Развитие эмоционального интеллекта старших дошкольников посредством применения широкого спектра методов, как условие реализации ФОП ДО

Автор: Афанасьева Светлана Николаевна

Организация: МОУ «Лицей №2»

Населенный пункт: Московская область, Павлово-Посадский ГО

Аннотация: в статье описывается понятие эмоционального интеллекта и важность его формирования у детей старшего дошкольного возраста. Предъявляется информация о популярных моделях эмоционального интеллекта в научной практике. Поясняется специфика разделов ФОП ДО в рамках, которых уместно внедрить игры и упражнения по развитию эмоционального интеллекта. Описаны конкретные игры и упражнения с целью развития эмоционального интеллекта детей старшего дошкольного с учетом раздела ФОП ДО.

Ключевые слова: эмоциональный интеллект, старший дошкольник, ФОП ДО, воспитатель, упражнения, психогимнастика, арт терапия, наглядный метод, игра, развитие эмоционального интеллекта, эмоциональная сфера, эмпатия.

 

Дошкольный период в жизни ребенка является ключевым в становлении личности. На данный период времени, все чаще упоминается о значении эмоционального интеллекта и его влиянию на адаптацию в социуме у детей. Раньше педагоги и родители чаще фокусировались на интеллектуальном развитии ребенка, но в рамках современного мира, где произошел скачок развития коммуникационных технологий и вырос уровень потребности в социальных контактах, нельзя не учитывать тот факт, что в эмоциональный интеллект занимает более значимую роль, чем в предыдущие года. Исходя из того, что интерес к данному феномену начал проявляться недавно, то понятие эмоционального интеллекта уместно назвать молодым исходя итого в научных кругах возникали споры относительно природы его возникновения. Одни ученые находили, что понятие является недостаточно научным, а другие утверждали, что именно высокий уровень эмоционального интеллекта является основой для успеха во многих сферах жизнедеятельности, в том числе и в условиях старшего дошкольного возраста.

В настоящее время имеется три основных подхода к эмоциональному интеллекту и все дальнейшие исследования основывались именно на них. Первая модель, как и первая формулировка определения эмоционального интеллекта была опубликована Дж. Майером и П. Саловеем, а далее в 1997 году авторы расширили и доработали свою модель. Авторы дали представление эмоционального интеллекта в двух «ипостасях»: внутриличностный и межличностный. Рувен Бар-Он израильский психолог ввел понятие эмоционально-социальный интеллект. Автор утверждает, что эмоционально-социальный интеллект состоит из многих умений и навыков [5, 102 с.].

Одну из самых популярных, представил Дэниел Гоулмен. За основу данной модели психолог взял работы П. Сэловея и Дж. Майера. Автор посчитал нужным структуру эмоционального интеллекта разделить на пять компонентов: 1) распознавание, определение эмоций и связанных с ними состояний; 2) контроль над эмоциональными состояниями; 3) умение входить в нужные эмоциональные состояния для достижения успеха; 4) понимание эмоций окружающих; 5) способность к установлению и поддержанию контактов [2, 65-100 с].

В отечественной психологии интересную модель эмоционального интеллекта представил Д.В. Люсин. Автор дает представление об эмоциональном интеллекте, как о способности понимать свои и чужие эмоции и управлять ими. К компонентам способности к понимаю эмоций ученый отнес распознавание, идентификацию и понимание причин возникновения эмоций. Высокий уровень эмоционального интеллекта тесто связан с общей направленности личности на эмоциональную сферу [3, 140 с.].

В случае обобщения идей относительно трактовки эмоционального интеллекта в различных моделях, представленных учеными, то уместно его определить он способностью распознавать, контролировать, понимать, как собственные, так и чужие эмоциональные проявления.

Необходимо отметить, что высокий уровень эмоционального интеллекта действительно может влиять на процесс общения старшего дошкольника. Ребенок с развитым эмоциональным интеллектом способен на свободное выражение своих эмоций и чувств, он внимателен к чувствам других людей. Эти дети отличаются оптимизмом, коммуникабельностью и низким уровнем агрессии, когда, как недостаточно развитый уровень эмоционального интеллекта способен негативно влиять на всю эмоционально-волевую сферу и поведение ребенка старшего дошкольного возраста. Дети оказываются в сложной для них ситуации, когда отсутствует понимание своих чувств и эмоций. Уместно отметить, что современные дети часто имеют нарушения эмоциональной сферы из-за дефицита живого общения в связи с популяризацией гаджетов в детских кругах. У детей старшего дошкольного возраста наблюдается повышенная утомляемость, им проблематично сосредоточится на задании, они становятся плаксивы и утрачивают интерес при неудачах в выполнении заданий, также можно заметить вспышки агрессии и раздражительности, они склонны к упрямству, характерна быстрая смена настроения. Часто дети отличаются чрезмерной впечатлительностью. Одни безразличны к раздражителям, присутствует заторможенность, вялость, а другие, наоборот выдают бурную реакцию, которая по своей интенсивности не соответствует её причине. Нередко дети могут быть склонны к агрессии, как раз из-за отсутствия таких компонентов эмоционального интеллекта, как контроль эмоций и понимание чужих эмоций.

Несомненно, исходя из возникновения потребности, в современной педагогической практике вопрос встает вопрос о пополнении средств и методов развития эмоционального интеллекта старших дошкольников и важно осуществлять организацию в рамках ФОП ДО, соблюдая ориентацию на её задачи и цели.

Важно отметить, что при изучении ФОП ДО можно обнаружить отсутствие конкретных направлений, ориентированных на развитие эмоционального интеллекта. Содержание и задачи по формированию эмоционального интеллекта интегрированы в ключевые раздела ФОП ДО. В большей степени развитие эмоционального интеллекта прослеживается через такой раздел программы, как социально-коммуникативное развитие (пункт 18.7.1). Эмоциональный интеллект развивается посредством выполнения задач раздела таких, как понимание и регулирование собственных эмоций, развитие эмпатии, формирование умения договорится, учитывая интересы собеседника. Обогащается эмоциональный опыт с помощью различных ситуаций взаимодействия со сверстниками и взрослыми. Раздел речевое развитие (пункт 20.7.1) нацелен на развитие связной речи, что позволяет организовать занятия с целью высказывания своего эмоционального состояния. Раздел художественно-эстетического развития (пункт 21.7.1) дает возможность реализовать развитие эмоционального интеллекта через ИЗО деятельность, музыкальную и художественную литературу. Применяя изобразительную деятельность, можно передать настроение на рисунке, литература способна передать эмоции и мотивы персонажей, а музыкальная деятельность помогает разнообразить «эмоциональный калейдоскоп». Раздел физическое развитие (пункт 22.7.1) частично нацелен на формирование саморегуляции старших дошкольников, а как известно контроль эмоций в различных ситуациях – это прямая отсылка к такому компоненту эмоционального интеллекта, как управление эмоциями [7].

Исходя из опыта педагогической практики было выявлено, что внедрение совокупности различных методов имеет мощное влияние на развитие эмоционального интеллекта. Применение широкого спектра методов таких, как игровой, арт-терапия, наглядные, метод психогимнастики обладают высоким уровнем педагогического потенциала. Все данные методы можно реализовать в рамках ФОП ДО.

В ходе игрового метода старший дошкольник может выразить те эмоциональные состояния, страхи о которых не может рассказать. В психотерапевтической работе с детьми игра занимает важное место так, как является формой преодоления эмоциональных затруднений. Вся суть игры заключается в создании разнообразных ситуаций, в которых осуществляется построение той или иной сюжетной линии и определяется стратегия ролевого поведения [4, 54 с.]. Арт-терапия несет в себе определенные спектр задач. На занятиях формируются условия, способствующие четкой проработке чувств, которые ребенок может подавлять. Воспитатель также может помочь ребенку найти социально приемлемый выход негативных и позитивных чувств с помощью данного метода, научить отражать свое настроение и эмоции на бумаге [1, 129 с.]. Метод психогимнастики в развитии эмоционального интеллекта реализуется посредством невербальных приемов. Ребенок осуществляет деятельность с помощью двигательной экспрессии, мимики, пантомимики и учится проявлять себя, выражать переживания, эмоциональные состояния. Так же осуществляется обучение выразительных движений, формирование высших чувств [8, 54 с.]. Метод наглядности также может удачно применятся на занятиях с целью развития эмоционального интеллекта. Метод наглядности можно поделить на две группы такие, как иллюстрация и демонстрация. При применении иллюстраций воспитатель использует иллюстрационные пособия. В случае развития компонентов социального интеллекта это может быть картинки с чувствами в рамках различных социальных ситуаций, а демонстрация предполагает собой показ кинофильмов. Особенность данного метода характеризуется тесной взаимосвязью со словом [6, 53 с.].

Поясним более подробно специфику организации занятий по развитию эмоционального интеллекта с условием учета ФОП ДО положений.

Для начала уместно подчеркнуть соблюдение индивидуального подхода к каждому дошкольнику занятия. Каждый ребенок имеет индивидуальные особенности. Индивидуальные особенности обусловлены специфическими для него условиями развития. В связи с индивидуальными особенностями каждый ребенок овладевает знаниями, умениями и различными навыками по-разному. Учитывается степень развития речи, интеллекта, эмоционально-волевой сферы, а также тип темперамента, который обуславливает специфику психических процессов. Например, дошкольник-холерик обладает более экспрессивной мимикой, что дает преимущество в выражении эмоций, когда, как дошкольник-флегматик, наоборот.

Необходимо организовать повышение психолого-педагогической культуры родителей в вопросах развития эмоционального интеллекта. Уместно проводить тематические родительские собрания. На родительском собрании важно предоставлять информацию о том, что такое эмоциональный интеллект и на что он влияет.

Важно уделить время составлению упражнений и игр для занятий. Корректное и грамотное составление игр дает возможность полноценно решить поставленные задачи и цели педагогической работы. Рассмотрим подробнее вариации упражнений и игр, которые соответствуют требованием ФОП ДО и могут быть интегрированы в ежедневную деятельность сада.

1. Игры и упражнения с ориентацией на понимание и дифференцирование эмоций (база формирования эмоционального интеллекта у старших дошкольников)

Цель: формировать умение определять спектр эмоций.

Упражнение «Сконструируй эмоцию»

Материал: наглядный материл с изображением основных эмоций, лица с разными выражениями.

Процесс реализации: воспитатель озвучивает ситуацию называет эмоцию ("Представь, что мама повела тебя в кино"), а дошкольники собирают эмоцию на шаблоне.

Какой раздел в рамках ФОП ДО затрагивает упражнение: социально-коммуникативное развитие, речевое развитие.

Игра «Зеркало настроений»

Материал: не требуется.

Процесс реализации: детей необходимо разделить в пары. Один ребенок в паре «актер», другой «зеркало». Дошкольник в роли актера показывает разные эмоции, а «зеркало» точно их копирует.

Какой раздел в рамках ФОП ДО затрагивает игра: социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие (представление о себе).

2. Упражнения и игры на формирования компонента эмпатии

Цель: формирование умения «примерять» эмоциональное состояние окружающих.

Игра «Эмоции героя»

Материал: книга с трогательным произведением. Например, «Гадкий утенок».

Процесс реализации: после прочтения части произведения задать вопросы: «Как ты думаешь, что сейчас чувствует утенок? Почему он испугался? А как бы ты себя чувствовал на его месте?»

Какой раздел в рамках ФОП ДО затрагивает игра: художественно-эстетическое развитие.

Упражнение «Стул хорошего настроения»

Материал: ленты, бантики, подвесные игрушки, стул.

Процесс реализации: дети коллективно украшают, в дальнейшем если кто-то из детей расстроен, например фактом ухода родителя, ему предлагают сесть на стул, а другие по очереди говорят ему добрые слова, комплименты.

Какой раздел в рамках ФОП ДО затрагивает упражнение: социально-коммуникативное развитие

3. Упражнения и игры с ориентацией на управление эмоциями

Цель: формирование умения справляться с интенсивными социально приемлемых способами.

Упражнение «Мешочек ярости»

Материал: мешочек с интересным наполнителем (крупа, песок и тд) наполненный крупой, или небольшая подушка.

Процесс реализации: когда дошкольник ощущает злость, воспитатель ему предлагают отойти в специальный уголок и с силой помять мешочек

Какой раздел в рамках ФОП ДО затрагивает упражнение: физическое развитие (снятие напряжения).

Игра «Дыхание злости»

Процесс реализации: в случае сильного расстройства или возбуждения, воспитатель предлагает ребенку представить, что он выдыхает ярость. Необходимо сделать глубокий вдох носом, а на выдохе с силой, но медленно выдохнуть ртом. Повторить несколько раз. Это простое дыхательное упражнение эффективно успокаивает нервную систему.

Какой раздел в рамках ФОП ДО затрагивает упражнение: физическое развитие, здоровье, формирование основ здорового образа жизни.

Таким образом, работа, направленная на развитие эмоционального интеллекта, реализуется ежедневно путем игровой, творческой, коммуникативной деятельности, что соответствует разделам ФОП ДО с целями по развитию социально и эмоционально гармоничной личностью старшего дошкольника.

 

 

Список используемой литературы

1. 1)Абдуева П.К. Арт-терапия // Мировая наука. 2018. № 5. С. 127-130
2. 2)Дэниел Г. Эмоциональный интеллект. Почему он может значить больше, чем IQ. М: Издательство Манн, Иванов и Фербер, 2018. 544 с.
3. 3)Корниенко А.В. Анализ понятия и структуры социального интеллекта в зарубежных и отечественных исследованиях // Вестник Хакасского государственного университета им. Н.Ф. Катанова. 2021. №4. С 140-145
4. 4)Куликова Д.Р., Бушуева И.В. Терапия игрой // Вестник науки и образования. 2021. № 2. С. 53-57.
5. 5)Понамарева Е.Ю. Сущностная характеристика природы эмоционального интеллекта // Гуманитарные науки. 2019. №3. С 102-106
6. 6)Сайитова К.Х. Применение наглядности в процессе обучения и воспитания // Достижения науки и образования. 2019. № 2. С. 53-54.
7. 7)Федеральная образовательная программа дошкольного образования [Электронный ресурс] // «СудАкт». URL: https://sudact.ru/law/prikaz-minprosveshcheniia-rossii-ot-25112022-n-1028/federalnaia-obrazovatelnaia-programma-doshkolnogo-obrazovaniia/ (дата обращения: 07.10.2025)
8. 8)Хазава С.А., Корнилова Д.Б. Психогимнастика как метод развития социальной и эмоциональной сферы дошкольника с задержкой психического развития // Вестник Костромского государственного университета. Серия: Педагогика. Психология. Социокинетика. 2017. № 7. С. 52-58.

 

 

 

 

Опубликовано: 13.11.2025