Адаптация и раннее развитие детей 2-3 лет через организацию предметно-игровой деятельности и формирование эмоционального контакта

Автор: Сойнова Инна Юрьевна

Организация: МАДОУ НТГО д/с «Алёнушка»

Населенный пункт: Свердловская область, г.Нижняя Тура

Описание собственной педагогической практики в ДОУ
(для детей раннего возраста 2-3 года)

1. Краткое обоснование актуальности

Возраст 2-3 года — это период интенсивного физического и психического развития, фундамент для формирования всех ключевых личностных качеств. Ведущей деятельностью является предметно-игровая, через которую ребенок познает мир. Главные задачи в этом возрасте — успешная адаптация к ДОУ, преодоление кризиса 3-х лет («Я сам!») и развитие базовых навыков.

Актуальность моей практики обусловлена:

• острой проблемой адаптации: Для многих детей ясельная группа — первый опыт длительной разлуки с мамой. Несформированная адаптация приводит к стрессу, который тормозит развитие и подрывает здоровье ребенка;
• возрастными особенностями: Дети 2-3 лет имеют ограниченный активный словарь, неспособны долго удерживать внимание, их поведение регулируется эмоциями. Традиционные «занятия» здесь малоэффективны;
• ключевой ролью взрослого: В этом возрасте педагог становится фигурой, замещающей близкого взрослого, и от его умения установить эмоциональный контакт напрямую зависит психологическое благополучие ребенка;
• потребностью в развитии базовых функций: Необходимо целенаправленно развивать речь, сенсорику, моторику и навыки самообслуживания, которые являются основой для дальнейшего обучения.

2. Суть педагогической деятельности

Цель: Создание психологически комфортных условий для мягкой адаптации и всестороннего развития детей раннего возраста через организацию безопасной, насыщенной предметно-игровой среды и установление доверительных детско-взрослых отношений.

Задачи:

· Адаптационная: Снизить уровень тревожности и стресса у детей в период поступления в ДОУ, сформировать чувство безопасности и доверия к воспитателю.

· Развивающая: Стимулировать развитие активной речи, сенсорного восприятия (цвет, форма, величина), крупной и мелкой моторики.

· Образовательная: Формировать первичные представления об окружающем мире и простейшие навыки самообслуживания (умение пользоваться ложкой, проситься на горшок, мыть руки).

· Социально-эмоциональная: Учить детей элементарным навыкам взаимодействия со сверстниками (не отнимать, делиться с помощью взрослого) и умению распознавать базовые эмоции.

3. Представление опыта и способов реализации

Моя практика строится на трех ключевых принципах: безопасность, предсказуемость и эмоциональность.

1. Этап. Организация адаптационного периода:

• «Постепенное погружение»: Совместно с родителями разрабатывается гибкий график посещения (сначала на 1-2 часа, затем до сна, потом на полный день).
• «Эмоциональное поглаживание»: Использую тактильный контакт (объятия, поглаживания), часто улыбаюсь, устанавливаю зрительный контакт, называю ребенка по имени. Все действия сопровождаю ласковым, спокойным комментарием.
• Ритуалы: Четкое соблюдение режимных моментов (приветствие, умывание, прием пищи, сон) создает у ребенка чувство предсказуемости и защищенности. Использую песенные и речевые ритуалы («Кто у нас хороший?Кто у нас пригожий?»).

2. Этап. Создание и использование предметно-развивающей среды:

• «Уголки уединения»: Домик-палатка, мягкие подушки, где ребенок может побыть один, если устал.
• Дидактические игрушки для развития моторики и сенсорики:

• Пирамидки, матрешки, вкладыши, сортеры.
• «Сенсорные коробки» с крупой, макаронами, каштанами (строго под контролем взрослого!).
• Игры с прищепками, шнуровки, крупные пазлы.

• Игрушки для развития предметной игры: Куклы, мягкие игрушки, посуда, коляски, машины, кубики.
• Книги: Плотные картонные книги с яркими, простыми изображениями знакомых предметов.

3. Этап. Методы и приемы в ежедневной деятельности:

· Речевое сопровождение: Постоянно проговариваю все свои действия и действия детей («Саша надевает штанишки.Вот такие красные штанишки!»).Использую прием «озвучивания» игрушки («Мишка говорит:"Дай мне кашу!"»).

· Игры с подражанием: «Делай, как я» (хлопаем в ладоши, топаем ножками, показываем части тела).

· Пальчиковые игры и потешки («Сорока-ворона», «Ладушки»).

· Обыгрывание режимных моментов: Превращаем умывание в игру с мыльными пузырями, а одевание — в соревнование «Кто быстрее найдет свои ботиночки».

· Краткие индивидуальные занятия: Работа с ребенком 1 на 1 в течение 3-5 минут, когда он находится в ресурсном состоянии.

4. Достигнутые результаты

У детей:

• • Сократился период адаптации: У 85% детей легкая и средняя степень адаптации была завершена в течение 3-4 недель. Снизилась частота заболеваний в этот период.
  • Наблюдается положительная динамика в развитии:

• • Речь: Дети перешли от лепета и жестов к использованию простых фраз («Дай пить», «Хочу гулять»). Активный словарь значительно обогатился.
  • Сенсорика и моторика: Большинство детей уверенно собирают пирамидку, соотносят предметы по форме и величине (сортируют), стали более ловкими.
  • Навыки самообслуживания: Дети пытаются самостоятельно есть, мыть руки, с помощью взрослого раздеваться.

• Сформировалось базовое доверие к воспитателю: Дети идут на контакт, обращаются за помощью, делятся положительными и отрицательными эмоциями.

Для педагогического процесса и взаимодействия с родителями:

· Создана система работы по мягкой адаптации, включающая памятки для родителей и алгоритм действий для педагогов.

· Накоплен и систематизирован практический материал (картотеки пальчиковых игр, потешек, адаптационных игр).

· Повысилась родительская компетентность и вовлеченность в процесс адаптации и развития детей. Родители видят в педагоге союзника.

Заключение

Данная практика подтверждает, что для детей 2-3 лет первостепенное значение имеют не формальные занятия, а создание атмосферы эмоционального благополучия. Установление надежной эмоциональной связи «воспитатель-ребенок» является тем фундаментом, на котором успешно строятся и адаптация, и всестороннее развитие. Такой подход позволяет заложить основы здоровой, любознательной и социально адаптированной личности.

Опубликовано: 14.11.2025