Развитие речи детей раннего возраста через игровые дидактические материалы

Автор: Капранова Елена Александровна

Организация: МБДОУ «Детский сад № 165»

Населенный пункт: г.Нижний Новгород

Аннотация. В статье рассматривается значение дидактической игры как эффективного средства речевого развития детей раннего возраста. Раскрываются особенности использования игровых материалов в образовательном процессе, влияющих на активизацию словаря, развитие связной речи и коммуникативных навыков. Представлены примеры педагогических приёмов, обеспечивающих успешное освоение речи в игровой форме.

Ключевые слова: развитие речи, дети, дидактическая игра, ясельная группа, коммуникация.

 

Речь является одним из главных показателей интеллектуального и личностного развития ребёнка раннего возраста. В этот период формируется основа будущих коммуникативных и познавательных способностей, поэтому своевременное развитие речи приобретает особую педагогическую значимость. В условиях современной дошкольной практики всё больше внимания уделяется поиску эффективных средств, способных стимулировать речевую активность малышей. Одним из таких средств выступает дидактическая игра — форма деятельности, в которой обучение и развитие происходят естественно и эмоционально насыщенно. А обучение детей раннего возраста происходит именно в игре, что является основной частью дошкольного обучения. Игровые материалы позволяют ребёнку усваивать новые слова, развивать слуховое восприятие, интонацию, грамматический строй речи. Использование игр в процессе обучения способствует не только формированию речевых навыков, но и развитию воображения, внимания, мелкой моторики. Исследование направлено на изучение влияния игровых дидактических материалов на развитие речи детей ясельной группы.

Развитие речи детей раннего возраста представляет собой сложный и многоплановый процесс, включающий формирование словаря, развитие звуковой культуры речи и навыков связного высказывания. В раннем возрасте ребёнок усваивает язык через подражание, эмоциональный контакт и сюжетно-ролевые игры. Однако именно игра становится ведущим видом деятельности, в рамках которой происходит активное освоение речевых структур и коммуникативных форм. Дидактическая игра создаёт условия для естественного речевого взаимодействия, обеспечивая эмоциональную вовлечённость и мотивацию к высказыванию [1].

Современные исследования подчёркивают, что использование игровых дидактических материалов позволяет не только расширять словарный запас, но и формировать грамматическую правильность речи. По мнению В.В. Михайловой, игра является универсальным средством обучения, объединяющим познавательные и эмоциональные процессы ребёнка. В ходе специально организованных дидактических игр дети учатся описывать предметы, различать их по признакам, выражать простейшие причинно-следственные связи [2]. Такая форма организации образовательного процесса соответствует принципам ФГОС ДО, где речь рассматривается как самостоятельная образовательная область.

С.А. Рачек отмечает, что дидактические игры должны носить системный характер, быть включёнными в целостный педагогический процесс. Они не только обеспечивают развитие речи, но и способствуют формированию когнитивных, эмоциональных и социальных навыков. Особое внимание уделяется созданию развивающей предметно-пространственной среды, включающей разнообразные игровые пособия из фетра, картона, ткани, природных материалов. Работа с такими материалами активизирует мелкую моторику, что напрямую связано с развитием артикуляционной базы речи [3].

По данным А.В. Сениной и А.С. Оксюзовой, наибольший эффект достигается при использовании игр с многоуровневым воздействием на органы чувств. Игрушки из фетра, например, позволяют одновременно развивать кинестетическое, зрительное и речевое восприятие. Сенсорное взаимодействие с материалом усиливает внимание и интерес ребёнка, способствует активизации словаря и появлению первых связных высказываний [4]. Кроме того, фетровые игры обеспечивают безопасность, тактильную приятность и возможность самостоятельного манипулирования объектами — важные условия для детей раннего возраста.

Практические исследования в области дошкольной педагогики убедительно демонстрируют, что систематическое использование игровых ситуаций и дидактических материалов приводит к значительному росту речевой активности детей раннего возраста. В педагогическом опыте С.А. Сергеевой и Р.Г. Измайловой игровая деятельность рассматривалась не как отдельный элемент образовательного процесса, а как средство интеграции нескольких направлений развития — коммуникативного, познавательного и творческого. Такой подход позволил создать целостную развивающую среду, где игра выступала основным инструментом формирования речи. Дети младшей группы, принимавшие участие в серии специально организованных игровых занятий, демонстрировали более высокий уровень сформированности связной речи, активное использование прилагательных и наречий, развитие способности к построению простых и распространённых предложений, а также возросшую инициативу в диалогической форме общения [5].

Полученные результаты эксперимента подтвердили, что игровые формы обучения создают оптимальные психологические условия для речевого развития. В процессе игры ребёнок чувствует себя уверенно, не боится ошибиться, стремится к общению и активно выражает свои мысли. Эмоциональная вовлечённость в игру способствует формированию положительной мотивации к речевой активности, а включение элементов соревнования и поощрения усиливает интерес к процессу обучения. В результате наблюдается не только количественный рост словаря, но и качественное улучшение речевой структуры: дети чаще употребляют связные высказывания, корректно используют грамматические формы, проявляют творческое отношение к речи и сюжетам игры [3; 5].

Особое значение имеет системность и целенаправленность применения дидактических игр. Игровые материалы должны подбираться педагогом с учётом возраста, индивидуальных особенностей, степени сформированности речевых навыков и познавательных интересов. В условиях ясельной группы предпочтение отдаётся играм с коротким циклом и ярким наглядным материалом, вызывающим устойчивый интерес у детей. На практике воспитатель комбинирует несколько направлений игровых заданий: артикуляционные упражнения («Подуй на пёрышко», «Кто как говорит»), игры для обогащения словаря («Назови предмет», «Угадай, что спрятано»), формирование грамматического строя речи («Кто что делает», «Чей домик»), а также развитие связного высказывания («Расскажи про игрушку», «Помоги сказочному герою»). Такое разнообразие обеспечивает комплексное воздействие на все компоненты речевого развития, поддерживая у ребёнка интерес и ощущение успеха [1; 2; 4].

Не менее важной является роль семьи в процессе речевого становления ребёнка. Включение родителей в совместные игровые занятия усиливает эффект педагогической работы в дошкольной группе. Домашние игры с дидактическими материалами способствуют закреплению новых слов и грамматических структур, формируют привычку активного речевого взаимодействия, а также укрепляют эмоциональную связь между взрослым и ребёнком. Исследователи отмечают, что при регулярной совместной деятельности родителей и детей наблюдается ускоренное расширение словаря, повышение уверенности в общении и снижение речевой застенчивости [1; 5].

В целом, использование дидактических игр как метода развития речи детей раннего возраста доказывает свою эффективность при соблюдении условий систематичности, индивидуализации и эмоциональной насыщенности образовательного процесса. Игровые ситуации формируют у ребёнка положительное отношение к речи, превращая процесс обучения в увлекательное и осмысленное взаимодействие, способствующее всестороннему развитию личности [1; 3; 5].

Применение игровых технологий в работе с детьми ясельной группы способствует реализации принципов деятельного подхода, когда обучение происходит через игру и практическое действие. Дидактические игры позволяют не только развивать речевые способности, но и формировать основы личности — инициативу, самостоятельность, коммуникативную активность. Таким образом, использование игровых дидактических материалов становится эффективным инструментом речевого развития в раннем возрасте. Оно происходит постепенно, при этом учитываются правильная организация детей с учётом их индивидуальных и возрастных особенностей.

Являясь эффективным средством обучения, дидактические игры могут быть составной частью занятия, а в группах раннего возраста - основной формой организации учебного процесса.

Проведённый анализ показывает, что дидактическая игра является одним из наиболее эффективных средств развития речи детей ясельной группы. Она обеспечивает естественное включение ребёнка в речевое общение, создаёт эмоционально комфортную среду и позволяет закреплять речевые навыки через практическое действие. В игровой деятельности дети активнее осваивают новые слова, учатся строить простые фразы, развивают слуховое восприятие и артикуляцию. Использование игровых дидактических материалов, особенно сенсорных и многофункциональных, способствует не только речевому, но и общему познавательному развитию. Результаты педагогических наблюдений подтверждают, что при систематическом применении дидактических игр увеличивается уровень речевой активности, расширяется словарный запас и улучшается связность высказываний. Это подтверждает значимость игровых технологий как необходимого компонента образовательного процесса в работе с детьми раннего возраста.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Библиографический список

1. Андросова, М. И. Дидактическая игра как средство развития речи детей раннего возраста / М. И. Андросова, Н. К. Лотова, Л. И. Иванова // Проблемы современного педагогического образования. – 2021. – № 71-1. – С. 10-14.
2. Михайлова, В. В. Роль дидактической игры в формировании игровой деятельности детей младшего дошкольного возраста / В. В. Михайлова // Дошкольное детство: теория, методика, практика. – Йошкар-Ола : Поволжский государственный технологический университет, 2020. – С. 216-220.
3. Рачек, С. А. Игровые технологии в развитии детей дошкольного возраста / С. А. Рачек // Достижения в педагогической деятельности - 2022 : Сборник статей Международного профессионально-исследовательского конкурса, Петрозаводск, 28 сентября 2022 года. – Петрозаводск: Международный центр научного партнерства «Новая Наука» (ИП Ивановская И.И.), 2022. – С. 42-49.
4. Сенина, А. В. Игра Как средство развития речи детей младшего дошкольного возраста / А. В. Сенина, А. С. Оксюзова // Научное отражение. – 2020. – № 1(19). – С. 41-43.
5. Сергеева, С. А. Развитие речи детей младшего дошкольного возраста в игровых ситуациях / С. А. Сергеева, Р. Г. Измайлова // Студенческая наука Подмосковью : Сборник материалов Международной научной конференции молодых ученых, Орехово-Зуево, 05–10 апреля 2021 года. – Орехово-Зуево: Государственный гуманитарно-технологический университет, 2021. – С. 399-402.

Опубликовано: 14.11.2025