1 Аннотация.

2. Введение.

3. Основная часть.

4. Заключение.

5. Список использованных источников.

6. Приложения.

1. Аннотация

Данная методическая разработка посвящается вопросу реализации задач речевого развития детей раннего возраста и представляет собой цикл игровых образовательных ситуаций, разработанных в соответствии с ФГОС ДО.

Методическая разработка включает в себя: игровые образовательные ситуации (ситуации-иллюстрации, ситуации-упражнения, ситуации-проблемы) по лексической теме «Мебель», наглядный материал, ссылки на интернет ресурсы. Я думаю, данная разработка будет интересна педагогам групп раннего возраста и родителям детей 2-го и 3-го года жизни.

1. Введение.

Раннее детство – особый период в жизни ребёнка. По насыщенности овладения навыками и умениями, по темпам развития ранний возраст не имеет себе подобного в последующие периоды. Вся деятельность ребенка подчинена одной ведущей потребности – познанию окружающего мира и себя в нем. Воспитание и развитие детей раннего возраста предусматривает личностно - ориентированный подход во взаимодействии с детьми, создание в детском саду условий, обеспечивающих психологический комфорт и всестороннее развитие каждому ребенку. Для правильной организации педагогической работы с малышами в ДОУ необходимо знать возрастные особенности детей раннего возраста, которые отличают их от детей более старшего возраста и от взрослых.

3. Основная часть.

Цель: использование цикла игровых образовательных ситуаций для реализации задач речевого развития детей раннего возраста.

Задачи:

- определить наиболее эффективные игровые образовательные ситуации для обогащения словаря детей;

- определить наиболее эффективные игровые образовательные ситуации для активизации словаря детей;

- определить целесообразность тех или иных методов для речевого развития детей раннего возраста;

- способствовать обогащению и активизации словаря детей;

- развивать у детей потребность в речевом общении;

- развивать способность эмоционально откликаться на различные произведения литературы, сопереживать сверстникам, персонажам и выражать эмоции речью.

- повысить педагогическую компетентность родителей в области речевого развития детей раннего возраста.

 

Формы организации игровых образовательных ситуаций:

1. Подгрупповая.

2. Индивидуальная.

3. Парная.

Цикл игровых образовательных ситуаций

 

№п/п	Название игровой ситуации	Классификация	Организация, размещение ситуации	Виды детской деятельности
1.	«Катя хочет завтракать!»	Ситуация-иллюстрация	Образовательная ситуация конструируется за столами в группе.	Речевая, познавательная игровая.
2.	«Катя хочет гулять»	Ситуация-иллюстрация	Образовательная ситуация конструируется в приёмной группы.	Речевая, познавательная игровая.
3.	«Катя хочет играть, рисовать, веселиться!»	Ситуация-упражнение	Образовательная ситуация конструируется в центре сюжетно-отобразительной игры	Речевая, познавательная игровая.
4.	«Катя устала и хочет спать»	Ситуация-проблема	образовательная ситуация конструируется в центре сюжетно-отобразительной игры.	Речевая, познавательная конструктивная игровая.
5.	«Мебель для куклы Кати»	Ситуация-проблема	Образовательная ситуация конструируется на ковре в группе.	Речевая, познавательная конструктивная игровая.

Методические советы педагогам:

1. 1.Для обогащения словаря детей наиболее эффективны ситуации-иллюстрации.
2. 2.Для активизации словаря детей эффективны ситуации-упражнения.
3. 3.Наиболее интересны детям игровые образовательные ситуации - проблемы, в которые попадает игровой персонаж. Например, у Кати нет кровати, что же делать? Игровая ситуация помогает ребенку почувствовать значимость воспринимаемого качества в конкретных условиях и необходимость игровых действий; побуждает к диалогу и осознанию разумного способа поведения. Дети эмоционально реагируют на такие ситуации, активно объясняют их, помогают игровому персонажу.
4. 4.На данном возрастном этапе большое значение имеет смена детской деятельности. Обязательно соблюдение основные требований к образовательной деятельности детей раннего возраста: событийность, ритмичность, процессуальность.
5. 5.Чем ярче демонстрационный материал, чем больше дети оперируют с наглядностью, тем выше результативность игровой ситуации.
6. 6.Эмоциональная речь воспитателя - залог эффективности организации игровых ситуаций.

 

4.Заключение.

Через организацию игровых образовательных ситуаций решаются важные задачи: коммуникативное развитие детей и пробуждение собственной речевой активности каждого ребёнка, его языковых игр, диалогов между детьми, т.е. детской языковой и коммуникативной самодеятельности. Игровые обучающие ситуации позволяют успешно решать задачи, которые являются уже традиционными, для методики развития речи: обогащение и активизация словаря, воспитание звуковой культуры речи, формирование грамматического строя языка, развитие связной речи.

Использование игровых образовательных ситуаций способствуют решению задач речевого развития детей раннего возраста и установления эмоциональных личностных контактов между детьми и окружающими взрослыми.

 

5.Список использованных источников.

1. Литвинова О.Э. «Конструирование с детьми раннего дошкольного возраста». Конспекты совместной деятельности с детьми 2-3 лет», СПб.: Издательство «ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2018г.
2. Ссылки на интернет ресурсы: картинки мебели (https://yandex.ru/images/search), пальчиковая гимнастика (https://nsportal.ru/detskiy-sad/), консультация для родителей (https://infourok.ru/)

 

6.Приложение.

 

1. Игровая образовательная ситуация «Катя хочет завтракать!»

(ситуация-иллюстрация)

Задачи: обогащать словарь детей существительными, обозначающими предметы мебели (стол, стул, табурет, кухня, кухонный гарнитур), части суток (утро), активизировать слуховое внимание, развивать мелкую моторику пальцев рук,

Оборудование: иллюстрация кухни с элементами мебели, кукла Катя, отдельные карточки предметов мебели, сюжетные игрушки средней величины (стол, стул, табурет, кухонный гарнитур)

Описание образовательной ситуации: образовательная ситуация конструируется за столами.

Воспитатель: «Дети посмотрите, это кто? Это Катя. Она проснулась, умылась и сделала зарядку. Что же дальше будет делать Катя, чем будет заниматься?» Ответы детей.

Воспитатель: «Катя хочет кушать, завтракать, потому что наступило утро». Куда Катя пойдёт, где мы кушаем? На кухне. Посмотрите, какая у Кати кухня. Что же там есть?» Ответы детей. «На кухне стоит кухонный гарнитур, табуреты, стол и стулья. Для чего нам нужен стол?» Рассматривание крупной картинки стола. Ответы детей. Рассказ воспитателя о назначении стола.

Пальчиковая гимнастика «Стол»

У него есть крышка (ладони держать горизонтально, вплотную одна к другой)

Ножки (поставить на стол указательные и средние пальцы обеих рук)

А на крышке чашки (сложить ладони вместе виде чашки)

Да ложки (сложить каждую ладонь виде ложки)

Воспитатель: «Катя подошла к столу. И удивилась. Чему удивилась Катя. Ответы детей? Стол есть, а стула нет. На чем Катя будет сидеть?» Воспитатель предлагает детям выбрать из нескольких картинок изображение предмета мебели, на которой можно сидеть на кухне. Изображение стула детям известно. С табуретом воспитатель знакомит детей. Обратить внимание детей на отличия стула от табурета.

Пальчиковая гимнастика «Стул»

Спинка (поднять правую ладонь вверх)

Сиденье (левый кулак прижать к основанию правой ладони)

Четыре ноги (поставить на стол указательные и средние пальцы обеих рук)

Что я задумала скорей назови!

Далее дети обследуют мелкие игрушки предметов мебели кухни. Игровые действия детей переносятся в центр сюжетно - отобразительной игры.

 

1. Игровая образовательная ситуация «Катя хочет гулять» (ситуация-иллюстрация)

Задачи: обогащать словарь детей существительными обозначающими предметы мебели (шкаф, пуф, скамейка), части суток (день), учить детей вступать в диалог.

Оборудование: иллюстрация прихожей с элементами мебели, кукла Катя, картинки предметов мебели.

Описание образовательной ситуации: образовательная ситуация конструируется в приёмные группы.

Воспитатель: «Дети, посмотрите, кто к нам пришёл? Это наша Катя. Катя рассказала мне, что она вместе с мамой пошла гулять. Катя на улице солнечный денёк и мы с ребятами собираемся на прогулку. Мы сейчас будем одеваться. Хочешь с нами? Дети посмотрите, что есть в нашей раздевальной комнате?» Ответы детей. Воспитатель обобщает: шкафики детей, шкаф воспитателя, скамеечки и мягкие пуфики. Катя, а у тебя дома, что есть в прихожей». Воспитатель показывает иллюстрацию прихожей с мебелью. Дети совместно с воспитателем рассматривают картинку. Воспитатель рассказывает и спрашивает детей о предметах мебели, их назначении. Далее воспитатель предлагает детям выбрать картинку предмета мебели для прихожей (картинки разложены на маленьком столике: стол, стул, шкаф, пуф, скамейка, кровать) и подарить её Кате.

 

1. Игровая образовательная ситуация «Катя хочет играть, рисовать, веселиться!» (ситуация-упражнение)

Задачи: обогащать словарь детей существительными, обозначающими предметы мебели (столик, стул, кресло, диван, шкаф) и раскрывающие их назначение, формировать умение использовать предлоги «в, на, за, под», развивать способность эмоционально откликаться на различные произведения литературы.

Оборудование: иллюстрация гостиной с элементами мебели, кукла Катя, отдельные карточки предметов мебели.

Описание образовательной ситуации: образовательная ситуация конструируется в центре сюжетно- отобразительной игры (в центре имеется стул, стол, кресло, диван, шкаф).

Воспитатель: Дети, к нам в гости пришла Катя. Поздороваемся! Ой, с Катей пришёл её брат Тима. Они очень дружные ребята. Вечером, когда Тима приходит из школы они весело играют, рисуют интересные рисунки, любят слушать сказки. Катя, где вы любите играть? В гостиной, там много места. Катя, а какая мебель есть в вашей гостиной? Кукла готовиться рассказать, но воспитатель её опережает. Катя, а хочешь, мы отгадаем, какая мебель есть в твоей гостиной? Наши детки умные, много знают. Послушай». Воспитатель спрашивает, какие предметы мебели есть в гостиной. Принимает все ответы. Показывает иллюстрацию гостиной и обобщает ответы детей.

Воспитатель: «Катя, расскажи нам, как вы играете с Тимой? Мы любим играть в прятки. Я и с вами могу поиграть в прятки». Воспитатель прячет куклу, дети ищут. Действие сопровождается обобщением. Кукла спряталась за кресло, под стул, под стол, в шкаф, за диван, залезла на стол, на кресло, на диван.

Воспитатель: «Дети, расскажите, куда можно спрятаться в гостиной». Повторяются предметы мебели с использованием предлогов.

Воспитатель: Катя и Тима, нам с вами весело, и мы хотим угостить вас чаем.

 

Мы играли, все устали,

Всё кругом мы раскидали.

А потом мы всё прибрали

Хотим спасибо вам сказать,

Чаем будем угощать.

Возьмите в руки чашки.

Ой-ой-ой! Ой-ой-ой!

Чай горячий какой!

Перед тем как чай попить,

Его нужно остудить!

Дыхательная гимнастика.

- Остудите чай – подуйте на чашку. (Дети, держа чашку на уровне губ, делают вдох носом, выдох через рот, выдох в 4 раза длиннее вдоха, щеки не надувать).

 

Гимнастика «Напрягаемся – расслабляемся».

С удовольствием чай пили – (поднять руки со сжатыми кулачками вверх)

Много силы накопили

Мебель расставляли –

Очень мы устали. (согнуть корпус, руки опустить вниз).

 

4.Игровая образовательная ситуация «Катя устала и хочет спать» (ситуация-проблема)

Задачи: обогащать словарь детей существительными, обозначающими предметы мебели (кровать, комод, шкаф), части суток (ночь), закреплять умение строить «кровать», учить взаимодействовать со сверстниками.

Оборудование: иллюстрация спальни с элементами мебели, кукла Катя, отдельные карточки предметов мебели, крупный строительный материал.

Описание образовательной ситуации: образовательная ситуация конструируется в центре сюжетно-отобразительной игры (в центре имеется стул, стол, кресло, но отсутствует кровать и шкаф).

Воспитатель: «Дети, посмотрите, Катя очень грустная. Что с тобой Катя?» Воспитатель активизирует детей на диалог с куклой, старается вызвать эмоции сочувствия, заинтересованности настроением куклы. Кукла отвечает, что очень устала скоро ночь, и она хочет спать.

Катя рассказывает, чем занималась весь день.

«Утром завтракала на кухне, на стол поставила красивую чашку и сидела на своём удобном стуле. (Речь Кати сопровождается показом картинок). Потом с мамой собирались на прогулку. В прихожей из шкафа они достали одежду, присели на пуфик и надели сапожки. Вечером Катя вместе с братом Тимой рисовала за детским столиком, сидели в удобном кресле и слушали сказки. А когда с работы пришёл папа, они всей семьёй на диване смотрели мульфильмы. Я очень устала…»

Воспитатель ставит перед детьми проблему. «Чем мы можем помочь Кате? Уложить спать. Но куда мы положим Катю спать?» Ответы детей. «Верно на кровать. Но кровати у нас нет. Что же делать? Воспитатель активизирует детей на поиск решений. Принимает все ответы.

«Дети, давайте мы сделаем кровать для Кати из крупного строителя. Что нам потребуется, какой строительный материал?»

Воспитатель показывает образец. «Что есть у кровати? (спинка и матрас) из чего сделан матрас? Из кубиков. Посмотрите, как расположены кубики. Они стоят рядышком друг около друга. Из чего сделаны спинки кровати. (Из «кирпичиков»). Как расположены кирпичики (ответы детей). «Кирпичики» стоят на узкой стороне около матраса. Вот такую кровать мы построим для тебя Катя». Дети строят кровать.

Молодцы. Мы немного устали, сделаем маленькую зарядку.

Физкультминутка с элементами пальчиковой гимнастики «Мебель».

Вот Катина кроватка, (разводят руки в стороны).

Чтоб спала Катя сладко, (приседают, кладут сложенные ладони под щечку).

Чтоб во сне подрастала, (медленно поднимаются).

Чтоб большой скорее стала. (встают на носочки, тянутся руками вверх).

Воспитатель: «Катя, а куда ты будешь складывать свою одежду. Дети, чем мы можем помочь Кате». (ответы детей). «Можно позвонить в магазин, где продают мебель «МЕБЕЛЬНЫЙ МАГАЗИН» и попросить привезти нам шкаф и комод для Кати».

Воспитатель показывает детям картинки нескольких комодов и шкафов. Далее воспитатель рассказывает о назначении комода и шкафа и предлагает ещё раз посмотреть иллюстрацию спальни.

 

 

 

5.Игровая образовательная ситуация

«Мебель для куклы Кати» (ситуация-проблема)

Задачи: активизировать словарь детей, формирование умения спросить, ответить, попросить, подать реплику, развивать конструктивную деятельность, способность к проявлению самостоятельности в выборе постройки, развивать речевое дыхание мелкую мускулатуру пальцев рук.

Оборудование: макет пустой комнаты, кукла Катя, куклы по количеству детей, отдельные карточки предметов мебели, наборы мелкого деревянного конструктора.

Описание образовательной ситуации: образовательная ситуация конструируется на ковре в группе.

Воспитатель: «Дети сегодня к нам в гости пришла Катя со своими подружками. Давайте поздороваемся. Она очень хочет устроить праздник. Вот её комната. (показ макета комнаты без мебели). Катя будет угощать подружек вкусным чаем с конфетами. Помогите Кате рассадить гостей. (создание проблемной ситуации - отсутствие мебели). «Но куда же присядут подружки, чего нет в комнате?» Ответы детей. «Верно, в комнате нет мебели. Какую мебель можно поставить в Катину комнату, чтобы было удобно, красиво». Ответы детей.

Воспитатель: «Катя, хочешь, мы тебе мебель построим?

Далее действие переходит за столики.

Воспитатель: «Какую мебель можно сделать для куклы (стол, стул, кресло, кровать, диван). Из чего будем строить. Из кубиков и «кирпичиков». Кто хочет сделать мебель для Кати? Кто сделает стол, стул, кровать». Воспитатель обращается к каждому ребёнку с вопросом, что ты будет строить. «Подумайте, что будете строить и возьмите необходимый материал».

Воспитатель с куклой Катей помогает детям определиться, кто из малышей, что будет строить, выбрать строительный материал, выполнить работу. Во время работы воспитатель ведёт диалог с детьми. Работа детей. Воспитатель с куклой рассматривают детские постройки. Воспитатель: «Посмотри Катя, какие стулья сделали для тебя ребята. Покажите стулья. Расскажите, из чего вы сделали стулья. Какие они? (крепкие, красивые, прочные, удобные)». Также анализируются другие постройки. Воспитатель активизирует детей на диалог. Кукла спрашивает про каждый предмет мебели, как он называется, для чего нужен. Она усваивает новые сведения не сразу: может перепутать стол со шкафом. Дети должны заметить и исправить ошибку.

Воспитатель: «Давайте дружно расскажем Кате, что мы построили. Приготовьте пальчики».

Пальчиковая гимнастика «Много мебели в квартире» (сл. и дв. Н. Нищевой)

Раз, два. Три, четыре, (сжимать и разжимать кулачки)

Много мебели в квартире

В шкаф повесим мы рубашку, (загибать пальчики, начиная с большого)

А на стол поставим чашку

Чтобы ноги отдохнули

Посидим чуть-чуть на стуле

А когда мы крепко спали

На кровати мы лежали.

А потом мы с котом

Посидели за столом.

Чай с вареньем дружно пили. (сжимать и разжимать кулачки)

Много мебели в квартире.

 

Кукла говорит детям:

Вы трудились все, устали,

Мебель в комнате расставляли.

Хочу спасибо вам сказать,

Всех буду чаем угощать.

- А мы угостим конфеткой сладкой

Моих подружек.

Возьмите в руки чашки.

Ой-ой-ой! Ой-ой-ой!

Чай горячий какой!

Перед тем как чай попить,

Его нужно остудить!

Дыхательная гимнастика.

- Остудите чай – подуйте на чашку.

Дети, держа чашку на уровне губ, делают вдох носом, выдох через рот, выдох в 4 раза длиннее вдоха, щеки не надувать.

 

Планируемый результат:

Иметь:	Первичные представления о предметах мебели
Уметь:	Называть предметы мебели, уметь спросить, ответить, попросить, подать реплику.
Знать:	Знать предназначение предметов мебели.

Приложения: