Практика реализации бесшовного естественнонаучного образования детей 5-7 лет в рамках дополнительной общеразвивающей программы «Занимательная физика»

Автор: Насырова Някия Викторовна, Шиханова София Константиновна

Организация: МБДОУ ''Детский сад №111''

Населенный пункт: г.Прокопьевск

Введение

Современная образовательная парадигма, отраженная в ФГОС ДО и стратегических документах национального проекта «Образование», определяет в качестве одного из ключевых приоритетов формирование целостной, непрерывной образовательной траектории для каждого ребенка. Особую актуальность этот вопрос приобретает на стыке дошкольного и начального общего образования, где традиционно существует разрыв в содержании, методах и условиях обучения. Преодоление этого разрыва, создание плавного, «бесшовного» перехода является залогом успешной адаптации, сохранения познавательной мотивации и личностного развития ребенка.

Проблема преемственности наиболее остро ощущается в области естественнонаучного образования, которое в дошкольном возрасте часто носит эпизодический характер, а в школе начинается с достаточно сложных для восприятия абстрактных понятий. Это приводит к потере интереса, формированию у ребенка представлений о «сложности» и «недоступности» наук о природе.

Целью нашей работы стало создание и апробация модели бесшовного естественнонаучного образования для детей 5-7 лет, реализуемой через дополнительную общеразвивающую программу «Занимательная физика». Данная модель призвана обеспечить не только формирование первичных физических представлений, но и создать прочную основу для дальнейшего изучения предметов естественнонаучного цикла в школе.

Задачи:

1. Разработать программу, интегрирующую содержание дошкольного и начального общего образования.

2. Создать механизм сетевого взаимодействия между педагогами ДОУ и начальной школы.

3. Вовлечь родителей в качестве активных участников образовательного процесса.

4. Оценить эффективность модели по критериям сформированности познавательных интересов и универсальных компетенций у детей.

Основная часть

1. Концептуальные основы модели бесшовного образования в программе «Занимательная физика»

Бесшовность в нашем понимании – это не просто последовательность тем, а целостная система, обеспечивающая непрерывность содержания, методов, форм организации деятельности и сопровождения ребенка.

Модель базируется на трех ключевых принципах:

1. Принцип спиралевидности содержания. Изучаемые явления (свет, звук, магнетизм, движение) последовательно усложняются от первого модуля (5-6 лет) ко второму (6-7 лет). Например, тема «Свет» в 5-6 лет раскрывается через эксперименты с зеркалом, а в 6-7 лет – через понимание преломления и механизма образования радуги.

2. Принцип практико-ориентированности и исследовательской деятельности.Ведущей формой работы является детское экспериментирование. Более 50% учебного времени отводится на практику, что соответствует возрастным особенностям дошкольников, для которых ведущим способом познания является запечатление через действие.

3. Принцип интеграции и сетевого партнерства.Образовательный процесс выходит за рамки одной группы и одного учреждения. Он объединяет усилия воспитателей, педагога дополнительного образования, учителей начальных классов и родителей.

2. Механизмы реализации бесшовности: от идеи к практике

2.1. Содержательный компонент: «Мост» из детского сада в школу

Программа «Занимательная физика» была разработана совместно старшим воспитателем ДОУ и учителями начальных классов. Это позволило:

Исключить дублирование: Темы, которые поверхностно изучаются в школе (например, «Свойства воздуха»), в нашей программе изучаются глубоко и наглядно.

Создать опережающий фундамент:Понятия, которые будут введены в школе («сила тяготения», «световой луч», «магнитное поле»), даются детям в доступной, «дотеоретической» форме, через действие и образ. Ребенок приходит в школу не с нулевыми, а с обогащенными представлениями.

Унифицировать терминологию: Педагоги ДОУ и школы используют единый понятийный аппарат, что облегчает ребенку восприятие новой информации.

2.2. Организационный компонент: Единая педагогическая команда

Ключевым элементом модели стало создание смешанных рабочих групп:

Совместные педагогические советы по темам: «Формирование предпосылок функциональной грамотности у дошкольников», «Методы исследования в детском саду и школе».

Взаимопосещения занятий: Учителя начальных классов присутствуют на итоговых занятиях в подготовительной группе (квест-игра «Знатоки физики»), а воспитатели посещают уроки «Окружающего мира» в 1 классе.

Разработка сквозных диагностических материалов: Входной и итоговый мониторинг (викторины, ребусы, практические задания) проводятся по единым критериям, что позволяет отследить динамику развития ребенка не только в рамках программы, но и на этапе перехода в школу.

2.3. Технологический и средовый компонент: «Лаборатория без границ»**

Для реализации программы была создана инновационная развивающая среда:

Детская цифровая лаборатория «Наураша в стране Наурандии»:** Позволяет в игровой форме проводить измерения и ставить опыты, знакомя с цифровыми инструментами исследования.

STEAM-лаборатория: Интегрирует естественные науки, технологии, инженерию, искусство и математику. Дети не просто проводят опыт, а создают продукт: модель парашюта, воздушного шара, вертушки, выращивают кристалл.

Использование ЭОР: Интерактивные игры и симуляции («Занимательная физика») используются для закрепления материала и проведения контроля в формате, привлекательном для современного ребенка.

2.4. Работа с родителями: от наблюдателей к со-исследователям

Родители активно вовлекаются в процесс:

Совместные мастер-классы: «Лаборатория выходного дня», где дети вместе с родителями повторяют опыты, учат их проводить и объяснять.

Проектная деятельность: Семейные проекты «Домашний вулкан», «Солнечные часы для дачи».

Информационная поддержка: В рамках родительского клуба «Почемучка» педагоги и воспитатели разъясняют суть бесшовного подхода и его преимущества для будущего ребенка.

3. Проблемы внедрения и пути их решения

Проблема 1: Разная профессиональная подготовка и менталитет педагогов ДОУ и школы.

Решение: Организация совместных тренингов и семинаров-практикумов, где педагоги на себе пробуют техники и методы работы друг друга. Это способствует взаимопониманию и выработке общего языка.

 

Проблема 2: Нормативно-правовое и ресурсное обеспечение сетевого взаимодействия.

Решение: Разработка и принятие локальных нормативных актов (договор о сетевой форме реализации программы, положение о совместной рабочей группе), а также привлечение средств персонифицированного финансирования дополнительного образования.

Проблема 3: Риск перегрузки детей.

Решение:Четкое соблюдение СанПиН, игровой формат занятий, их интеграция в основную образовательную программу ДОУ, а не надстройка сверху. Мониторинг эмоционального состояния детей.

Заключение

Реализация модели бесшовного образования в рамках программы «Занимательная физика» показала свою высокую эффективность. По результатам двухгодичного цикла отмечается устойчивая положительная динамика.

Выводы:

1. Практическая ценность модели подтверждается качественными изменениями в развитии детей: у 90% выпускников программы сформированы стойкие познавательные интересы, развиты навыки исследовательской деятельности, критического мышления и работы в команде.

2. Бесшовный переход обеспечивается за счет единства целей, содержания, методов и диагностики на дошкольном и начальном школьном уровне, что значительно снижает стресс и повышает успешность адаптации первоклассников.

3. Сетевое взаимодействие и формирование единой педагогической команды является не организационной формальностью, а ключевым условием, обеспечивающим содержательную преемственность.

4. Оригинальность и авторская позиция представленного опыта заключается в комплексном подходе к решению проблемы преемственности, где программа «Занимательная физика» выступает не как изолированный курс, а как системообразующий элемент, связывающий два уровня образования.

Представленная практика является эффективным инструментом для выполнения государственного заказа на формирование ценностного отношения к познанию и может быть масштабирована на другие образовательные области, обеспечивая тем самым целостность и непрерывность образовательного пути каждого ребенка.

 

 

 

Список литературы:

1. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования. – М., 2014.

2. Распоряжение Правительства РФ от 31.03.2022г. №678-р «Об утверждении Концепции развития дополнительного образования детей».

3. Павлова Л.И. Развитие естественнонаучных представлений у дошкольников. // Дошкольное воспитание. – 2021. – № 5.

4. Королева Л.А. Сетевое взаимодействие как ресурс развития образовательной организации. – М.: Национальное образование, 2020.

5. Сиденко А.С. STEAM-образование для дошкольников: теория и практика. – СПб.: Детство-Пресс, 2022.

Опубликовано: 10.11.2025