Инновационные технологии в работе педагогов с детьми ОВЗ в рамках цифровизации системы образования

Автор: Додица Ольга Юрьевна

Организация: МДОУ «Детский сад №3»

Населенный пункт: Белгородская область, п. Ракитное

Автор: Якименко Елена Анатольевна

Организация: МДОУ «Детский сад №3»

Населенный пункт: Белгородская область, п. Ракитное

Аннотация.

В условиях цифрового общества, творческий, исследовательский поиск стал неотъемлемой частью профессии педагога. Цифровые образовательные ресурсы позволяют расширить спектр направлений коррекционно-развивающей работы педагогов с детьми ОВЗ.

Ключевые слова: трансформация образования, цифровые образовательные ресурсы, цифровизация образования, информационные коммуникативные технологии.

Общая тенденция развития современного общества такова, что творческий, исследовательский поиск становится неотъемлемой частью любой профессии. Поэтому исследовательское поведение в современном мире рассматривается не как узкоспециализированная деятельность, а как неотъемлемая характеристика личности, входящая в структуру представлений о профессионализме в любой сфере деятельности. И даже шире - как стиль жизни современного человека.

Профессия педагога особенно предполагает наличие креативного мышления, нестандартных, инновационных подходов к реализации поставленных целей, постоянного движения вперед по пути самосовершенствования.

С каждым годом растет число дошкольников, имеющих устойчивые проблемы в развитии познавательной, эмоционально-волевой и личностной сферах, а так же различной степени нарушений в развитии физических и сенсорных функций, что приводит к высокой утомляемости, низкой работоспособности. Чтобы полноценное развитие дошкольников с ОВЗ было эффективным, необходимо внедрение нестандартных подходов, индивидуальных маршрутов и инновационных техник в сферу дошкольного образования. [2]

Для более эффективного образования дошкольников с ОВЗ, их реабилитация и социальная адаптация должна проходить в специально организованной среде и успешном детском коллективе. Именно эти условия способствуют скорейшей коррекции нарушений и дефектов, в рамках общеобразовательной группы, и возможности учится с обычными детьми на равных условиях. [1]

Использование в своей работе цифровых образовательных ресурсов открывает огромные возможности в педагогической деятельности, а в работе педагога - психолога с детьми ОВЗ особенно. Цифровые образовательные ресурсы можно использовать в любом направлении деятельности.

Диагностическое направление работы педагога-психолога предполагает проведение множества различных исследований детской психики. Что занимает немалое количество рабочего времени. Большая часть, из которого приходится на анализ и обработку результатов. Очень часто мы используем групповые диагностики и в этом случае нам на помощь приходят цифровые технологии. Использование компьютерных программ во многом облегчает проведение исследований и освобождает дополнительное время, которое, соответственно, распределяется на другие сферы деятельности.

Наглядные примеры помогают в коррекции и развитии основных познавательных процессов у детей с задержкой психического развития.

Цифровые образовательные ресурсы очень эффективно используются для проведения коррекционно-развивающей работы, так как практические задания для детей с ОВЗ могут быть разного темпа, упражнения разной сложности. А также на занятиях можно использовать яркий, запоминающийся демонстрационный материал.

В консультативной и просветительской работе использование инновационных технологий позволяет: разнообразить доступ к различным источникам информации, быстро и качественно изготавливать памятки, буклеты и презентации к различным мероприятиям с детьми, педагогами и родителями. Создает дополнительную возможность опосредованного консультирования педагогов и родителей, используя личные сайты в сети интернет.

Конечно, нельзя переоценить возможности для профессионального саморазвития благодаря цифровым образовательным технологиям. Обучение на курсах повышения квалификации, профессиональной переподготовки, участия в онлайн семинарах и конференциях, обмен информацией с коллегами дает огромную возможность для саморазвития. А тем самым получать большие знания для работы с детьми.

Именно поэтому в современной образовательной системе коррекционно-развивающая работа уже немыслима без применения новых компьютерных технологий. Оптимальное сочетание компьютерных методов с традиционными, во многом определяют эффективность использования информационных технологий в коррекционной работе. Дети с ограниченными возможностями здоровья - это дети, состояние здоровья которых препятствует освоению образовательных программ вне специальных условий обучения. Компьютер значительно расширяет возможности предоставления учебной информации, позволяет усилить мотивацию ребенка, активизировать их познавательную деятельность, дает возможность формировать коммуникативную и информационную компетенции у обучающихся.[3]

Введение цифровых образовательных ресурсов во все области специального образования подчинено задаче максимально возможного развития ребенка, преодоления уже имеющихся и предупреждения новых отклонений в развитии. Уроки с использованием ИКТ имеют большой потенциал для проведения коррекционной работы, направленной на концентрацию внимания, развитие мышления, воображения, мелкой моторики руки. [4]

Следуя вышесказанному, можно сделать вывод о том, что цифровизация в системе образования дает возможность расширить спектр психолого-педагогической деятельности и позволяет совершенствовать уже существующие и порождают новые методы и технологии развития дошкольников с ОВЗ.

Можно с уверенностью сказать, что цифровизация – это эффективное техническое средство, с помощью которого можно значительно разнообразить работу в ДОУ. Сегодня мы находимся на первой ступени внедрения цифровизации в образование. Этот процесс может занять много времени, но в конечном итоге технологии могут открыть новые двери для нового опыта, для открытий, для способов сотрудничества обучающихся и педагогов [5].

Список литературы:

1. Алиева Э.Ф., Алексеева А.С., Ванданова Э.Л., Карташова Е.В., Резапкина Г.В. Цифровая переподготовка: обучение руководителей образовательных организаций // Образовательная политика. 2020. № 1 (81). С. 54–61.

2. Антонова Д.А., Оспенникова Е.В., Спирин Е.В. Цифровая трансформация системы образования. Проектирование ресурсов для современной цифровой учебной среды как одно из ее основных направлений // Вестник Пермского государственного гуманитарно-педагогического университета. Серия: Информационные компьютерные технологии в образовании. 2018. № 14. С. 5–37.

3. Бороненко Т.А., Кайсина А.В., Федотова В.С. Развитие цифровой грамотности школьников в условиях создания цифровой образовательной среды // Перспективы науки и образования. 2019. № 2 (38). С. 167–193.

4. Буцык С.В. «Цифровое» поколение в образовательной системе российского региона: проблемы и пути решения // Открытое образование. 2019. № 1. С. 27–33.