Сущностное содержание понятий «театрализованная деятельность» и «межличностные отношения» в научной педагогической литературе

Автор: Сотникова Виктория Петровна

Организация: МБДОУ «Архангельский ДС «Антошка»

Населенный пункт: Белгородская область, с. Архангельское

В педагогической и психологической литературе даются разные названия театральной деятельности: театрально-игровая деятельность, театрально-игровое творчество, театрализованные игры, театрализованные представления, театральная самостоятельная деятельность, театрализованная деятельность и т.д.

Как считает исследователь Т.С. Новикова, «театрализованную деятельность можно отнести к специфическому виду художественно-творческой деятельности, во время которой ее участники овладевают доступными средствами сценического искусства, и согласно выбранной роли (актера, сценариста, художника-оформителя, зрителя и т.д.), участвуют в подготовке и разыгрывании разного вида театральных представлений, приобщаются к театральной культуре» [25, с. 62].

Невозможно переоценить, какую роль играет театральная деятельность в части воспитания у детей художественного вкуса, развития творческих и декламационных способностей, тренировки памяти.

Настоящая театрализованная игра являет собой простор для детского творчества. Существующий и прописанный текст произведения для детей будет задавать канву, но в их праве вплетать в нее новые сюжеты, внедрять новые роли, менять концовку [27].

К первой группе - режиссерским играм в детском саду - причисляют настольный, теневой театр, театр на так называемом игровом планшете. В этом случае ребенок выступает не действующим лицом, а своего рода режиссером, который занимается созданием сцены, тем, кто ведет роль игрушечного героя. Дошкольник озвучивает своего персонажа, изображает его мимикой, интонацией, жестами. На первое место в этом действии выходит речь ребенка, его интонация и дикция [1, с. 25].

В психолого-педагогических пособиях ранних годов режиссерскую игру не относили к отдельному виду игр, однако современные ученые в своих исследованиях уже это делают. В частности, речь идет о работах Е.М. Гаспаровой, Е.Е. Кравцовой, С.Л. Новоселовой и др. В современной интерпретации режиссерские игры связывают с сюжетно-ролевыми играми.

У детей 6-7 лет содержание игр становится еще более совершенным, в них появляется динамика, прослеживаются следы собственного творчества.

Дети по-новому интерпретируют знакомые мультфильмы и сказки, внедряют в содержание игры что-то, придуманное ими самими.

В среднем и особенно в старшем дошкольном возрасте они преобразуются и появляется такой вид, как совместные режиссерские игры. Дети, как правило, объединяются в небольшие группы по 2-3 человека. Дошкольники сообща придумывают сюжет, подбирают или создают необходимые игрушки, предметы, исполняют роли (каждый за своего персонажа) [10].

Ко второй группе игр относятся игры-драматизации, которые основаны на собственном исполнении роли. Ребенок в этом случае играет сам, максимально пуская в ход средства выразительности - интонацию, пантомимику. Принимая участие в этих играх, дошкольник как бы вживается в образ, перевоплощается в него, живет его жизнью. Это достаточно сложная задача, ведь такое исполнение, как правило, не опирается ни на какой общественный образ.

Театрализованная деятельность дошкольников - это специфический вид художественно-творческой деятельности, в процессе которой ее участники осваивают доступные средства сценического искусства, и согласно выбранной роли, участвуют в подготовке и проведении различных видов театральных представлений, приобщаются к театральной культуре [22].

Развитие межличностных отношений возможно только при одном условии - если индивид имеет способности устанавливать контакты с людьми, находить с ними общий язык. Этому способствуют легкость и контактность, доверие и понимание, эмоциональное притяжение и принятие, а также отсутствие жесткой программы манипуляции и корысти.

Межличностные отношения в идеале стремятся к доверию, это включает в себя ожидание поддержки и уверенность, что партнер не предаст и не использует ситуацию во вред. В процессе доверительного межличностного общения происходит углубление отношений, сокращение психологической дистанции. Однако доверие нередко перерастает в доверчивость, что выражается в том, что индивид необоснованно верит на слово, не смотря на подвохи и разочарования [24].

Рассмотрим смысловое сочетание словосочетания «межличностные отношения», обратившись к составляющим его терминам.

Слово «отношение» в русском языке образовалось от глагола «относить», смысл которого означает, что кто-то кому-то что-то относит. Но специфика этого действия заключается в том, что относится не вещь или предмет, а нечто идеальное, что может жить только в сознании субъекта (представление, оценка, чувство, мысль и т.д.).

Данное заключение закреплено в классическом определении отношений личности, которое принадлежит по Т.В. Безродных: «отношения - целостная система индивидуальных, избирательных, сознательных связей личностей с разными сторонами объективной действительности, включающая три взаимосвязанных компонента: отношение человека к людям, к себе, к предметам внешнего мира» [4, с. 22].

Н.Ф. Губанова рассматривала межличностные отношения как «объективно переживаемые, в разной степени осознаваемые взаимосвязи между людьми. В их основе лежат разнообразные эмоциональные состояния взаимодействующих людей и их психологические особенности» [15, с. 23].

Г.А. Белоусова отмечает, что «межличностные отношения могут различаться по своему ценностному социальному содержанию и тем самым иметь различные последствия для участвующих в них личностей. Одни отношения обезличивают людей, «учитывают» их лишь как исполнителей, другие открывают возможность для развития каждого» [5, с. 39].

В связи с вышесказанным подчеркнем, что межличностные отношения существуют внутри каждого вида общественных отношений. Понятие «межличностные отношения» акцентирует внимание на эмоционально-чувственном аспекте взаимодействия между людьми.

Важнейшая специфическая черта межличностных отношений - эмоциональная основа, то есть они возникают и складываются на основе определенных чувств, рождающихся у людей по отношению друг к другу.

Эмоциональная основа межличностных отношений включает все виды эмоциональных проявлений: аффекты, эмоции и чувства. Направленность человека на внешний или внутренний мир (экстравертированность или интравертированность) является важной характеристикой, влияющей на межличностные отношения [23].

Подводя итоги по рассматриваемым вопросам, отметим следующее:

Театрализованная деятельность дает толчок развитию творческих способностей у детей, их познавательной активности. Ребенок развивается в нравственном аспекте, у него формируется познавательное и эффективное воображение. Последнее является очень важным в части осознания ребенком смыслов человеческих отношений и формирования у него высших социальных чувств.

Межличностные отношения представляют собой систему установок, ориентаций и ожиданий членов группы относительно друг друга, обусловленных содержанием и организацией совместной деятельности, и ценностями, на которых основывается общение людей. Межличностные отношения являются не только необходимым компонентом деятельности людей, осуществление которой предполагает их сотрудничество, но и обязательным условием развития личности человека.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1. Абраменкова, В.В. Социальная психология детства / В.В. Абраменкова. - М.: Инфра-М, 202 - 86 с. - Текст: непосредственный.
2. Антипина, Е.А. Театрализованная деятельность в детском саду / Е.А. Антипина. - М.: Сфера, 2017. - 122 с. - Текст: непосредственный.
3. Асташина, М.К. Театр в воспитании дошкольников / М.К Асташина // Дошкольное воспитание. - 2024. - № 3. - С. 61-68. - Текст: непосредственный.

Опубликовано: 13.11.2025