Игровые технологии в ДОУ в условиях введения ФГОС

Автор: Ларионова Олеся Максимовна

Организация: МАДОУ детский сад №4

Населенный пункт: Свердловская область, г.Екатеринбург

Аннотация: в статье представлен системный анализ поэтапного развития игры и игровых приёмов для организации занятий в дошкольном образовательном учреждении (ДОУ) на основе концептуальной игровой технологии в контексте требований ФГОС ДО и ФОП ДО. Подробно описаны достоинства игровых технологий, дидактический подход и реализация педагогических игровых технологий в их последовательности. Приводятся конкретные примеры из личной практики воспитательное и обучающее значение игры в совокупности с подходами педагогических игр по различиям (сюжетно-ролевых, дидактических и подвижных) с методическими рекомендациями по их разработке, проведению и реализации.

Актуальность проблемы - составление игровых технологий из отдельных игр и элементов, это не только забота каждого педагога, это еще внедрение и применение современных игровых технологий обучения в ДОУ. На данном этапе каждый педагог сталкивается с непростой задачей выбора: сюжетно-ролевых, дидактических и подвижных игр? Многие опытные педагоги склоняются к тому, что игра определяется как ведущий вид деятельности, который возникает не путем спонтанного созревания, а формируется под влиянием социальных условий жизни и воспитания. Без игры жизнь ребенка просто невозможна! В игре дети лучше запоминают задания взрослого. Единственный язык, который легко дается детям — это язык игры.

Педагогическая технология – это совокупность психолого-педагогических подходов: формы, методы, способы, приёмы и средства.

Игровая технология – это организация педагогического процесса в форме различных педагогических игр, формы взаимодействия педагога и детей через реализацию определенного сюжета (игры, сказки, спектакля).

Главное не менять ребёнка и не переделывать его, не учить его каким-то специальным поведенческим навыкам, а дать возможность «прожить» в игре волнующие его ситуации при полном внимании и сопереживании взрослого.

Задачи:

1. Достигнуть высокого уровня мотивации, осознанной потребности в усвоении знаний и умений за счёт собственной активности ребёнка.

2. Подобрать средства, активизирующие деятельность детей и повышающие, её результативность.

Игровые технологии в ДОУ — это формы взаимодействия педагогов и детей через различные виды игр (сюжетно-ролевые, дидактические, подвижные), которые объединены в конкретный процесс обучения и стали неотъемлемой частью современных образовательных занятий. Умелое их применение педагогом в детском саду делает занятие для воспитанников интересным, создавая необходимые условия для усвоения новых знаний, умений и навыков через сам процесс игры.

Игровая технология строится как целостное образование, охватывающее определенную часть учебного процесса и объединенное общим содержанием, сюжетом, персонажем: умение отличать реальные явления от нереальных, воспитывать умение владеть собой, быстротой реакции на слово, фонематическим слухом, смекалкой и др.

Поэтому в своей работе применяю обучение по ФОП ДО в форме игры, чтобы было интересным, занимательным, но не развлекательным. Составление игровых технологий из отдельных игр и элементов - забота каждого воспитателя, так как дошкольный возраст является уникальным и решающим периодом, в котором закладываются основы личности, вырабатывается воля, формируется социальная компетентность.

Игровая педагогическая технология – это последовательная деятельность педагога по отбору, разработке, подготовке игр; включению детей в игровую деятельность; осуществлению самой игры; подведению итогов, результатов игровой деятельности.

Концептуальные основы игровой технологии: игровая форма совместной деятельности с детьми создаётся при помощи игровых приёмов и ситуаций, выступающих в качестве средства побуждения и стимулирования ребёнка к деятельности.

Реализация педагогической игры осуществляется в следующей последовательности:

- дидактическая цель ставится в форме игровой задачи;

- образовательная деятельность подчиняется правилам игры;

- учебный материал используется в качестве её средства;

- успешное выполнение дидактического задания связывается с игровым результатом.

Игровая технология охватывает определённую часть образовательного процесса обучения, объединённую, общим содержанием, сюжетом, персонажем. В игровую технологию включаются последовательно игры и упражнения, формирующие одно из интегративных качеств или знание из образовательной области. Но при этом игровой материал должен активизировать образовательный процесс и повысить эффективность освоения учебного материала.

Игровые технологии, дают ребёнку: социальные роли, прожить некоторое время в учебе «реальных жизненных условиях», возможность «примерить» на себя.

Игровые технологии становятся: способом обучения, деятельностью для реализации творчества, первым шагом социализации ребёнка в обществе.

Воспитательное и обучающее значение игры зависит от: знания методики игровой деятельности; профессионального мастерства педагога при организации и руководстве различными видами игр; учёта возрастных и индивидуальных возможностей.

Руководство педагога при организации игровой технологии должно соответствовать требованиям: выбор игры, предложение игры, объяснение игры, игровое оборудование, организация игрового коллектива, развитие игровой ситуации, окончание игры.

Педагогические игры различаются:

1. По виду деятельности: двигательные, интеллектуальные, психологические и т.д.

2. По характеру педагогического процесса: это и обучающие, и тренировочные, и контролирующие, и познавательные, и воспитательные, и развивающие, и диагностические.

3. По характеру игровой методики: игры с правилами; игры с правилами по ходу, игры, где одна часть правил задана условиями игры, а другая, устанавливается в зависимости от её хода.

4. По содержанию: музыкальные, математические, социализирующие, логические и т.д.

5. По игровому оборудованию: настольные, компьютерные, театрализованные, сюжетно-ролевые, режиссёрские и т.д.

Для реализации такого подхода необходимо, чтобы образовательные технологии, разрабатываемые для обучения дошкольников, содержали четко обозначенную и пошагово описанную систему игровых заданий и различных игр с тем, чтобы, используя эту систему, педагог мог быть уверенным в том, что в результате он получит гарантированный уровень усвоения ребенком того или иного предметного содержания.

Достоинства игровых технологий:

- игра мотивирует, стимулирует и активизирует познавательные процессы детей - внимание, восприятие, мышление, воображение;

- игра, востребовав полученные знания, повышает их прочность;

- происходит повышение интереса к изучаемому объекту практически у всех детей в группе;

- игра позволяет гармонично сочетать эмоциональное и логическое усвоение знаний, за счет чего дети получают прочные, осознанные и прочувствованные знания.

Известный психолог Д.Б. Эльконин (1978), связал развитие игры с динамикой развития ребенка. А развитие игры у детей проходит через четыре этапа.

Этапы развития игры:

Первый этап. Основным содержанием игры являются действия с предметами, сюжетно-ролевой игры дошкольники охотно играют с взрослыми.

Второй этап. Как и на первом уровне, основное содержание игры - действия с предметом, уже последовательно, в соответствии с ролью, которая уже обозначается словом, становится правилом, возникает первое взаимодействие между участниками на основе использования общей игрушки.

Третий этап. Основное содержание игры и действия с любыми предметами, установление контактов с партнерами по ролям игры, игрушки и предметы подбираются в соответствии с ролью не связанных друг с другом, не соотнесенных с ролью.

Четвертый этап. Основное содержание игры – отражение отношений и взаимодействий взрослых друг с другом, не только непосредственным, но и опосредованным опытом детей. На четвертом этапе, то есть к старшему дошкольному возрасту, ярко проявляются индивидуальные особенности игровой деятельности и игрового творчества каждого ребенка.

Представим примеры сюжетно-ролевых, дидактических и подвижных игр:

1. Сюжетно - ролевая игра «Магазин». Возраст: 3-7 лет.

Цель: научить детей классифицировать предметы по общим признакам, воспитывать чувство взаимопомощи, расширить словарный запас детей: ввести понятия «игрушки», «мебель», «продукты питания», «посуда».

Оборудование: все игрушки, изображающие товары, которые можно купить в магазине, расположенные на витрине, деньги.

Ход игры: воспитатель предлагает детям разместить в удобном месте огромный супермаркет с такими отделами, как овощной, продуктовый, молочный, булочная и прочие, куда будут ходить покупатели. Дети самостоятельно распределяют роли продавцов, кассиров, торговых работников в отделах. Рассортировывают товары по отделам – продукты, рыба, хлебобулочные изделия, мясо, молоко, бытовая химия и т. д. Они приходят в супермаркет за покупками вместе со своими друзьями, выбирают товар, советуются с продавцами, расплачиваются в кассе. В ходе игры педагогу необходимо обращать внимание на взаимоотношения между продавцами и покупателями. Чем старше дети, тем больше отделов и товаров может быть в супермаркете.

2. Сюжетно-ролевая игра «Строим дом». Возраст: 3-7 лет.

Цель: познакомить детей со строительными профессиями. Задачи: обратить внимание на роль техники, облегчающей труд строителей; научить детей сооружать постройку несложной конструкции; воспитать дружеские взаимоотношения в коллективе; расширить знания детей об особенностях труда строителей, обогатить свой словарный запас детей и ввести понятия «постройка», «каменщик», «подъемный кран», «строитель», «крановщик», «плотник», «сварщик», «строительный материал».

Оборудование для игр: крупный строительный материал; машины; подъемный кран; игрушки для обыгрывания постройки; картинки с изображением людей строительной профессии в роли каменщика, плотника, крановщика, шофера и т. д.

Ход игры: воспитатель предлагает детям отгадать загадку: «Что за башенка стоит, а в окошке свет горит? В этой башне мы живем, и она зовется…? (дом)». Воспитатель предлагает детям построить большой, просторный дом, где бы могли поселиться игрушки. Дети вспоминают, какие бывают строительные профессии, чем заняты люди на стройке. Они рассматривают изображения строителей и рассказывают об их обязанностях. Затем дети договариваются о постройке дома. Распределяются роли между детьми: одни – Строители, они строят дом; другие – Водители, они подвозят строительный материал на стройку, один из детей – Крановщик. В ходе строительства следует обращать внимание на взаимоотношения между детьми. Дом готов, и туда могут вселяться новые жители. Дети самостоятельно играют.

3. Сюжетно - ролевая игра «Семья». Возраст: 5–6 лет.

Цель: формировать представление о коллективном ведении хозяйства, семейном бюджете, о семейных взаимоотношениях, совместных досугах, воспитывать любовь, доброжелательное, заботливое отношение к членам семьи, интерес к их деятельности.

Оборудование: все игрушки, необходимые для игры в семью: куклы, мебель, посуда, вещи и т.д.

Ход игры: воспитатель предлагает детям «поиграть в семью». Роли распределяются по желанию. Семья очень большая, у Бабушки предстоит день рождения. Все хлопочут об устроении праздника. Одни Члены семьи закупают продукты, другие готовят праздничный обед, сервируют стол, третьи подготавливают развлекательную программу. В ходе игры нужно наблюдать за взаимоотношениями между членами семьи, вовремя помогать им.

4. Дидактическая игра «Громко - тихо». Младшая группа.

Цель: учить детей менять силу голоса: говорить то громко, то тихо. Воспитание умения менять силу голоса.

Подготовительная работа. Педагог подбирает парные игрушки разных размеров: большую и маленькую машины, большой и маленький барабаны, большую и маленькую дудочки.

Ход: Взрослый показывает 2 машины и говорит: «Когда едет большая машина, она подает сигнал громко: «би-би». Как подает сигнал большая машина?» Дети громко произносят: «би-би». Педагог продолжает: «А маленькая машина сигналит тихо: «би-би». Как сигналит маленькая машина?» Дети тихо произносят: «би-би». Педагог убирает обе машины и говорит: «Сейчас будьте внимательны. Как только поедет машина, вы должны дать сигнал, не ошибитесь, большая машина сигналит громко, а маленькая - тихо».

5. Дидактическая игра «Какая, какой, какое?». Средняя группа.

Цели: учить подбирать определения, соответствующие данному примеру, явлению; активизировать усвоенные ранее слова.

Ход игры: Воспитатель называет какое-нибудь слово, а играющие по очереди называют как можно больше признаков, соответствующих данному предмету. Белка — рыжая, шустрая, большая, маленькая, красивая.

Пальто — теплое, зимнее, новое, старое ….

Мама — добрая, ласковая, нежная, любимая, дорогая …

Дом — деревянный, каменный, новый, панельный …

6. Дидактическая игра «Коза – стрекоза». Старшая группа.

Ход игры: Воспитатель называет слово, дети подбирают к нему слово похожее по звучанию:

Коза – стрекоза

Чашка – ромашка

Кошка – лукошко

Сук – барсук

Шина – машина

Жар – пожар

Ложка – дорожка

Оса – коса и т. д.

7. Дидактическая игра «Найди другое слово». Старшая группа.

Ход игры: Воспитатель называет слова, а дети придумывают слова противоположные по смыслу:

Длинный – короткий

Мягкий – твердый

Легкий – тяжелый

Тонкий – толстый

Сильный – слабый

Храбрый – трусливый

Здоровый – больной и т. д.

8. Дидактическая игра «Кто это? Чьё это?». Подготовительная группа.

Цель: упражнять в образовании прилагательных от существительных.

Ход. Педагог показывает картинки с изображением лисы, волка, белки, мышки, поросёнка, петуха. Спрашивает: «Кто это?». Дети отвечают полным ответом: «Это лиса». И т.д. Затем воспитатель другие картинки с изображением хвостов. Просит назвать, чьи это хвосты. Дети отвечают: «Это лисий хвост» и т.д.

9. Подвижная игра «Быстрей по местам». Младшая группа.

Цель: развивать ориентировку в пространстве, умение выполнять движения по сигналу. Упражнять в быстром беге, ходьбе, подпрыгивании.

Описание: Дети стоят в кругу на расстоянии вытянутых рук, место каждого отмечается предметом. По слову «бегите», дети выходят из круга, ходят, бегают или прыгают по всей площадке. Воспитатель убирает один предмет. После слов «по местам», все дети бегут в круг и занимают свободные места. Оставшемуся ребёнку, дети хором говорят: «Ваня, Ваня, не зевай, быстро место занимай!».

Правила: Место в кругу можно занимать только после слов «По местам». Нельзя оставаться на месте после слова «бегите».

10. Подвижная игра «Свободное место». Средняя группа.

Цель: развивать ловкость, быстроту; умение не сталкиваться.

Играющие сидят на полу по кругу, скрестив ноги. Воспитатель вызывает двух рядом сидящих детей. Они встают, становятся за кругом спинами друг к другу. По сигналу «раз, два, три - беги» бегут в разные стороны, добегают до своего места и садятся. Играющие дети, отмечают, кто первым занял свободное место. Воспитатель вызывает двух других детей. Игра продолжается.

Указания. Можно вызвать для бега и детей, сидящих в разных местах круга.

11. Подвижная игра «Охотники и зайцы». Старшая группа.

Цель: совершенствовать навыки прыжков и метания в цель на обеих ногах. Развивать ловкость, скорость и ориентирования в пространстве.

Оборудование: мяч.

Разделение ролей: выбирают одного или двух «охотников», которые становятся с одной стороны площадки, остальные дети — «зайцы».

Ход игры. Зайцы сидят в своих «норках», расположенных с противоположной стороны площадки. «Охотники» обходят площадку и делают вид, что ищут «зайцев», потом идут на свои места, прячутся за «деревьями» (на стулья, на скамью).

На слова воспитателя:

Зайчик прыг-скок. прыг-скок

В зеленый лесок

«Зайцы» выходят на площадку и прыгают. На слово «Охотник!» «зайцы» бегут к своим «норкам», один из «охотников» целится мячом им под ноги и в кого попадет, тот забирает с собой. «Зайцы» вновь выходят в лес, и «охотник» еще раз охотится на них, но бросает мяч второй рукой. При повторении игры выбирают новых «охотников».

Указания к игре. Следить, чтобы «охотник» бросал мяч как правой, так и левой рукой. «Охотники» бросают мяч только под ноги «зайцам». Мяч поднимает тот, кто его бросил.

Таким образом, анализ практической деятельности педагога говорит о необходимости использования игры, которая определяется как ведущий вид деятельности и возникает не путем спонтанного созревания, а формируется под влиянием социальных условий жизни и воспитания, решения проблем межличностных отношений, связанных с воспитанием и образованием детей.

 

Список литературы:

1. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (Утвержден приказом МО и науки РФ от 17 октября 2013г. №1155). – М.: Перспектива, 2024.-32 с.

2. От рождения до школы. Примерная основная образовательная программа дошкольного  образования / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2022. – 672 с.

3. Большакова С.Е. «Формирование мелкой моторики рук». Игры и упражнения. М., ТЦ Сфера, 2006.

4. Виноградова Н.А., Позднякова Н.В. «Сюжетно-ролевые игры» М 2021.

5. Швайко Г.С. «Игры и игровые упражнения по развитию речи» М., 2007.

Опубликовано: 10.11.2025