Формирование сенсорного опыта у детей раннего возраста посредством авторских дидактических игр

Автор: Ворсина Ирина Эдуардовна

Организация: МБДОУ детский сад №1

Населенный пункт: Нижегородская область, город Саров

Ранний возраст – чрезвычайно важный и ответственный период психического развития ребёнка. В первые три года жизни закладываются такие ключевые качества, как познавательная активность, доверие к миру, уверенность в себе, доброжелательное отношение к людям, творческие способности, общая жизненная активность.

Успешность дальнейшего развития ребёнка в значительной степени зависит от уровня сенсорного развития, т.е. от того, насколько совершенно малыш видит, слышит, осязает окружающее. Чем меньше ребёнок, тем большее значение в его жизни имеет чувственный опыт. На этапе раннего детства ознакомление со свойствами предметов играет определяющую роль.

Не вызывает сомнений, что для полноценного развития ребёнка раннего возраста необходимы особые формы обучения, определённые педагогические воздействия. Принимая во внимание особенности возраста, ведущим видом деятельности которого является предметная деятельность, нами были разработаны дидактические игры, способствующие сенсорному развитию детей, на основе авторских пособий.

Создавая пособия для игр и игровых упражнений по обогащению сенсорного опыта детей, мы учитывали следующие условия:

Соответствие познавательного содержания игр программным требованиям, задачам и возрасту детей.

Мы предусмотрели возможность усложнять, варьировать , дополнять содержание игр новым дидактическим материалом, игрушками.

Мы обеспечили наличие яркой наглядности , на основе которой можно создавать и варьировать игровой сюжет, мотивацию, что поддерживает интерес детей в процессе деятельности.

Обязательным условием стала доступность пособий для детей при выполнении игровых и предметных действий, двигательных поручений, простейшего экспериментирования, как в организованной, так и в свободной игровой деятельности.

Игры и упражнения с данными пособиями мы использовали в индивидуальной и подгрупповой работе с детьми.

Общие обучающие задачи были поставлены следующие:

1. Формировать представления о форме, цвете, величине, свойствах предметов.
2. Развивать умение различать, группировать предметы, выполнять соотносящие действия, обследовать предметы.
3. Развивать простые предметно-игровые действия.
4. Развивать целенаправленные моторные действия
5. Развивать познавательную активность детей.

В начале учебного года мы обращали внимание детей на предметы, побуждали выполнять простейшие действия с ними (брать, переносить, складывать, доставать, удерживать в руках), показывали образец выполнения действий, приучали слушать простейшие инструкции и действовать в соответствии с ними.

Для решения этих задач мы играли с ширмой «Машина», в кузове которой был сделан карман, закрывающийся сверху и снизу на молнию. Мы предлагали детям для обследования маленькие шарики (например, мягкие шерстяные мячики –«первый дар Фрёбеля»).Создавали сюрпризную ситуацию, предлагая достать из кармашка-кузова мячик и выполнить с ним какое-либо действие, например, погрузить в тележку. Или наоборот (достать из ведёрка и переложить в кузов-карман машинки на ширме). Закрывали карман-кузов на молнию и предлагали малышу потрогать, что там спрятано, и потом показывали этот предмет, что также создавало сюрпризную ситуацию, эффект неожиданности.

Также у детей вызывало интерес наблюдение за падающими из кузова шариками, что позволяло получить представление о предметах в падении. После этого дети с интересом собирали шарики и выполняли с ними игровые действия.

Знакомство с величиной предметов осуществлялось в дидактической игре «Разложи шарики по машинам». Два множества однородных предметов, разных по величине, например, жёлтые шарики двух контрастных размеров, предлагалось загрузить в кузовы двух машин, разных по величине. Дети с удовольствием выполняли игровую задачу, тем более что деятельность носила и двигательный характер.

Все маленькие дети любят играть в прятки с предметами. Для этой игры мы изготовили развивающее настольное полотно «Играем в прятки».

Вначале мы предлагали малышу отыскать спрятанный предмет и рассмотреть его, поиграть с ним. В дальнейшем увеличивали количество предметов, которые надо было достать и куда-либо переложить, отнести.

Следующая игра называлась «Где шарик? Где кубик?», дидактическая задача которой заключалась в формировании умения различать форму шара и куба. Детям предлагалось не просто найти спрятанные предметы, но разложить их в соответствии с их формой в разные коробочки.

Детям более старшего возраста было интересно упражняться в различении мягких и твёрдых предметов.

Игровая ситуация, предложенная детям была следующая. Нужно было помочь двум зайчикам - мягкому и твёрдому, резиновому найти спрятанные мячики (соответственно мягкие и твёрдые) и разложить их в мягкий мешочек и твёрдую корзинку). Дети с удовольствием помогли игровым персонажам.

Постепенно наши малыши освоили умение не только доставать спрятанные предметы, но и научились их прятать на полотне, засовывая под резинку. Мы предлагали детям поиграть с настольным полотном во время свободной деятельности, что позволило им проявить самостоятельность при выборе предметов и действий с ними.

На полотне под резинками были пришиты цветные сектора, что позволяло организовывать игры по соотнесению предметов по цвету.

Формирование представлений о цвете мы осуществляли в процессе игр с ширмой «Рыбки». Знакомство с такой характеристикой предметов, как цвет начали с сюрпризного момента - обратили внимание детей на предметы определённого цвета, лежащие в кармашке у рыбки («Посмотрите, что принесла рыбка), предлагали достать предмет, отмечали, что предмет такого же цвета, как и рыбка.

Предлагали детям игровые упражнения по формированию умения различать и соотносить предметы двух контрастных цветов: «Подарим рыбкам шарики красные и жёлтые», далее усложняли дидактическую задачу, формировали умение ориентироваться в 3, 4 основных цветах. Для создания игровой мотивации предлагали детям такие игровые задачи: «Покормим рыбок», «Подарим рыбкам какой-либо предмет», «Мамы –рыбки ищут своих малышей».

Следует отметить возможность использования двух пособий для выполнения детьми более сложной дидактической задачи. Приведу примеры. «Найди спрятанные шарики и подари их рыбкам» (использование настольного развивающего полотна и ширмы «Рыбки») Или «Найди предметы и загрузи их в машины» (использование настольного развивающего полотна и ширмы «Машина»).

Таким образом, разработанные авторские пособия позволяют разнообразить предметную деятельность детей, содействуют накоплению их сенсорного опыта и одновременно формируют и игровые умения, развивают самостоятельность и познавательную активность, а для педагога это возможность проявить творческий подход в разработке знакомых игр и создании их новых вариантов.

Литература.

1. Касаткина Е.И. Дидактические игры для детей раннего возраста. Методическое пособие для реализации комплексной образовательной программы «Теремок». ФГОС. - М: Издательский дом «Цветной мир», 2018. – 80с.
2. Павлова Л.Н., Волосова Е.Б., Пилюгина Э.Г. Раннее детство: познавательное развитие. – М.: ТЦ Сфера, 2003. - 152с.
3. Печора К.Л. Развиваем детей раннего возраста. Современные проблемы и их решение в ДОУ и семье. – М.:ТЦ Сфера, 2012. -112с.
4. Янушко Е.А. Сенсорное развитие детей раннего возраста (1-3 года), - М.: Мозаика – Синтез, 2010. – 72 с.

Опубликовано: 09.11.2025