Разработка классических и нестандартных уроков в нальной, средней и старшей школе, занятий в ДОУ

Автор: Качкина Ксения Александровна

Организация: МБДОУ «Центр развития ребенка - ДС № 175»

Населенный пункт: г. Воронеж

Аннотация: В статье рассматриваются подходы к проектированию классических и нестандартных форм образовательного процесса на различных ступенях обучения. Анализируются современные педагогические технологии организации уроков в начальной, средней и старшей школе, а также занятий в дошкольных образовательных учреждениях. Особое внимание уделяется интеграции традиционных методов с игровыми, проектными и интерактивными подходами.

Ключевые слова: нестандартные уроки, классические методы обучения, начальная школа, средняя школа, старшая школа, дошкольное образование.

Современная образовательная система России переживает период трансформации, обусловленный необходимостью адаптации к требованиям цифровой эпохи и формирования у обучающихся компетенций XXI века [1]. Исследования 2024 года фиксируют устойчивый тренд на взаимопроникновение учебных онлайн- и офлайн-сред, который считают актуальным 50% профессионалов и 48% студентов [1]. Обучение через вызов отмечают как значимое 31% педагогов и 56% обучающихся, что указывает на запрос со стороны учащихся к самостоятельному поиску решения проблем [1].

Традиционная методология преподавания остается базовым элементом образовательного процесса во всех возрастных категориях [2]. Устные методы, включающие лекции и беседы, применяются в 70-80% учебного времени в средней и старшей школе [2]. Наглядные приемы демонстрируют особую результативность при комплексном использовании с вербальными технологиями – совокупность этих подходов повышает усвоение материала на 20-30% по сравнению с использованием только одного метода [2].

Практические занятия занимают центральное место в структуре урока начальной школы [3]. Тренинги и практические задания реализуются в одном из двух направлений либо комбинируют оба: выработка навыков через повторение и сюжетно-ролевые игры для поиска решения поставленных задач [3]. Исследования 2022-2024 годов показывают значительное повышение мотивации учащихся при применении методов, ориентированных на активность – особенно в STEM-дисциплинах и медицинском образовании [3].

Лекционно-семинарская система в старших классах позволяет качественно улучшить учебный процесс, повысить прочность полученных знаний, значительно развить навыки самостоятельной работы школьников [3]. Данная форма создает условия для поддержания высокой учебной мотивации, поощрения активности и самостоятельности, расширения возможностей обучения и самообучения [3].

Нестандартный урок представляет собой импровизированное учебное занятие, имеющее нетрадиционную структуру . Анализ педагогической литературы 2020-2024 годов позволил выделить несколько десятков форм проведения нестандартных уроков . Среди наиболее распространенных: уроки-КВН, уроки-сказки, уроки-соревнования, уроки с групповыми формами работы, уроки-игры, уроки-зачеты .

Бинарные (интегрированные) уроки сочетают дисциплины эстетического цикла с другими предметами . Примеры тематик: «Пейзаж в музыке. Образы природы в творчестве музыкантов» (музыка и изобразительное искусство), «Хоровод. Построения хороводов» (музыка и ритмика) . Уроки, имитирующие культурные мероприятия, включают виртуальные экскурсии и путешествия . Уроки с использованием фантазии реализуются как урок-сказка, урок-сюрприз, уроки-погружения .

Игровые методы обучения в начальной школе демонстрируют высокую педагогическую эффективность . Ресурс детской игры максимально воздействует на разные стороны развития, в первую очередь – на формирование у младших школьников творческой и социальной активности, становление навыков учебной деятельности . Игра служит практикой использования знаний, полученного на уроке и во внеурочное время, является естественной формой обучения для ребенка, частью его жизненного опыта .

Применение игровых методик в процессе обучения в начальной школе способствует развитию ключевых навыков у детей, обогащая их интеллектуальный и социальный опыт . В центре игровой методики находится активное участие учеников в процессе обучения с акцентом на развитие творческих и аналитических умений . Игровая деятельность также способствует развитию коммуникативных умений, поскольку дети учатся создавать и выражать идеи в коллективе .

Проектная деятельность в школе 2021-2025 годов рассматривается как ключевой инструмент формирования практических навыков и развития профессиональных компетенций [6]. Организация деятельности учащихся рассматривается не как цель обучения, а как средство их личного развития [6]. Педагогическое сопровождение самостоятельной деятельности учащихся в работе над учебным исследованием и проектом понимается как профессиональная деятельность учителя, направленная на создание условий для личностного развития и самореализации обучающихся [6].

Целостный подход к построению образовательного процесса должен быть основан на интеграции образовательных ресурсов урочной и внеурочной деятельности [6]. При организации исследовательской и проектной деятельности педагогам необходимо предусмотреть возможности повышения самостоятельности, инициативности и в определенной мере – ответственности самого учащегося [6].

Квест-технология обладает огромным развивающим потенциалом, поскольку нацелена на развитие индивидуальности ребенка, его самостоятельности, инициативности . На уроках-квестах решаются образовательные, развивающие и воспитательные задачи . Образовательная задача включает вовлечение каждого учащегося в активный познавательный процесс, организацию индивидуальной и групповой деятельности школьников, выявление умений и способностей работать самостоятельно по теме .

Исследования эффективности применения квест-технологии на уроках показали, что после проведения урока с использованием линейного педагогического квеста уровень усвоения знаний обучающихся достоверно выше, чем при проведении урока в традиционной форме . Использование педагогических квестов как дидактического средства повышает эффективность и качество обучения . Актуальность педагогических квестов связана с направлениями образования, в которых информационно-коммуникативные технологии выступают в качестве научно-исследовательской основы урока, включающего в себе элементы творческой лаборатории .

Интерактивные формы обучения в ДОУ включают в себя диалоговое общение при помощи специализированного компьютерного оснащения . Только при этом перед малышом не экран монитора, а целый окружающий его мир, ставший образовательной средой . Интерактивное обучение – это, прежде всего, диалоговое обучение, построенное на взаимодействии детей с учебным окружением, образовательной средой .

Преимущества использования интерактивных технологий в образовательном процессе ДОУ подтверждаются практическим опытом: предъявление информации на экране компьютера или на проекционном экране в игровой форме вызывает у детей огромный интерес; несет в себе образный тип информации, понятный дошкольникам . Преимущества интерактивных форм обучения в ДОУ таковы: стимуляция познавательной активности воспитанников; возможность моделирования ситуаций, недоступных в реальной жизни; возможность развития различных способностей одновременно; позволяет у ребенка сформировать осознанную оценку своих действий и принятых решений .

Интерактивное обучение реализуется в нескольких режимах. Парный режим используется при работе детей в паре друг с другом или педагог-ребенок . Групповой режим применяется для организации деятельности подгруппы с одной общей задачей . Планетарная форма является совмещением группового и коллективного режима – сначала происходит деление на подгруппы, которые работают над нахождением решения одной и той задачи в виде проекта, а затем после обсуждения всех найденных решений выбирается одно, которое и выполняет вся группа .

Концепция интерактивного обучения в ДОУ базируется на использовании интерактивной песочницы – создает заданные проекции на песочных фигурах, созданных детьми, показывает высокую эффективность для развития различных навыков – от мелкой моторики и коллективного взаимодействия до развития объемного мышления . Дополненная 3D реальность позволяет размещенное изображение увидеть с разных сторон, вплоть до мельчайших деталей .

Технология «Карусель» внедряется для организации работы в парах . Именно динамическая пара обладает большим коммуникативным потенциалом, и это стимулирует общение между детьми . Интерактивная технология «Карусель» формирует у ребенка такие нравственно-волевые качества, как взаимопомощь, навыки сотрудничества .

Современные педагогические технологии в дошкольном образовании направлены на реализацию государственных стандартов дошкольного образования . Принципиально важной стороной в педагогической технологии является позиция ребенка в воспитательно-образовательном процессе, отношение к ребенку со стороны взрослых . Взрослый в общении с детьми придерживается положения: «Не рядом, не над ним, а вместе!» . Его цель – содействовать становлению ребенка как личности .

Здоровьесберегающие технологии включают физкультурно-оздоровительные (направленные на физическое развитие и укрепление здоровья ребенка – технологии развития физических качеств, закаливания, дыхательной гимнастики); технологии обеспечения социально-психологического благополучия ребенка (обеспечивающие психическое и социальное здоровье ребенка и направленные на обеспечение эмоциональной комфортности и позитивного психологического самочувствия ребенка в процессе общения со сверстниками и взрослыми); образовательные технологии (воспитания культуры здоровья дошкольников, личностно-ориентированного воспитания и обучения) .

Технология ТРИЗ (теория решения изобретательских задач), созданная ученым-изобретателем Т.С. Альтшуллером, адаптированная к дошкольному возрасту позволяет воспитывать и обучать ребенка под девизом «Творчество во всем!» . Воспитатель использует нетрадиционные формы работы, которые ставят ребенка в позицию думающего человека . Дошкольный возраст уникален, ибо как сформируется ребенок, такова будет и его жизнь, именно поэтому важно не упустить этот период для раскрытия творческого потенциала каждого ребенка .

Выводы

Проведенный анализ показывает, что современная образовательная практика характеризуется интеграцией классических и нестандартных форм обучения на всех ступенях образования. Нестандартные уроки в начальной школе обеспечивают развитие познавательной активности через игровые и интерактивные методы. Интегрированные занятия в средней и старшей школе формируют системное мышление и междисциплинарные компетенции. Проектная деятельность и коллаборативное обучение развивают навыки самостоятельной работы и командного взаимодействия.

Список литературы

1. Мировые тренды образования в российском контексте // Высшая школа экономики. 2024. URL: https://ioe.hse.ru/trendi-2024

2. Смирнова М.А. Методики обучения в школе: классические и современные. М.: Солнцесвет, 2021. 156 с.

3. Громцева Л.К. Методы обучения на современном этапе развития школы // Методы обучения в средней общеобразовательной школе. Л.: Педагогика, 1985. С. 45-68.

4. Данилов М.А., Скаткин М.Н. Дидактика средней школы. 2-е изд., перераб. и доп. М.: Просвещение, 1982. 319 с.

5. Загвязинский В.И., Емельянова И.Н. Теория обучения и воспитания: учебник для бакалавров. М.: Юрайт, 2016. 314 с.

6. Иванов С.А. Формирование образовательной среды школы, доброжелательной к ребёнку. Екатеринбург: ИРРО, 2022. 124 с.

Опубликовано: 14.11.2025