Проект «Театрализованная деятельность — как средство приобщения детей к русской народной культуре»

Автор: Земченкова Елена Александровна

Организация: МАДОУ «Центр развития ребёнка»

Населенный пункт: г.Богородск

  «Давайте детям больше и больше 

                                                                                                        содержания общего, человеческого, 

                                                                          мирового, но преимущественно

                                                                          старайтесь знакомить их с этим

                                                                          через родные и национальные 

                                               явления».

В. Г. Белинский

Дошкольный возраст — важный период для становления личности, период развития представлений о человеке, обществе, культуре.

Если мы хотим воспитать в наших детях патриотизм, нравственную культуру, доброту, любовь, уважение к самому себе, к другим людям (гуманизм, толерантность), к Родине, то все лучшее, что создано веками нашими предками, мы должны возвратить подрастающему поколению. Чтобы наши дети знали и помнили, как жили наши деды и прадеды.

Ведь в дошкольном возрасте начинает формироваться чувство патриотизма: любовь и привязанность к родному краю, к Родине, преданность ей, ответственность за нее, желание трудится на ее благо, беречь и умножать богатства.

Важнейшим требованием ФГОС  является приобщения детей к социокультурным нормам и традициям семьи, общества и государства, а также усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности в рамках социально-коммуникативного развития.

В реальности я столкнулась с проблемой, что дети и родители моей группы мало знакомы с русской народной культурой. Дети не знают русских народных сказок, мало знакомы с  русскими народными праздниками (например, из всех праздников вспомнили только Масленицу). И не имеют представления о русском народном фольклоре.

Контингент родителей молодой, поэтому их представления и знания по данной теме недостаточны.

Предварительно изучив необходимые научно-методические материалы, я пришла к выводу , что необходимо создать условия, для ознакомления детей с русской народной культурой, традициями, и организовать работу по просвещению родителей.

 Мною были изучены работы Василия Александровича Сухомлинского, Константина Дмитриевича Ушинского, Александры Платоновны Усовой.  Все они говорят, о важности приобщения детей к русской народной культуре именно с малых лет. 

Но именно благодаря Василию Александровичу Сухомлинскому, который говорит, что: «Театрализованная деятельность является неисчерпаемым источником развития чувств, переживаний и эмоциональных открытий ребёнка, приобщает его к духовному богатству и истокам русской народной культуры…»… Я и выбрала своё направление работы.

 Свою работу я разделила на этапы Организационный, Практический и Итоговый. 

Целью организационного периода стало определение задач и создание условий для организации деятельности. 

На данном этапе я изучала литературу, провела диагностику на начало года. Был разработан перспективный план работы, конспекты занятий и мероприятий с элементами театрализованной деятельности. А также пополнена развивающая предметно-пространственная среда.

С детьми читали и слушали сказки, потешки, знакомились с поговорками, песенками, пословицами, закличками, былинами и небылицами. Рассматривали атрибуты, относящиеся к русской народной культуре. А также создавали атрибуты для театрализованной деятельности. Знакомились с различными видами театров.

С родителями было проведено анкетирование , интервьюирование (допустим после посещения музея я задавала вопросы, понравилось ли, что узнали нового для себя и т.д.)

Мной был разработан перспективный план работы по театрализованной деятельности .Совместно с детьми и родителями были сделаны различные виды театров, пополнен цент «Мы играем в театр» и центр «Россия- Родина моя»

Также было проведено анкетирование родителей «Нужно ли приобщать детей к русской народной культуре». В результате я узнала, что не все родители считают, что детей вообще нужно приобщать к русской народной культуре и традициям, только в нескольких семьях имеются свои традиции, очень мало родителей читают сказки своим детям. Всего одна семья посещала совместно с ребенком театр, и бывали в музее. И не большая часть родителей считает, что нужно больше ознакамливать детей с русской народной культурой через театрализованную деятельность. 

Целью практического этапа стало  организация деятельности со всеми субъектами образовательного процесса, апробация форм и методов работы. Мною была  проведена диагностика, организована детская театрализованная деятельность и партнерское взаимодействие с родителями.

На данном этапе я проводила занятия с элементами театрализованной деятельности, занималась совместной деятельностью с детьми по ознакомлению с русской народной культурой через театрализованную деятельность. А также выступила с докладом на районном методическом объединении и на педагогическом совете. 

С детьми были подготовлены и показаны театрализованные постановки, различные виды театрализованной деятельности были включены в занятия и в прогулки. Также были организованы показы для детей из других групп, педагогов, родителей. 

Родители на данном этапе посещали с детьми музеи, детские театры. Оказывали помощь в создании атрибутов к постановкам. Дома родители совместно с детьми просматривали мультфильмы и фильмы – сказки. Читали художественную литературу.

 На начало учебного года была проведена диагностика, критерии которой соответствуют п.15.4. Федеральной образовательной программы дошкольного образования.

Результаты диагностики показали , что дети мало знакомы с содержание государственных праздников и традициями их празднования, имеют представление , что такое семья , но затрудняются в ответе , что такое семейные ценности. Дети не проявляют интереса к людям разных национальностей проживающих на территории России к их образу жизни и традициям, а также им не интересны русские народные сказки и дети не понимают, как сказку можно сочинить.

 Мною были организованы различные формы деятельности с детьми, как совместная, так и самостоятельная. В самом начале это была совместная деятельность, так как было необходимо заинтересовать детей. Поэтому сначала мы с ребятами продолжили знакомство с художественной литературой. Читали русские народные сказки, потешки, поговорки, скороговорки, пословицы, былины, небылицы, прибаутки, песенки. На основе прочитанного разбирали незнакомые слова, что означают. Если незнаком был предмет, то рассматривали его. Так мы рассматривали русские народные костюмы, предметы интерьера, посуду, игрушки, виды росписи какие применялись, какие дома были (от избушки до терема).

В нашем детском саду есть студия патриотического воспитания. Посещая ее, мы с ребятами как раз и рассматривали убранство домов, посуду, одежду разных народов России, игрушки которые делали из глины и многое другое. 

По интересам детей мы выбирали сказку, к которой создавали атрибуты для спектакля.

Очень интересным занятием оказалось озвучивание русских народных сказок на музыкальных инструментах. С помощью инструментов дети передавали настроение героя, а также, например на трещотках, ребята показали как быстро может бежать лиса от кота, когда уносила петуха в лес. Или при помощи силы удара в ложки можно показать, как герой двигается.

В продолжении всего мы с детьми продолжили знакомство с русским народным фольклором. Познакомились с некоторыми хороводными играми. Для того чтобы дети почувствовали атмосферу того далекого времени, мы с ребятами одевались в русские народные сарафаны – девочки и в рубахи – мальчики. 

Их всех русских народных игр детям очень понравилась игра «Ручеек». На развлечении «Масленица», ребята узнали о том, что это за праздник, какие были традиции его празднования, а также создали куклу Масленка.

А совместно с родителями дети поучаствовали в конкурсе  «Русский народный костюм». 

 При совместном с родителями посещении Богородского городского музея, дети узнали о создании нашего города, о традициях русского народа, о профессиях и конечно же о ремеслах которыми славился наш край. В музее керамики ребята побывали не только на экскурсии, но и  на мастер-классе. Из экскурсии они узнали, какая посуда раньше была, из чего делалась, как называлась, для чего предназначалась. На мастер-классе дети поработали с глиной, и поняли, что это не так просто делать посуду. 

При посещении городской библиотеки дети продолжили знакомство с русской народной литературой, поучаствовали в квест-игре и посмотрели мультфильмы, созданные самостоятельно по мотивам русских народных сказок старшими детьми. 

 Были организованы театрализованные постановки такие как «Колобок», «Теремок». Где дети использовали различные виды театров. Также продолжилось знакомство с различными видами театров, такими как, би-ба-бо, настольный конусный и плоскостной театр, пальчиковый, театр теней и  другими.

Дети так воодушевились всеми сказками и рассказами, что начали превращаться в авторов и сами стали придумывать собственные сказки и рассказы. Например, Валерия, придумала и совместно со мной и ребятами оформили книжечку-рассказ, которая называется «Доброе желание». Этот рассказ способствовал получению представлений о нравственном взаимоотношении друг с другом, на примере зайчонка и белочки. Показывает ценности милосердия, заботы и помощи.

После нескольких прочитанных сказок А.С. Пушкина детям было предложено нарисовать иллюстрации к одной и сказок. Они с радостью согласились и выбрали сказку «Сказка о царе Салтане». Получилось очень интересно, красочно.

Для повышения педагогической компетенции родителей и организации непрерывности образовательного процесса мною были проведены индивидуальные беседы, родительские собрания, открытые просмотры, в информационном уголке размещены папки-передвижки, буклеты и прочее. Также родители приняли участие в конкурсе «Куклы в народных костюмах».

На третьем итоговом этапе происходило обобщение и транслирование педагогического опыта. 

Мною была пополнена РППС в группе различными видами театров( конусным, плоскостным, театром теней, фартуковый театр, пальчиковый театр ), а также созданы картотека пословиц, поговорок, закличек, песенок, русских народных игр и хороводов. 

Выступила на районном методическом объединении с целью представления своего опыта работы. А также приняла участие в конкурсе «Воспитатель года».

Дети с удовольствием принимали участие в открытых показах сказок перед педагогами, родителями детьми из других групп. Сочиняли собственные сказки и рассказы, оформляли книги. Участвовали в конкурсах.

Родители в свою очередь, очень помогали в создании театров, костюмов, атрибутов, декораций для театрализованной деятельности . 

 Для педагогов были проведены мастер – классы, консультации, открытые просмотры.

В рамках проведенной работы мной были разработаны серия консультаций для родителей, буклеты, мастер-классы, конспекты родительских собраний, методический инструментарий, пополнены центр «Мы играем в театр», и центр «Наша родина Россия».

О результативности педагогической деятельности можно судить по результатам сравнительной диагностики, которая показала положительную динамику развития. 

Динамика развития составила 20%.

Качественный анализ развития в контексте поставленных задач показал что: 

*Дети познакомились с содержанием государственных праздников и традиций их празднования

*У детей расширились представления о семье и семейных традициях

*Сформировался интерес к людям разных национальностей проживающих на территории России

*Дети стали испытывать интерес к русским народным сказкам, стали сами сочинять сказки и рассказы на тему духовно-нравственного содержания.

Педагогические достижения своей профессиональной деятельности транслировала на разных уровнях. 

На уровне детского сада я выступала на педсовете и на районном методическом объединении с темой «Театрализованная деятельность – как средство приобщения к русской народной культуре» 

На муниципальном уровне  транслировала свой опыт в муниципальном сетевом проекте и на открытом просмотре деятельности «В театр играем, к русской народной культуре приобщаем». А также участвовала в конкурсе «Воспитатель года».

На региональном уровне транслировала свой педагогический опыт в сетевых сообществах и электронных журналах. 

 

 

Список используемой литературы

1)Основная образовательная программ дошкольного образования «От рождения до школы»  под редакцией Вераксы Н.Е., Комаровой Т. С., Васильевой М.А., М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016 г.

2)  Л.В. Артемова  «Театрализованные  игры дошкольников», М.:ТЦ Сфера, 2004 г.

3) М.Д. Маханева «Занятия по театрализованной деятельности в детском саду», Творческий центр, г.Москва, 2009.

4)Е.В. Мигунова  «Организация театрализованной деятельности в детском саду», Нов. ГУ имени Ярослава Мудрого. Великий Новгород, 2006.   

5)Караманенко  Т.Н., Караманенко Ю.Г. Кукольный  театр дошкольникам: Театр картинок. 6)Театр игр. Театр петрушек: пособие  для воспитателей и музыкальных  руководителей. – СПб.: 2003.

7)Поляк Л.Я. Театр сказок: Сценарии в  стихах для дошкольников по  мотивам русских народных сказок. – СПб.: «ДЕТСТВОПРЕСС», 2001.

8)  Аникин В.П. Русские народные пословицы, поговорки, загадки и детский фольклор. - М., 1999.

9) Приобщение детей к истокам русской народной культуры. Программа. - Спб., 1998

10) Разина Т.М. Русское народное творчество. М., 1999.

11) Маханёва М.Д., Князева О.А. «Приобщение детей к истокам народной культуры» Издательство - Пресс 2012г.

12) Ветохина А.Я., Дмитренко З.С. и др. « Нравственно – патриотическое воспитание детей дошкольного возраста», Детство – Пресс 2011 г.с

Опубликовано: 14.11.2025