Определение дидактического материала и его роли в обучении дошкольников

Автор: Исайкина Анастасия Юрьевна

Организация: МАДОУ «Центр развития ребенка - детский сад №7»

Населенный пункт: Республика Мордовия, г.Саранск

Для понимания роли материалов в обучении важно определить, что такое дидактический материал. В педагогической науке под этим термином понимают совокупность учебных предметов, наглядных пособий, заданий и средств, специально созданных или адаптированных для поддержки процесса обучения. Эти материалы служат инструментами, посредством которых педагог организует и структурирует образовательный процесс, облегчая восприятие и усвоение знаний.

Основные характеристики дидактического материала включают его направленность на конкретные учебные задачи, адаптированность к возрастным и психологическим особенностям обучаемых, а также обеспеченность доступностью восприятия и практического применения. Важно, чтобы материал был достаточно гибким для вариативного использования и способствовал активному вовлечению ребёнка в процесс познания.

Дидактический материал не сводится к простому набору предметов — он представляет собой систематически организованные средства, которые направляют и стимулируют обучение, создают условия для самостоятельного открытия нового и закрепления навыков. Его структура и содержание выстраиваются в соответствии с педагогическими целями и задачами, что отличает эти материалы от обычных игрушек или предметов повседневного использования.

Современное дошкольное образование использует разнообразные виды дидактического материала, адаптированные под возраст детей. Карточки с изображениями предметов, животных, цветов и цифр занимают важное место в образовательной деятельности. Особенностью именно дошкольных карточек является яркость красок, крупный размер и простота дизайна, рассчитанные на короткую концентрацию внимания малышей. Часто карточки имеют тактильные элементы или пахнущие поверхности, что стимулирует сенсорное восприятие и удерживает интерес ребенка. В отличие от карточек для школьников, где учебный акцент делается на деталях и усложнённом содержании, эти пособия направлены на формирование базовых представлений и расширение словарного запаса через игровое взаимодействие.

Настольные игры и развивающие игрушки в дошкольном возрасте служат не только для закрепления знаний, но и для социализации и развития мелкой моторики. Например, сортеры, кубики с буквами или цифрами и простые пазлы ориентированы на освоение элементарных логических последовательностей, цветового и форменного распознавания. В отличие от аналогичных средств для старших детей, где игры больше связаны с развитием стратегического мышления и задачами на решение сложных проблем, дошкольные игры просты по правилам и рассчитаны на постепенное усвоение новых навыков в доступной для малышей форме.

Рисунки и раскраски изучаются не только как инструмент творческого самовыражения, но и как средство развития координации и внимания. В дошкольном возрасте изображения отличаются крупными контурами, простыми фигурами и сюжетами, которые знакомы ребёнку из повседневной жизни. Это облегчает процесс восприятия и побуждает к самостоятельному рисованию, поддерживая мотивацию учиться через игру и творчество. Старшие дети используют рисунки для более абстрактного и символического мышления, тогда как маленькие сосредоточены на освоении базовых форм и цветового восприятия.

Схемы и наглядные таблицы в дошкольном обучении представлены в упрощенном виде: схемы последовательностей действий, базовые классификации, простые диаграммы. Они помогают малышам осознать порядок выполнения заданий и запомнить ключевые признаки объектов. В отличие от сложных схем, используемых в начальной школе и дальше, дошкольные материалы сокращены до минимального количества элементов и имеют чёткое визуальное разделение, что облегчает понимание и запоминание.

Особую группу составляют тактильно-развивающие материалы: различной текстуры ткани, природные материалы, игровые наборы для лепки и конструирования. Эти средства незаменимы в дошкольном возрасте, так как ребёнок воспринимает мир через осязание и активно развивает мелкую моторику. В более старшем возрасте тактильные упражнения переходят в более целенаправленную работу — письмо, создание более сложных поделок, что требует иного качества дидактического материала.

Использование правильных материалов способствует развитию умственных способностей ребёнка. Каждый вид дидактического материала, применяемый в дошкольном образовании, выполняет специфическую функцию, направленную на формирование отдельных когнитивных процессов. Например, карточки с изображениями активизируют восприятие и память: ребёнок учится различать объекты, запоминать их названия, что способствует расширению словарного запаса и улучшению механизма зрительной памяти. Яркие и контрастные изображения притягивают внимание, помогая малышу концентрироваться на учебном задании.

Игровые пособия, такие как пазлы и сортеры, обеспечивают развитие внимания и мышления. При выполнении заданий ребёнок учится анализировать форму и цвет, устанавливать закономерности и соотносить части целого. Этот вид дидактического материала требует активного включения логического мышления и умения планировать свои действия, что создает основу для развития дисциплинированного и последовательного мышления. Навыки, возникающие при работе с такими материалами, закладывают предпосылки для решения более сложных проблем в будущем.

Рисунки и раскраски стимулируют воображение и творческое мышление, а также расширяют восприятие цветовых и фигурных различий. При раскрашивании ребёнок развивает способность к концентрации внимания и контролю своих движений, одновременно совершенствуя зрительное восприятие. Отработка таких навыков оказывает комплексное влияние на развитие когнитивных функций, так как требует как анализа визуальной информации, так и её воспроизведения в творчестве.

Простые схемы и таблицы, ориентированные на порядок действий и классификацию объектов, формируют навыки систематизации и упорядочивания информации. Ребёнок учится структурировать знания, что облегчает запоминание и активизирует операционное мышление. Подобные учебные пособия способствуют развитию аналитических способностей и умению выделять главное, что крайне важно для успешного освоения учебного материала на последующих этапах обучения.

Кроме того, тактильно-развивающие материалы оказывают влияние не только на сенсорное восприятие, но и на формирование когнитивных процессов через активное взаимодействие с окружающей средой. Ощущая и манипулируя предметами различной текстуры и формы, ребёнок обогащает свой сенсорный опыт, который служит основой для более сложных видов познавательной деятельности. Такой опыт улучшает восприятие и форму когнитивных связей, укрепляя память и внимание. Особое значение в развитии моторики занимают специальные игры с дидактическим материалом. Эти игровые формы ориентированы не просто на развлечение или обучение, а на целенаправленное развитие мелких движений пальцев, кистей рук и координации. Именно через точные, контролируемые действия ребенок учится управлять своими движениями, что закладывает основу для многих навыков, включая письмо и рисование.

Примером такой игры является «Волшебные веревочки». В этой игре дети учатся продевать шнурки через отверстия различных по величине и форме элементов, что требует от них сосредоточенности, точности и координации движений. Задачи усложняются по мере освоения: сначала ребёнок работает с крупными отверстиями, затем с меньшими, а в дальнейшем — с последовательностями, требующими планирования очередности действий и гибкости пальцев. Через такую игру развиваются навыки шнурования, которые тесно связаны с умением выполнять сложные ручные операции.

Другие игры для развития мелкой моторики включают сборку мозаик с мелкими деталями, манипулирование бусинами при создании аксессуаров, а также использование специальных конструкторов, требующих точного захвата и соединения элементов. В этих занятиях акцент делается на развитие силы и ловкости пальцев, улучшение глазомера и двусторонней координации рук. Особенность таких игр в том, что они одновременно тренируют усидчивость и терпение, стимулируют концентрацию на деталях и планирование последовательности действий.

Таким образом, эффективность применения дидактического материала в сочетании с инновационными технологиями формирует устойчивую базу для развития комплексных навыков у детей. Интеграция новых технологий в образовательный процесс является неотъемлемым условием повышения качества дошкольного образования и создания среды, способствующей всестороннему развитию личности ребёнка.

1. Григорьева Л.М. Организация экспериментально-познавательной деятельности через дидактический материал // Вестник педагогики. – 2017. – № 12. – С. 22–28.

2. Захарова Е.И. Использование сенсорных игрушек для стимуляции познавательной деятельности у детей 3–5 лет // Современное дошкольное образование. – 2018. – № 8. – С. 40–45.

3. Иванова Н.П. Диагностика познавательных процессов у дошкольников через дидактический материал // Вопросы дошкольной педагогики. – 2018. – № 3. – С. 15–22.

4. Кузьмина Т.А. Методика использования дидактических пособий в группах раннего возраста // Педагогика и психология. – 2020. – № 2. – С. 47–53.

5. Лебедева О.С. Особенности формирования элементарных математических представлений у дошкольников средствами дидактического материала // Воспитание и обучение. – 2016. – № 4. – С. 25–31.

6. Морозова Н.А. Роль игровых упражнений и дидактических материалов в развитии речи детей дошкольного возраста // Детская психология и педагогика. – 2019. – № 6. – С. 58–65.

7. Сидорова Е.В. Влияние развивающих игр на формирование навыков у детей 4–6 лет // Дошкольное образование. – 2019. – № 7. – С. 33–40.

Опубликовано: 09.11.2025