Преодоление трудностей в общении между детьми старшего дошкольного возраста

Автор: Ицкова Екатерина Алексеевна

Организация: МАДОУ «ДС № 47 г.Челябинска»

Населенный пункт: Челябинская область, г.Челябинск

Аннотация. В статье рассматриваются причины возникновения коммуникативных барьеров у старших дошкольников и предлагаются эффективные методы их преодоления. Анализируются исторические этапы становления научной мысли в области детской психологии, обозначены современные тенденции и направления научных исследований. Предложены практические рекомендации для педагогов и родителей, направленные на улучшение навыков социального взаимодействия детей перед поступлением в школу.

Ключевые слова: коммуникативные навыки, старший дошкольный возраст, социальные барьеры, детская психология, воспитание, игровая деятельность.

Эффективное общение и умение строить отношения с окружающими людьми являются ключевыми факторами успешной социализации ребёнка. Однако практика показывает, что многие дети испытывают трудности в коммуникации, проявляя застенчивость, агрессивность, замкнутость или конфликтность. Особенно остро эта проблема встаёт в старшем дошкольном возрасте, когда ребёнок готовится перейти на новый этап своего жизненного пути — обучение в начальной школе. Формирование позитивных социальных установок и навыков конструктивного общения закладывает фундамент личностного роста и эмоционального благополучия ребёнка, предотвращая возможные риски дезадаптации в будущем.

Научное понимание механизмов общения зарождалось ещё в трудах отечественных психологов первой половины XX века. Л.С. Выготский утверждал, что коллективное игровое пространство создаёт оптимальные условия для естественного раскрытия возможностей каждого ребёнка. К этому направлению примыкают взгляды Д.Б. Эльконина, подчёркивавшего важную роль сюжетно-ролевых игр в формировании коммуникативной компетентности. Эти идеи получили дальнейшее развитие в работах А.В. Запорожца, Ю.Ф. Полякова и др., утверждавших, что игровой опыт служит основой последующего освоения сложных социальных ролей и норм поведения.

Однако несмотря на значительный вклад отечественной психологической науки, актуальным остается вопрос совершенствования существующих методологических подходов к выявлению и решению коммуникативных затруднений у детей старшего дошкольного возраста.

По результатам современных эмпирических исследований установлено, что около 30% детей старшего дошкольного возраста демонстрируют выраженную неспособность к эффективному общению со сверстниками и взрослыми. Причины могут заключаться в индивидуально-психологических особенностях ребёнка (низкий уровень самоконтроля, тревожность, импульсивность), семейных факторах (недостаточная поддержка семьи, гиперопека, недостаток эмоционального тепла) и социокультурных условиях среды (перегруженность информацией, культурные различия). Недостаточный уровень развития коммуникативных навыков отрицательно сказывается на дальнейшем успехе ребёнка в учебе, влияя на его мотивацию и способность взаимодействовать в группе сверстников.

Для анализа факторов, препятствующих полноценному социальному функционированию дошкольников, особую ценность представляют труды современных авторов, таких как Т.В. Ахутина, О.М. Чернышова, Л.П. Стёпкина, исследующих динамику когнитивных и поведенческих аспектов развития ребёнка. Особое внимание уделено разработке методов психолого-педагогической коррекции и созданию условий для активной самореализации детей в детском саду и семье.

Основные причины трудностей в общении у старших дошкольников можно условно разделить на три большие группы. Индивидуально-психологические особенности ребёнка: застенчивость (страх вступать в контакт с незнакомыми людьми, низкая уверенность в себе), агрессивность (проявление враждебности, нежелание учитывать чужие желания и потребности), импульсивность (склонность действовать необдуманно, испытывать трудности с контролем эмоций и поведением), замкнутость (избегание контакта с окружающим миром, предпочтение одиночества или узкого круга знакомых лиц). Семейные факторы: гиперопека ((«тепличные условия») лишают ребёнка возможности научиться самостоятельности и инициативности в контактах с другими детьми), недостаточность эмоционального отклика (холодность, равнодушие родителей негативно влияют на доверие ребёнка к миру, вызывают чувство неуверенности и тревоги), неправильные модели семейного общения (жёсткость, грубость или чрезмерная требовательность родителей снижают детскую инициативу в построении дружеских связей). Социально-культурные условия: перегрузка информационной средой (избыток экранного времени снижает потребность в живом взаимодействии, замедляет формирование социальных навыков), различия культурных традиций (миграция, мультикультурализм создают ситуации недопонимания и культурного конфликта), отсутствие благоприятной среды для общения (нехватка площадок и мероприятий, ориентированных на развитие навыков совместной игры и сотрудничества). Эти факторы оказывают влияние друг на друга, создавая сложный комплекс обстоятельств, осложняющих ребёнку установление доверительных и продуктивных взаимоотношений со сверстниками и взрослыми.

В свете текущих реалий актуальной проблемой является обеспечение доступности качественных психолого-педагогических услуг для семей с детьми старшего дошкольного возраста. Дальнейшие исследования требуют интеграции усилий педагогов, психологов и врачей, направленной на раннюю диагностику признаков коммуникативного неблагополучия и профилактику возможных негативных последствий. Необходимым условием успеха выступает повышение квалификации специалистов, работающих с детьми, через проведение специализированных тренингов и семинаров, посвящённых современным технологиям работы с детьми группы риска.

Практическое решение проблемы предполагает активное вовлечение родителей в образовательные процессы детского сада, распространение научно обоснованных рекомендаций по стимулированию социально-коммуникативного потенциала ребёнка посредством специально организованного игрового и учебно-воспитательного процесса. Одним из наиболее перспективных путей преодоления коммуникативных трудностей является внедрение развивающих педагогических технологий, основанных на применении информационно-компьютерных ресурсов, театральных постановок, проектных форм обучения, направленных на расширение круга контактов и обогащение эмоционального опыта ребёнка. Например, игры помогают создать комфортную атмосферу для знакомства и взаимодействия, снимают напряжение и формируют навыки сотрудничества. Эффективны: сюжетно-ролевые игры, позволяющие детям примерять разные социальные роли и учиться взаимопомощи; подвижные командные игры, улучшающие коммуникацию и координацию действий; театрализованные постановки, развивая выразительность речи, актерские умения и навыки невербального общения. Арт-терапевтические занятия позволяют ребенку выразить эмоции, страхи и переживания, преодолеть внутреннюю скованность и развить креативность. Применяются: рисование, лепка, конструирование, рисование песком, мозаичные техники; использование сказкотерапии, драматизации сказочных сюжетов помогает решать внутренние конфликты и вырабатывать полезные стратегии поведения. Использование планшетов, смартфонов и компьютеров открывает новые горизонты для общения и познания мира: специальные приложения и компьютерные игры, направленные на тренировку навыков слушания, понимания и выражения собственных мыслей; онлайн-игры и площадки, созданные специально для тренировки социальных навыков. Организация проектной деятельности развивает навыки совместного планирования, принятия решений и реализации задуманного: дети совместно решают какую-то проблему, участвуют в создании проекта (например, организация праздника, оформление выставки). Этот подход учит согласовывать свои действия с действиями других участников, договариваться и сотрудничать. Старшие ребята помогают малышам осваивать нормы общения, правила дружбы и поддержки: старшие дошкольники становятся помощниками воспитателя, выполняя задания вместе с младшими воспитанниками. Эта методика улучшает лидерские качества, укрепляет социальные связи внутри коллектива. Создание ситуаций, где дети разного возраста встречаются и играют вместе, стимулирует доброжелательность и терпимость, снимает излишнюю напряжённость: совместные мероприятия, праздники, походы и экскурсии объединяют малышей и старших дошкольников, позволяя наладить прочные взаимоотношения. Используя эти педагогические технологии, можно существенно снизить количество конфликтов и повысить качество общения среди детей старшего дошкольного возраста, подготовив их к успешной адаптации в школьном коллективе.

Таким образом, проведённый анализ позволяет сделать вывод о значимости систематической работы по профилактике и коррекции коммуникативных проблем старших дошкольников, что обеспечит гармоничное развитие и подготовку ребёнка к эффективной жизнедеятельности в обществе.

Опубликовано: 11.11.2025