Методические рекомендации для педагогов. «Проведение занятий в детском саду по ФГОС ДО в соответствии с ФОП: от теории к практике»

Автор: Сивкова Алёна Валериевна

Организация: МБДОУ «Тотемский детский сад №7 «Солнышко»

Населенный пункт: Вологодская область, город Тотьма

Введение: почему меняется подход?

С введением Федеральной образовательной программы дошкольного образования (ФОП ДОУ) многие педагоги ощутили необходимость пересмотреть свои подходы к проведению занятий. Мы можем задать ключевой вопрос: что изменилось?

Если ФГОС ДО задал общие рамки и принципы (развитие личности, поддержка инициативы, индивидуализация и т.д.), то ФОП ДОУ конкретизировала их, предложив единое содержательное ядро и общие требования к структуре и результатам. Это не отменяет ФГОС, а делает его реализацию более унифицированной и содержательно наполненной.

И мы можем отметить, что при введении ФОП ДО - главный вектор изменений: отказ от «школьной» модели урока, где педагог — транслятор знаний, а дети — пассивные слушатели. На смену этого в ДОУ приходит модель событийной общности, деятельностный и игровой подход, где занятие — это совместное путешествие, исследование или решение проблемы, как совместный проект, исследовательский квест или творческий эксперимент..

 

Современное занятие – это, прежде всего, специально смоделированная образовательная ситуация, выстроенная вокруг определенного вызова или интереса детей. Ее архитектоника базируется на нескольких незыблемых принципах.

 

Какие же методические основы и ключевые принципы построения занятия по ФГОС ДО и ФОП ДО в ДОУ?

 

1. Принцип интеграции образовательных областей.

Жизнь ребенка целостна, и его образование должно быть таким же. В рамках одной темы необходимо естественное переплетение всех пяти образовательных областей ФГОС ДО. Например, конструирование домика для животных (познавательное развитие) неизбежно включает обсуждение и распределение ролей (социально-коммуникативное), описание постройки (речевое), выбор цвета и декора (художественно-эстетическое) и мелкую моторику (физическое).
Занятие не должно быть про «окружающий мир» или только про «лепку». Согласно ФОП, оно должно естественно объединять несколько направлений:

 

1. Социально-коммуникативное развитие
2. Познавательное развитие
3. Речевое развитие
4. Художественно-эстетическое развитие
5. Физическое развитие

 

2. Игровая деятельность как сквозной механизм развития.
Игра — не развлечение в конце занятия, а основной способ взаимодействия с детьми. Задача педагога — создать такую игровую ситуацию («проблему»), которая будет мотивировать детей к познанию и действию во время всего занятия.

 

3. Деятельностный подход.
Ребенок не получает готовые знания, а добывает их сам через практические действия: экспериментирует, строит, рисует, обсуждает, ошибается и находит решения. Педагог — организатор этой деятельности, то есть

знания не транслируются, а конструируются самим ребенком в ходе активного взаимодействия с предметами, явлениями и сверстниками. Роль воспитателя смещается от инструктажа к сопровождению, модерации и постановке проблемных вопросов.

 

4. Поддержка детской инициативы и индивидуализация.
Пространство занятия должно предлагать детям альтернативы: чем и как работать, в каком темпе действовать, какую роль принять в коллективном деле. Это позволяет выстраивать индивидуальную образовательную траекторию для каждого воспитанника, ориентируясь на его интересы и зону ближайшего развития.

 

5. Связь с жизнью.
Содержание занятия должно быть понятным и значимым для ребенка, отталкиваться от его личного опыта («Мы не просто рисуем дерево, а украшаем дерево для птиц на нашем участке»).

Это придает деятельности личностный смысл и повышает внутреннюю мотивацию.

 

Предлагаю рассмотреть структуру современного занятия (на примере технологий)

Устаревшую трехчастную структуру (организационный момент, основная часть, рефлексия) заменяет динамичный сценарий, состоящий из взаимосвязанных этапов.

1. Инициация: Создание мотивирующего повода.

• Задача: сформировать у детей личную заинтересованность в предстоящей деятельности.
• Инструментарий: получение видеосообщения от сказочного персонажа, обнаружение «таинственного» объекта (например, корзинки с загадочными следами), звуковая загадка («Что это шумит за окном?»), смоделированная проблема группы («Наша крепость разрушена, как ее восстановить?»).

2. Целеполагание и проблематизация.

• Задача: совместно с детьми сформулировать ключевую проблему и определить цель работы.
• Инструментарий: открытые вопросы («Что случилось?», «Чего мы хотим достичь?», «Какую задачу нам предстоит решить?»). Важно, чтобы цель была принята детьми как их собственная.

3. Проектирование решений.

• Задача: разработать план действий, определить ресурсы и распределить усилия.
• Инструментарий: мозговой штурм («Какие идеи у нас есть?»), обсуждение вариантов («Какой способ будет самым эффективным?»), выбор материалов и формирование рабочих групп.

4. Активная фаза: «Проживание» деятельности.

• Задача: практическая реализация намеченного плана.
• Инструментарий: дети работают индивидуально, в парах или микрогруппах. Педагог выполняет роль тьютора: задает наводящие вопросы («Достаточно ли прочна твоя конструкция?»), оказывает точечную поддержку, фиксирует наблюдаемые результаты развития.

5. Рефлексивно-оценочный этап.

• Задача: осмыслить процесс и результат, презентовать продукт деятельности, оценить собственные усилия и достижения команды.
• Инструментарий: обсуждение («Что у нас получилось и благодаря чему?», «С какими трудностями мы столкнулись?»), презентация своих работ, использование лестницы успеха («Я научился…», «Мне было трудно…», «Я могу похвалить…»).

 

 

Приложение

Примеры краткой структуры конспектов занятий в соответствии с ФГОС и ФОП

 

Пример 1.

Тема: «Поможем Фее Цветов» (для средней группы, 4-5 лет)

 

Интеграция областей: Познавательное развитие, Речевое развитие, Художественно-эстетическое развитие, Социально-коммуникативное.

 

 

Материалы: письмо от Феи Цветов, картинки с изображением сада (яркого и увядшего), гуашь, кисти, бумажные заготовки цветов, клей, аудиозапись «Вальс цветов».

 

Ход занятия:

 

Мотивация: Педагог с детьми находит грустное письмо от Феи Цветов. В нем говорится, что в ее саду пропали все краски, и цветы стали серыми и унылыми. Она просит помощи.

 

Проблема: «Как мы можем помочь Фее?» (Дети предлагают: нарисовать краски, раскрасить цветы, сделать новые).

 

Планирование: Педагог уточняет: «Мы можем нарисовать разноцветные краски и «оживить» ее цветы. Какие цвета нам понадобятся? (красный, желтый, синий). Что нам нужно для этого? (краски, кисти). А еще мы можем сделать для нее клумбу из красивых цветов».

 

Активная деятельность:

 

Подгруппа 1: Экспериментирование с красками (смешивание основных цветов для получения дополнительных – оранжевого, зеленого, фиолетового). Рисуют разноцветные пятна-«краски».

 

Подгруппа 2: Аппликация «Волшебная клумба». Дети выбирают цвет бумаги, вырезают или берут готовые формы цветов, создают общую композицию на листе.

 

Педагог подключается то к одной, то к другой группе, спрашивает: «Как ты получил такой интересный цвет?», «Почему ты выбрал именно этот цветок?».

 

Рефлексия: Добытые «краски» и клумбу кладут в конверт для Феи. Педагог спрашивает: «Как вы думаете, обрадуется ли Фея? Что нам помогло справиться? Какое задание было самым интересным?». Включается «Вальс цветов», дети представляют, как сад Феи снова стал красивым.

 

 

Пример 2.

Тема: «Строим мост дружбы» (для старшей группы, 5-6 лет)

 

Интеграция областей: Познавательное развитие, Социально-коммуникативное развитие, Речевое развитие, Физическое развитие.

Материалы: карта воображаемой местности с двумя «берегами» (кубики-домики с одной стороны и игрушечные звери с другой), разнообразный конструктор (деревянный, Лего, мягкие модули), бумага, карандаши для чертежей.

 

Ход занятия:

 

Мотивация: Педагог показывает карту. «Жители этого города (игрушки) хотят ходить в гости к своим друзьям-зверятам в лес, но между ними – большая река. Как быть?»

 

Проблема: «Нужно построить мост! Но какой? Он должен быть прочным, чтобы выдержать всех, и удобным».

 

Планирование: Педагог организует мозговой штурм: «Какие бывают мосты? (пешеходные, автомобильные, арочные, висячие). Из чего можно построить? Давайте разделимся на две команды инженеров: одна будет строить мост из крупных модулей для больших зверей, другая – из Лего для маленьких жителей».

 

Активная деятельность:

 

Дети в командах обсуждают проект, могут сделать условный чертеж.

 

Строят мосты, тестируют их на прочность (пробуют поставить игрушку).

 

Педагог задает проблемные вопросы: «Почему твой мост шатается? Как это можно исправить? Достаточно ли он широкий?».

 

Рефлексия: Команды презентуют свои мосты, объясняют, почему выбрали такую конструкцию. Все вместе проверяют, могут ли игрушки «перейти» на другой берег. Педагог: «Вам было трудно договариваться в команде? Что у вас получилось лучше всего? Наш мост можно назвать мостом дружбы? Почему?».

 

 

Таким образом, можно сделать вывод:

Педагог в свете ФГОС ДО и ФОП – это не лектор, а архитектор образовательной среды, фасилитатор (помощник в раскрытии потенциала) и наблюдатель. Его главная задача – создать такую атмосферу и такие ситуации, где ребенок сможет проявить любознательность, самостоятельность и взаимодействие с другими.

Его мастерство заключается в умении создавать «точки удивления», грамотно формулировать открытые вопросы и гибко выстраивать образовательный маршрут, отталкиваясь от живого отклика детей.

Переход на новые стандарты – процесс сложный, но невероятно творческий. Он позволяет каждому воспитателю не просто «проводить занятия», а создавать для детей насыщенное и интересное событийное образовательное пространство, соответствующее требованиям времени, а так же вызов, открывающий безграничные возможности для профессионального и личностного роста в создании по-настоящему детоцентрированного образовательного пространства.

 

 

 

 

 

 

Список литературы

1. Официальные документы (нормативная база)

1. Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (последняя редакция).
2. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (ФГОС ДО). Утвержден приказом Минпросвещения России от 25.11.2022 № 1028.
3. Федеральная образовательная программа дошкольного образования (ФОП ДО). Утверждена приказом Минпросвещения России от 25.11.2022 № 1028.

2. Учебные и методические пособия (теоретико-методологическая основа)

1. Илюхина, Ю. В. Образовательная деятельность в детском саду: как работать по ФГОС ДО: практическое пособие / Ю. В. Илюхина. — М.: Издательство «Цветной мир», 2023.
2. Илюхина, Ю. В. Проектирование образовательной деятельности в детском саду с учетом ФГОС ДО и ФОП ДО. — М.: ТЦ Сфера, 2024. — (Серия «Библиотека воспитателя»).
3. Илюхина, Ю. В. Современное занятие в детском саду: методические рекомендации для педагогов ДОО. — М.: Издательство «Национальное образование», 2022.

3. Практико-ориентированные источники и статьи

1. Илюхина, Ю. В. Рефлексия как этап современного занятия в детском саду: методы и приемы // Справочник старшего воспитателя дошкольного учреждения. — 2023. — № 8. — С. 32-41.
2. Илюхина, Ю. В. Создание мотивирующей ситуации в начале образовательной деятельности: практикум для педагогов ДОО // Дошкольная педагогика. — 2022. — № 5. — С. 15-19.
3. Абашина, В. В., Сомкова, О. Н. Интеграция образовательных областей как условие развития детской инициативы // Дошкольное воспитание. — 2022. — № 5. — С. 4-12.
4. Юдина, Е. Г., Виноградова, Л. С. Проектирование образовательной деятельности в детском саду в контексте ФОП: от сценария к развивающему взаимодействию // Справочник старшего воспитателя дошкольного учреждения. — 2023. — № 3. — С. 18-27.

 

Опубликовано: 14.11.2025