Организация педагогической идеи развития коммуникативных умений у детей старшего дошкольного возраста посредством моделирования социальных ситуаций

Автор: Пантелеева Ольга Александровна

Организация: МОУ «Лицей №2»

Населенный пункт: Московская область, Павлово-Посадский ГО

Аннотация: в статье осуществляется описание опыта организации моделирования социальных ситуаций с целью развития коммуникативных умений детей старшего дошкольного опыта. Описаны четыре основных этапа реализации педагогической идеи, а также рассмотрены особенности развития коммуникативных умений у детей данного возраста.

Ключевые слова: коммуникативные умения, старший дошкольник, педагогическая идея, воспитатель, моделирование социальных ситуаций, развитие коммуникативных умений, общение, речевые средства, детский сад, коммуникативная проблема, речь, развитие речи, социальное взаимодействие, ФГОС ДОО, занятия.

С самого раннего возраста ребенок окружен разнообразными социальными ситуациями, где требуется осуществлять межличностное взаимодействие. Уже с дошкольного периода ребенок начинает овладевать первичными навыками общения, чтобы полноценно влиться в социум и лучше понимать окружающий мир.

Возрастные рамки старшего дошкольный возраст выделяются в диапазоне от 5 до 7 лет. Несомненно, в данный период социальная ситуация развития характеризуется такой особенностью, как острой потребностью установить отношения со взрослыми, характеризующиеся сотрудничеством, то есть дошкольник стремится влиться в социальное пространство [4, 20-40 с.]. Также возникает противоречие между желанием общаться и уровнем умений. Ребенок пятилетнего возраста учится спорить в ситуации общения с другими детьми, доказывать свою правоту, излагать аргументы. Важно отметить, что такие формы поведения являющиеся достаточно сложными в их проявлении, как стремление сделать вид или выразить обиду начинают интенсивно проявляться в общении с детьми. Психолог также упоминает, что взаимодействие со сверстниками отличается яркой эмоциональной насыщенностью. В ходе детского общения пятилетний ребенок способен показывать различные эмоциональные состояния от агрессии до бурной радости [2, 125 с.]. К 6 годам дошкольник понимает, что имеет возможность влияния на партнера. Часто, дети, осознав этот факт могут вводить в заблуждение сверстников используя свои скрытые способности коммуникации или манипуляции, а также в возрасте от 6 до 7 лет у ребенка возникает осознание социальной причинности, а так, как, в преимущественной степени к этому возрасту большинство детей достаточно владеют социальной функцией речи, то на хорошем уровне понимают тон человека, специфику манеры общения, и соответственно социальный статус собеседника [4, 30-44 с.]. Важно подчеркнуть. что старший дошкольник начинает усваивать речевые штампы в социальных ситуациях, учится формулировать серию вопросов опираясь на логику последовательности в построении предложений. Наблюдается расширение спектра реакций посредством реплик, которые в свою очередь стимулируют продолжение беседы. Так называемые диалогические единства группируются в микродиалоги. Увеличивается спектр выразительности в плане интонации. В связи с вышеизложенным, уместно утверждать, что дошкольник без сформированных коммуникативных умений имеет риск стать участников конфликтной ситуации в совместной деятельности со сверстниками. Гармонично развитые коммуникативные умения, дают возможность успешно адаптироваться к новым условиям, быстро находить пути решения из проблемных социальных ситуаций и эффективно взаимодействовать, как со сверстниками, так и с взрослыми.

Важно дать определение коммуникативным умениям в контексте педагогики. Упомянем, что такой отечественный психолог и специалист по психологии общения, как Бодалев Алексей Александрович в своих работах данное понятие рассматривает, как умение устанавливать эффективные контакты с окружающими людьми и поддерживать их, имея для этого определенные знания и умения [1, 103 с.]. А другой советский и российский педагог Мудрик Анатолий Викторович в ходе своих исследований по теме коммуникативных умений решил выделить отдельные составляющие коммуникативных умений, как объективное восприятие окружающих, которое характеризуются пониманием их характера, умение ориентироваться в различных ситуациях общения, умение сотрудничать в различных видах деятельности [5, 22 с.].

Вопрос о средствах развития коммуникативной сферы в педагогической практике стоит довольно остро. Эффективным средством формирования коммуникативных умений старших дошкольников можно назвать моделирование социальных ситуаций, где у воспитателя предоставляется возможность реализовать всевозможные задачи относительно развития коммуникативной сферы. Моделирование социальных ситуаций является универсальным способом решения различных педагогических проблем. Моделирование социальных ситуаций уместно рассматривать, как способ воссоздания некого определенного сценария, который строится с целью его проигрывания. Можно сделать упоминание о том, что моделирование социальных ситуаций осуществляется по схеме «синтез-анализ-синтез». Такая схема дает четкое представление о последовательности хода мышления при моделировании. Последовательность можно представить следующим образом: под влиянием информации, предоставленной дошкольнику, возникает мыслительная деятельность, направленная на ее усвоение. Основой для моделирования социальной ситуации является проблемная ситуация в области общения. В свою очередь, проблемная ситуация имеет объективную и субъективную сторону. Объективная сторона обусловлена процессом развития и стабилизации, между потребностями и способами их удовлетворения, а субъективная сторона обусловлена индивидуальной значимостью данных ситуаций, индивидуальных мотивах и интересов относительно в разрешении конкретной проблемной ситуации.

При реализации моделирования социальных ситуаций на занятиях со старшими дошкольниками важно, в начале работы дать представление о жизненной ситуации и характере персонажа. В таких условиях организованная ситуация становится частью социального опыта ребенка. Дошкольник переживает события в постановке так, как будто это происходит с ним на самом деле. Воспитателю необходимо понимать, что приемы актуализации чувственного опыта обладает хорошим воздействием на ребенка данного возраста. Воображая ситуации, ребенок формирует у себя целый ряд важных личностных свойств. Благодаря воображению и фантазии у ребенка осуществляется процесс компенсации недостаточных возможностей в связи с возрастом ребенка решать различные проблемные ситуации. В ходе таких занятий ребенок знакомится с различными вариациями поведения и речи героев, анализирует их мотивы поступков. Создается атмосфера, которая способствует социальному раскрепощению. Процесс взаимодействия во время моделирования социальных ситуаций можно назвать некой социальной активностью. Участие в значимой для старшего дошкольника деятельности дает возможность проявить себя и свою инициативность. У ребенка формируются общепринятые нормы и модели поведения, происходит активация и направление оценочных действий. Представление о ценностях формируется путем показа эталонов, которые несут за собой эмоционально окрашенные переживания. Деятельность, которая доставляет удовольствие, представляется интересной и эстетически привлекательной является более эмоционально значимой. Организованная социальная ситуация может помочь «примерить» на себя различные социальные роли.

Поясним более подробно, как должна реализовываться организация педагогической идеи развития коммуникативных умений у детей старшего дошкольного возраста посредством моделирования социальных ситуаций.

Необходимо соблюдать четыре этапа в ходе организации педагогическом работы.

Первый этап – внедрение коммуникативного подхода. Весь коммуникативный подход ориентирован на практику общения. На всех этапах моделирования социальных ситуаций со старшими дошкольниками надо поднимать на общее обсуждение актуальные коммуникативные проблемы. Например, «Я стесняюсь попросить помощи у воспитателя» или «Мне сложно что-то сказать в кругу друзей».

Второй этап - планирование тем моделирования социальных ситуаций.

Планирование отвечает за функцию управления, которая заключается в установке конкретных целей и задач каждой из смоделированной социальной ситуации при занятиях. При планировании тем важно учесть необходимые принципы планирования в соответствии с ФГОС. Первый принцип комплексно-тематических принцип сутью, которого является комплексное влияние на развитие ребенка, а конкретно на формирование таких сфер ребенка, как речевое развитие, познавательное, коммуникативное, художественно-эстетичное. Второй принцип – принцип развивающего обучения каждого ребенка. Принцип заключается в том, что необходимо создать положительную мотивацию у ребенка. Принцип интегрирования образовательных сфер, которые должны соответствовать возрастным и психическим особенностям обучающихся [3, 22 с.]. Сформулированные темы должны быть связаны между собой. Важно организовать систему тем, а не ориентироваться на случайный набор тем.

Опыт формулировки тем:

1. «Мои поступки». Цель: формирование умения правильно реагировать на справедливую критику. Задачи: 1) развитие рефлексии; 2) коррекция самооценки; 3) формирование речевого этикета. Инсценировка ситуации в гостях у друга;
2. «Я твой друг». Цель: формирование умения оказать сочувствие и поддержку. Задачи: 1) развитие форм речевого этикета; 2) развитие коммуникативных умений; 3) развитие эмпатии. Инсценировка ситуации покупка продуктов в магазине;
3. «Поддержка друга». Цель: формирование умения принимать сочувствие и поддержку. Задачи: 1) развитие форм речевого этикета; 2) развитие коммуникативных умений; 3) активизация процесса самопознания. Инсценировка ситуации у друга сломался телефон;
4. «Давай дружить». Цель: формирование умения вступить в контакт с другим человеком. Задачи: 1) развитие форм речевого этикета; 2) развитие коммуникативных умений; 3) развитие социальной активности. Инсценировка ситуации на детской площадке.

Третий этап - обучение участию в моделировании социальных ситуаций. Идея содержания социальной ситуации должна быть коллективная. Реализуется постановкой проблемы усилием всей группы. Важно организовать обсуждение, какая может возникать социальная проблема в рамках предложенной темы. После осуществляется определение направлений решения сформулированной коммуникативной проблемы также посредством дискуссии. Необходимо озвучивать правила перед инсценировками: 1) Каждый уважает участников своей группы; 2) каждый участник с пониманием относится к особенностям других участников; 3) Члены группы выслушивают каждого участника и не перебивают; 4) От каждого участника должна быть взята и реализована в работе (сюжет к инсценировки, постановка инсценировки) хотя бы одна идея.

Четвертый этап - совместное изготовление атрибутов под руководством воспитателя для проигрывания смоделированных социальных ситуаций.

Для полноценной реализации данного этапа необходим план деятельности старших дошкольников. План состоял из трех этапов: 1) постановка идеи, что требуется для определенной темы; 2) подготовка и поиск материалов для выбранных декораций, украшений и т.д.; 3) изготовление атрибутов.

В рамах данного этапа необходимо подготовить все нужные материалы для каждой из тем (элементы украшений для костюмов, ножницы, карандаши, клей, ткань, картон, шаблоны костюмов, образцы масок и шляп и т.д.). Также был провести инструктаж для правильного обращения с ножницами.

Таким образом, организация педагогической идеи развития коммуникативных умений у детей старшего дошкольного возраста посредством моделирования социальных ситуаций имеет мощный педагогический потенциал так, как дает возможность отработать конкретные поведенческие акты и интегрировать их в личный опыт.

Список используемой литературы

1. Захарченко А.А. Специфика понятий «коммуникативные умения» на основе анализа отечественных и зарубежных исследований // Проблемы современного педагогического образования. 2020. № 6. С. 103-105
2. Зотова И.В., Штумпф Н.В. Формирование социально-коммуникативной компетентности у детей старшего дошкольного возраста в театрализованной деятельности // Наука, техника и образование. 2018. № 3. С. 124-128.
3. Касаткина С.Н., Реймер М.В., Евстратова А. О. Планирование как средство реализации требований ФГОС // Вестник Донецкого педагогического института. 2018. №5. С. 21-26.
4. Недбаева С. В. Возрастная психология. Ставрополь: Сервисшкола, 2021. 179 с.
5. Пожидаева В.М., Фархшатова И.А. Развитие социального интеллекта у детей старшего дошкольного возраста // Проблемы современного педагогического образования. 2020. № 4. С. 225-229

Опубликовано: 13.11.2025