самое важное – удовлетворить потребности ребенка в доброжелательном внимании.

Со второго полугодия жизни и до трех лет ребенок переходит уже к ситуативно-деловому общению, появляется деловой мотив. Например, чтобы получить интересующий предмет, ребенок должен назвать его, произнести нужное слово. Детям в этом возрасте необ­ходимо присутствие взрослого и его доброжелательное внимание, но этого недостаточно – нужно, чтобы взрослый имел отношение к тому, чем занимается ребе­нок, участвовал в этом процессе. Основным достижением является то, что к концу раннего возраста у ребенка формируется самосознание.

Если потребность в общении у детей не удовлетворена, появляется задержка в развитии крупной и мелкой моторики. Задерживается речевое развитие, нарушается процесс развития произвольности и самосознания.

В период от года до трех лет у ребенка появляется потребность в общении со сверстниками. Через него ребенок выделяет себя, осознает свои особенности. Это общение обеспечивает уверенность ребенка в себе и яркие эмоциональные переживания. Общение детей в раннем возрасте имеет форму эмоционально‑практического взаимодействия.

В чем же особенности эмоционально-практического общения

1. Общение непосредственное, раскованное, эмоционально насыщенное, не имеет предметного содержания.

2. Средства общения ненормативные и нестандартные.

3. Ребенок зеркально отражает действия и движения партнеров.

Как развивается общение детей в дошкольном возрасте

Общение влияет на все успехи ребенка дошкольного возраста и на то, как:

– развивается его познавательная сфера;

– формируется основа его мировоззрения, самосознание;

– развивается произвольное поведение – умение действовать по правилам.

В дошкольном возрасте общение развивается в условиях сюжетно-ролевой игры. Сюжетные игры помогают детям общаться, понимать эмоции других детей и развивают сопереживание. Через игру ребенок учится действовать по правилам, понимать намерения, чувства и желания другого человека. Игра помогает дошкольнику преодолеть эгоцентризм и определяет успешность общения.

Игра – ведущая деятельность для ребенка дошкольного возраста. Она в том числе, учит дошкольника общаться со сверстниками.

Общение со взрослыми у ребенка дошкольного возраста проходит в двух основных формах.

Внеситуативно-познавательная форма общения. Появляется в период от трех до пяти лет. Мотив такого общения – познавательный, то есть ребенок воспринимает взрослого как источник знаний об окружающей действительности. Ведущая потребность, которую ребенок стремится удовлетворить через общение – уважение взрослого. Главным средством общения становится речь.

Внеситуативно-личностная форма общения. Появляется в конце дошкольного возраста. Содержанием общения становятся взаимоотношения, нормы и правила сосуществования людей. Мотив общения – личностный. Потребность во взаимопонимании и сопереживании взрослого – главная для внеситуативно-личностного общения. Ведущие средства – речевые.

При общении со взрослыми и сверстниками у дошкольника развивается коммуникативная компетенция.

В чем проявляется коммуникативная компетенция ребенка

1	Ребенок способен достичь собственных целей: что то попросить, договорится об участии в игре, что то узнать, уточнить и т.д.
2	Ребенок может достичь какой-то цели совместными усилиями: в играх, при выполнении совместных заданий, упражнений, поручений и т.д.
3	Ребенок умеет проявлять про социальные формы поведения: сочувствовать, бескорыстно помогать, советоваться и т.д.

В основе коммуникативной компетенции лежит сформированность адекватного образа взрослого и сверстника. Сюда входят познавательный, эмоциональный и поведенческий аспекты.

Познавательный аспект. Включает знание правил общения, внешних особенностей собеседника, его эмоций.

Эмоциональный аспект. Включает положительное отношение к собеседнику, чувство «общности».

Поведенческий аспект. Включает умение регулировать процесс общения, достигать собственных целей общения, конструктивного сотрудничества.

Заканчивая нашу консультацию, хочу отметить, что главную роль в жизни маленького человека и его развитии играет взрослый. Приводя ребенка в дошкольное учреждение, участниками образовательных отношений становятся педагоги, дети, родители.

Список литературы:

• Белкина В. Н. Психология раннего и дошкольного детства. — М.: Юрайт, 2024.
• Болотина Л. Р. Дошкольная педагогика. — М.: Юрайт, 2020.
• Белкина В. Н. Психология раннего и дошкольного детства. — М.: Юрайт, 2024.
• Болотина Л. Р. Дошкольная педагогика. — М.: Юрайт, 2020.
• Белкина В. Н. Психология раннего и дошкольного детства. — М.: Юрайт, 2024.
• Болотина Л. Р. Дошкольная педагогика. — М.: Юрайт, 2020.

Опубликовано: 08.11.2025