Использование технологии ТРИЗ в коррекционной работе учителя-логопеда

Автор: Ахметшина Венера Фаритовна

Организация: МБДОУ «Детский сад №47 «Веселинка»

Населенный пункт: Ульяновская область, город Димитровград

Современное общество предъявляет новые требования к системе образования подрастающего поколения и к первой его ступени - дошкольному образованию. Задача дошкольных учреждений, согласно ФГОС ДО – воспитание детей, обладающих высоким творческим потенциалом, способного нестандартно мыслить и смотреть на окружающий мир.

Таким образом, помимо специфических коррекционных, учитель-логопед должен решать задачи, направленные на развитие личности ребенка в целом. Решением данной ситуации являются инновационные технологии, а именно ТРИЗ – теория решения изобретательных задач. ТРИЗ для дошкольников – система коллективных игр и занятий, которая ведёт ребёнка к преодолению речевых проблем через развитие мыслительной деятельности. Данная методика даёт возможность активно мыслить, размышлять, что способствует мощному толчку к формированию речевой активности, грамматических конструкций, обогащению и активизации словаря.

Применяя данную технологию, необходимо опираться на следующие правила:

• В любом обучающем действии предоставлять детям право выбора.
• Предоставлять детям возможность работать с задачами, не имеющими единственно правильного решения.
• В условие творческого задания закладывать различные варианты решения.
• В любое творческое задание включаю практическую деятельность.
• Контролировать процесс освоения детьми мыслительных операций, так как в новых творческих заданиях есть элементы предыдущих.

Работа по развитию речи с использованием ТРИЗ проводится в несколько этапов:

На первом этапе общения с дошкольниками подводим их к проблеме многофункционального использования объекта. Например, как можно использовать предмет - стул? (как стол, как лестницу, и т. п.)

Второй этап - это «тайна двойного» или выявление противоречий в объекте, явлении, когда что-то в нем хорошо, а что-то плохо, что-то вредно, что-то мешает, а что-то нужно. Например: «Хорошо-плохо».

• этап-разрешение противоречий. Для разрешения противоречий существует целая система игровых задач. Например, как узнать, глубокая лужа или нет, если вода в ней мутная? Дети выдвигают разные версии, совместно с ними приходим к одному, а может быть и нескольким, подходящим решениям проблемы.

На этапе изобретательства основная задача: научить детей искать и находить свое решение, что выражается в творческой фантазии, в соображении, в придумывании чего-то нового. Например, придумайте новую игрушку, новый транспорт и др.

Следующий этап - это придумывание новых сказок с помощью специальных методов, на которых мы остановимся немного позже.

На последнем этапе, опираясь на полученные знания, интуицию, используя оригинальные решения проблем, дошкольник учится находить выход из любой сложной ситуации. Здесь учитель-логопед только наблюдает, ребенок рассчитывает на собственные силы, свой умственный и творческий потенциалы. Например, как остаться сухим, гуляя под дождем (надеть плащ, надеть шляпу с широкими полями и т. п.)

В работе по ТРИЗ технологии используются различные методы и приемы.

Один из методов – синектика (аналогия). Личностная аналогия (эмпатия) предлагает ребенку представить самого себя в качестве какого-нибудь предмета или явления в проблемной ситуации. Например, предлагаю взять образ цветочка на клумбе, которую забыли полить и рассказать, о чем он думает в данной ситуации.

Прямая аналогия – основывается на поиске сходных процессов в других областях знаний. Например, игровое задание «Добавь словечко».

Метод мозговой штурм. Предполагает постановку изобретательской задачи и нахождения способов ее решения с помощью перебора ресурсов, выбора идеального решения. Анализ каждой идеи идет по оценке «хорошо — плохо», т. е. что-то в этом предложении хорошо, но что-то плохо. Данный метод позволяет развивать у детей способность к анализу, стимулирует творческую активность в поиске решения проблемы, дает осознание того, что безвыходных ситуаций в жизни не бывает. Из всех решений выбирается оптимальное, позволяющее решить противоречие с минимальными затратами и потерям.

При ознакомлении детей с лексической темой интересно используется метод фокальных объектов. Этот метод позволяет детям быстро и с интересом подбирать прилагательные и другие части речи для образования новых словосочетаний. К определённому объекту «примеряются» свойства и характеристики других, ничем с ним не связанных объектов. Сочетания свойств оказываются иногда очень неожиданными, но именно это и вызывает интерес.

Метод противоречий отражает конфликт между частями или свойствами. В логопедической работе этот метод раскрывается в игре «Хорошо-плохо» согласно лексической теме или ее вариантах - «Удобно-неудобно», «Нравится - не нравится» и др. Например, «хорошо, что еж колючий: его не обидит волк, но плохо, что его не погладишь». Противоречия проговариваются в пословицах по лексической теме, например: «Мороз не велик, а стоять не велит».

В содержании фронтальных занятий по звуко-буквенному анализу и подготовке детей к обучению грамоте широко используется ТРИЗовский метод маленьких человечков. Гласные звуки, согласные мягкие и согласные твердые, согласные звонкие и согласные глухие моделируются определенного цвета костюмом, положением губ, отсутствием или присутствием колокольчика. Такой человечек-звук приходит на каждое занятие про звук и букву. В процессе моделирования у детей с общим недоразвитием речи формируется знаковая функция сознания, они усваивают возможности установления отношения замещения между двумя объектами.

На занятиях по звукобуквенному анализу и подготовке детей к обучению грамоте большой интерес у дошкольников вызывает метод проб и ошибок. Это основной метод решения изобретательских задач. Суть его заключается в последовательном выдвижении и рассмотрении всевозможных вариантов решения: если выдвинутая идея оказывается неудачной, ее отбрасывают, а затем выдвигают новую, пака не получают правильный вариант. Такой метод интересно применяется при выкладывании схем букв.

Использование адаптированных методов ТРИЗ в коррекционной работе с детьми с речевыми нарушениями даёт несомненные преимущества:

• в активизации познавательной деятельности детей;
• в создании мотивационных установок на проявление творчества;
• в создании условий для развития образной стороны речи детей (обогащение словарного запаса оценочной лексики, словами с переносным значением, синонимами и антонимами);
• повышает эффективность овладения всеми языковыми средствами;
• осознанность в построении лексико-грамматических конструкций;
• гибкости аналитико-синтетических операций в мыслительной деятельности.

Опыт работы показал, что у дошкольников повышается заинтересованность к занятиям, формируется эмоциональная отзывчивость на задание с целью преодоления речевого недоразвития. Все это является одной из важнейших основ развития речи ребенка, его готовности к продуктивному взаимодействию с новым содержанием обучения в школе.

Библиографический список

1. Альтшуллер Г.С. Краски для фантазии. Прелюдия к теории развития творческого воображения. [Текст] // Шанс на приключение. / Сост. А.Б. Селюцкий. –Петрозаводск. -1991.
2. Гин С.И. Занятия по ТРИЗ в детском саду: пособие для педагогов дошкольных учреждений. [Текст] / С.И. Гин. - Минск, 2007. - 280 с.
3. Гин С.И. Занятия по ТРИЗ в детском саду. [Текст] / С.И.Гин.- Минск: ИВЦ Минфина, 2008.- 230 с.
4. Дидактические игры для развития творческого воображения детей [Текст] / Сост. А.И. Никашин. Ростов-н/Д, 1991. - 210 с.
5. Корзун А. В. Веселая дидактика: элементы ТРИЗ и РТВ в работе с дошкольниками. [Текст] / А.В. Корзун. - Минск.: Мн., 2000.

Опубликовано: 11.11.2025