Специфика развития у детей ОНР графомоторных навыков

Автор: Лукасевич Евгения Валерьевна

Организация: БДОУ города Омска «Центр развития ребенка - ДС № 311»

Населенный пункт: город Омск

Автор: Дворецкая Светлана Викторовна

Организация: БДОУ города Омска «Центр развития ребенка - ДС № 311»

Населенный пункт: город Омск

Автор: Дорошенко Ирина Витальевна

Организация: БДОУ города Омска «Центр развития ребенка - ДС № 311»

Населенный пункт: город Омск

Специфической особенностью детей данной категории является недоразвитие общей и речевой моторики. Это выражается в недостатках точности движений, их целенаправленности, координации, что в определённой мере обусловлено недостаточным уровнем сформированности образов окружающего пространства, своего тела.

Затруднения, связанные с деятельностью рук, накладывают негативный отпечаток и на поведение ребёнка, и на частные вопросы его обучения. Это в полной мере относится к овладению детьми с нарушениями речи графомоторными навыками.

При ОНР отмечается целый ряд нарушений, затрудняющих и замедляющих развитие этих навыков, что требует целенаправленной коррекционной работы. В исследованиях учёных в области логопедии и логопсихологии (Т.А. Воробьева, Н.С. Жукова, О.Б. Иншакова, Л.В. Лопатина, О.В. Трошин, Г.В. Чиркина и др.) отмечается, что работа по развитию у детей с ОНР графомоторных навыков требует определённых знаний о закономерностях психического развития ребёнка, т.к. письмо – это сложный психофизиологический процесс, который связан с работой различных участков головного мозга Б.С. Волков, А.Р. Лурия и др.).

Л.В. Лопатина отмечает, что специфические нарушения речи, отмечающиеся при ОНР, обусловливают позднее развитие графомоторных навыков, задерживают процесс овладения письмом [35].

Для детей с ОНР даже в старшем дошкольном возрасте характерна неуверенность во всех движениях, вялость, они нередко с трудом включаются в какую-либо деятельность, теряют направление и т.п. Дети с ОНР своевременно не овладевают предметными действиями, в раннем возрасте у них появляются лишь манипуляции, т.е. хаотичные, нецеленаправленные двигательные реакции.

О.Б. Иншакова отметила, что дети с речевой патологией испытывают большие трудности при овладении графомоторными навыками. Это объясняется тем, что для детей данной категории характерны недоразвитие мелкой моторики, слабость мышечного тонуса, недоразвитие пространственной ориентировки, недостатки зрительного восприятия и представления – все это значительно затрудняет детям данной категории уточнение образа букв, пространственного расположения их элементов [22].

Выдающийся отечественный учёный в области логопедии Г.В. Чиркина одну из основных причин затруднений при овладении графомоторными навыками видит в недоразвитии пространственных представлений наряду с несформированностью устной речи [61].

У детей с ОНР отмечается недостаточный уровень самоконтроля, недоразвитие умения действовать по образцу и словесной инструкции, что значительно затрудняет процесс овладения графомоторными навыками. У детей этой категории длительное время может не выделяться ведущая рука, нет согласованности в действиях обеих рук. У многих детей с ОНР с большим трудом формируется техника письма, что вызывается моторной недостаточностью или недоразвитием пространственного представления. Для детей характерна слабая степень нажима карандаша на бумагу, нечёткость проведения линий (волнистой, прямой, ломаной), смещение центра листа в стороны. Недоразвитие графомоторных навыков руки лишает движения точности, силы и координированности, без чего невозможно правильное обозначение звуков графическими символами, т.е. буквами [54].

Важнейшую роль в развитии графомоторных навыков играет овладение ребёнком технически правильными приёмами письма и координацией движений пишущей руки. Графические движения, составляющие двигательный акт письма, относятся к классу произвольных двигательных навыков, выполнение которых организуется многоуровневой функциональной системой. При этом процесс овладения графомоторными навыками подчиняется закономерностям формирования любого двигательного акта и включает в себя ряд этапов. Во-первых, это мотив или постановка задачи. Следующим этапом является ориентировка в задаче и выбор адекватных методов её решения. И, наконец, третий этап - непосредственная реализация действия. Дети с ОНР испытывают выраженные затруднения в формировании «алгоритма движения» ввиду недостаточности кинетической основы произвольного действия (А. П. Воронова, Г.Н. Градова, Н.С. Жукова и др.).

Отечественными учёными выделены типичные трудности и причины затруднений в овладении графомоторными навыками детьми с речевой патологией.

Так, по причине нарушения координации движений пальцев и кисти руки у этих детей прослеживаются следующие трудности:

- рисование овала вместо окружности;

- постоянное несоблюдение рамок для письма и рисования;

- отклонение от строки письма;

- отсутствие опоры при письме, неправильный захват инструмента;

- нерациональные движения кистью руки;

- неритмичные движения;

- нецеленаправленные движения руки.

По причине недифференцированности усилий пальцев и кисти рук у этих детей отмечаются:

- неадекватные усилия (чрезмерные или недостаточные) при нажиме на пишущий предмет;

- отсутствие ожидаемого результата в процессе деятельности.

По причине малой подвижности кисти рук у детей названной категории наблюдаются:

- трудности в выполнении ударных, крутящих и некоторых других движений;

- непроизвольное изменение масштабов изображаемого предмета, в том числе буквы;

- разрыв целостного изображения предмета, буквы;

- неустойчивость положения руки при изображении контура [14].

При ОНР значительно осложнено становление основных предпосылок успешного развития графомоторных навыков. На уровне базовых способностей имеется недоразвитие пальцевого праксиса, недостаточность кинетической основы произвольного действия. На операциональном уровне недоразвитием характеризуется зрительно-моторная координация. На уровне навыка – недостаточная сформированность моторных навыков, а также навыка звукобуквенного анализа.

Список использованных источников и литературы

1. Волков, Б.С. Закономерности психического развития детей / Б.С. Волков. – М.: Владос, 2003. – 210 с.
2. Воробьева, Т.А. Воспитание сенсомоторной культуры детей с нарушениями речи / Т.А. Воробьёва // Дошкольная педагогика: Петербургский научно-методический журнал для педагогов и родителей. - 2006. - № 3. - С. 38 - 41.
3. Воронова, А.П. Логопедическая работа по профилактике дисграфии в условиях детского сада: Диссертация канд. пед. наук / А. П. Воронова. - Санкт-Петербург, 1993. - 245 с.
4. Выготский, Л.С. Вопросы детской психологии / Л.С. Выготский. – СПб.: Союз, 1997. – 224 с.
5. Иншакова, О.Б. Развитие и коррекция графомоторных навыков у детей 5-7 лет: Пособие для логопеда: В 2-х ч. Ч.1: Формирование зрительно-предметного гнозиса и зрительно-моторной координации / О.Б. Иншакова. - М.: Владос, 2003. - 183 с.
6. Иншакова, О.Б. Развитие и коррекция графомоторных навыков у детей 5-7 лет: Пособие для логопеда: в 2-х ч. Ч.2: Формирование элементарного графического навыка / О.Б. Иншакова. - М.: Владос, 2003. - 111 с.
7. Жукова, Н.С. Логопедия. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников / Н.С. Жукова, Е.М. Мастюкова, Т.Б. Филичева. – Екатеринбург: АРД ЛТД, 1999. – 320 с.

Опубликовано: 14.11.2025