– это сложная психическая функция, которая формируется в процессе онтогенеза. У детей с ОВЗ могут возникать различные нарушения речи, такие как дислалия, ринолалия, дизартрия, алалия и другие. Эти нарушения могут привести к трудностям в обучении, социальной адаптации и личностному развитию ребенка. Для успешной коррекции речевых нарушений у детей с ОВЗ необходимо комплексное воздействие на все стороны развития ребенка. В этом случае очень важна совместная работа учителя-логопеда и педагога-психолога. Учитель-логопед занимается непосредственно коррекцией речевых нарушений. Он проводит диагностику, определяет уровень речевого развития ребенка, разрабатывает индивидуальную программу коррекции и проводит занятия по исправлению дефектов речи.

Педагог-психолог помогает ребенку справиться с эмоциональными проблемами, которые могут возникнуть в результате речевых нарушений. Он проводит психологическую диагностику, консультирует родителей и учителей, организует групповые занятия для развития коммуникативных навыков и социальной адаптации детей.

Речевые трудности у детей часто сопровождаются снижением познавательной активности, обедненностью коммуникативной и творческой деятельности. У детей логопатов зачастую наблюдается меньший объём запоминания и воспроизведения материала, неустойчивость внимания, затруднена связная речь. Не существует речевых расстройств, при которых не отмечались бы психологические нарушения. Еще Л. С. Выготский отмечал, что дефект анализатора или интеллектуальный дефект может привести к целому ряду отклонений. Поэтому учитель-логопед и педагог-психолог работают в тесном сотрудничестве в соответствии с потребностями и возможностями каждого ребенка.

Специалисты совместно составляют план психологических и логопедических занятий с учетом особенностей ребенка. В основе планирования занятий берутся лексические темы учителя-логопеда. Тематический подход обеспечивает концентрированное изучение материала, что очень важно для восприятия и актуализации речи.

При изучении лексических тем учитель-логопед в соответствии с данной темой обогащает словарь, развивает грамматическую основу речи, работает над развитием связной речи, отрабатывает правильное звукопроизношение, развивает мелкую моторику. Педагог-психолог развивает основные психические процессы, используя игры и задания в соответствии с данной темой. Занятия педагога-психолога направлены на развитие памяти, внимания, мышления, пространственной ориентировки, развитие зрительно-моторной координации, развитие произвольности и навыков самоконтроля, активизация отработанной лексики и поставленных логопедом звуков.

Ставки психолога-педагога и учителя-логопеда есть практически в каждом ДОУ. Как правило, они входят в психолого-педагогический консилиум и сотрудничают в ходе сопровождения детей с ограниченными возможностями. Именно взаимодействие логопеда и психолога является необходимым условием результативной работы по полноценному развитию личности ребенка, а также укреплению его физического и психического здоровья. Эти специалисты преследуют в своей работе разные задачи, но способы их достижения часто оказываются идентичными. Важно учитывать, что в любом ДОУ наверняка есть группа детей, которые в равной степени нуждаются в помощи обоих специалистов.

Задачи логопеда следующие:

• развитие звуковой стороны речи;

• помощь в пополнении словарного запаса и освоении грамоты;

• обучение связному выражению своих мыслей;

• развитие слухового внимания и мелкой моторики;

• формирование навыков, необходимых для дальнейшего обучения в школе. Задачи психолога:

• развитие высших психических функций: память, внимание, мышление;

• совершенствование зрительно-моторной координации;

• развитие эмоционально-личностной сферы;

• формирование волевых качеств и самоконтроля;

• обеспечение комплексной психологической поддержки.

Как мы видим, задачи этих специалистов разные, но цель одна – социальная адаптация и интеграция ребенка, имеющего речевой дефект, в среду нормально развивающихся сверстников.

Сотрудничество логопеда и психолога лучше начинать как можно раньше – еще до комплектования логопедических групп.

Уже при проведении обследования происходит выявление детей с речевыми нарушениями и психологическими проблемами. Педагог-психолог должен присутствовать на заседании ПМПК для разъяснения какой-либо ситуации по конкретному ребенку, требующей компетенции психолога, а также для наблюдения за детьми в новой для них ситуации. На этом этапе диагностируется эмоционально-волевая сфера, что дает представление о фактическом уровне развития интеллектуальной, коммуникативной и эмоциональной сферы ребенка.

Затем проводится совместное совещание, в ходе которого логопед и психолог обсуждают основные рабочие моменты, а также составляют план совместной работы на весь год. Важным этапом является создание единой картотеки заданий, которую могли бы использовать оба специалиста.

В частности, задания для развития внимания и памяти могут составляться на основе материала, направленного на автоматизацию конкретного звука. В качестве примера можно взять задание из картотеки на автоматизацию звука [Ш]. Задача заключается в том, чтобы найти лишнее слово и объяснить почему оно лишнее.

Пример: шапка, шуба, шарф, рубашка, шмель. Лишнее слово – шмель, потому что это насекомое, а все остальные слова – это предметы одежды. Кроме того, у детей вызывают большой интерес задания, в которых необходимо устранить ошибки в построении предложений.

К примеру, дети должны исправить ошибки в предложениях, выделяя звук Л: «Салат торчал из вилки». «Вода пила слона». «Елка ходила около косули» и т.д. Примером взаимодействия специалистов могут служить приведенные ниже задания на лексическую тему «Птицы» на занятиях у педагога – психолога и учителя-логопеда (например, при отработке звука «Л»).

Психолог предлагает ребенку игры:

- на развитие процессов обобщения, умения выделять существенные признаки («Четвёртый лишний»: «сокол, щегол, лук, соловей», «гусь, утка, лебедь, индюк», «иволга, ласточка, лебедь, зяблик»);

-на развитие произвольного внимания и мышления («Отгадай загадку»:

Длинноногий, длинношеий, длинноклювый телом серый, бродит по болотам

грязным, ловит в них лягушек зеленых попрыгушек» (журавль);

-на тренировку умения классифицировать предметы («Дикие птицы – домашние

птицы», «Зимующие птицы – перелётные птицы» и т.д.); - на умение подбирать аналогии («цветок - ваза, ласточка - ?»);

-на тренировку зрительной памяти («Кого не стало?», «Кто поменялся местами?»);

-на развитие зрительного восприятия («Сложи картинку»); -на развития произвольной слуховой памяти («Запомни и повтори», пословицы и поговорки про птиц: «Сокол с лету хватает, а ворона и сидячего не поймает», «Сокола по полёту узнают»).

Учитель-логопед может включить в занятия по данной теме следующие игры и задания:

на тренировку умения согласовывать слова в роде, числе и падеже («Исправь ошибку»: Река плыла по лебедю. Лягушки ловят цаплю.)

-на развитие связной речи и активизацию словаря по теме («Опиши птицу»), на составление сравнительных рассказов («Сравни лебедя и соловья» );

-на образование новых слов (прилагательных), («Чьё крыло?», «Чей хвост?»);

-на образование множественного числа существительных («Один-много»);

-на словоизменение («Скажи ласково»);

-на подбор и употребление в речи предлогов («Где ласточка?»-улетела из гнезда,

села на ветку…);

- на развитие общей и мелкой моторики («Ласточки», «Десять птичек», «Журавль» и др.).

В ходе занятий учитель-логопед и педагог-психолог также используют игры и упражнения, разработанные А.Л. Сиротюк (перекрестные движения, пальчиковые игры, глазодвигательные упражнения, кинезиологические комплексы). Данные упражнения направлены на развитие межполушарного взаимодействия.

Что необходимо учитывать в совместной работе?

Основу организации взаимодействия учителя-логопеда и педагога-психолога определяют следующие принципы:

-Системная работа. Развитие ребенка должно быть комплексным, поэтому нельзя развивать только одну функцию.

-Взаимодополняемость. Развитие одной познавательной функции определяет и дополняет развитие других функций.

-Ориентированность на каждого конкретного ребенка. Работа с ребенком должна строиться на основании его возрастных и личностных особенностей.

-Правильный подход к нагрузкам и требованиям. Каждый ребенок индивидуален, поэтому важно адекватно оценить ту нагрузку, которая оказывается в процессе занятий. Важно действовать постепенно, переходя от простых заданий к более сложным.

Другой вопрос касается функционала каждого специалиста, который часто может совпадать, несмотря на свои задачи, которые есть как у логопеда, так и у психолога.

Одна из таких смежных областей – это развитие познавательной сферы, которым занимаются оба специалиста. И может сложиться такая ситуация, когда этому вопросу не будет уделяться достаточного внимания по причине того, что один специалист будет думать, что данный вопрос решает его коллега. Может быть и обратная ситуация, когда логопед и психолог уделяет повышенное внимание развитию познавательной сферы, что идет во вред их основным задачам и обязанностям.

Подобные ситуации случаются только тогда, когда нет отлаженного взаимодействия между двумя специалистами. Если же они четко наметили план совместной работы, то такие ошибки исключены.

И логопед, и психолог занимаются развитием речевых и высших психических функций, но каждый со своей стороны. Задача логопеда – развивать речь с использованием приемов активизации памяти, мышления и внимания. Он может использовать элементы сказкотерапии, музыкотерапии, психогимнастики. Психолог тоже воспринимает речь как средство интеллектуального развития, и помогает ребенку закрепить лексический материал и графические навыки, полученные на логопедических занятиях.

Комплексный подход к занятиям позволяет учитывать не только речевые, но и индивидуальные психологические особенности ребенка, тем самым эффективно корректировать имеющиеся нарушения в развитии речи и когнитивной сфере. Таким образом, совместная работа учителя-логопеда и педагога-психолога позволяет достичь более эффективных результатов в коррекции речевых нарушений у детей с ОВЗ.

 

Список использованной литературы

1. Агранович З.Е. «Сборник домашних заданий в помощь логопедам и родителям». С-Пб.: «Детство-пресс». 2001.

2.Власенко И.Т. Особенности словесного мышления взрослых и детей с нарушениями речи. Москва. 1990.184 с.

3.Зажигина О.А. «Игры для развития мелкой моторики рук с использованием нестандартного оборудования». СПб.: «Детство-пресс». 2013.

4.Нищева Н.В.«Картотека подвижных игр, физкультминуток». СПб.: «Д-пресс»2014