Повышение профессиональной компетентности педагогов доо по речевому развитию воспитанников

Автор: Мазутова Анна Евгеньевна

Организация: МАДОУ «Детский сад №177»

Населенный пункт: Нижегородская область

Аннотация. Автор статьи раскрывает вопросы повышение профессиональной компетентности педагогов по речевому развитию воспитанников. Автор рассматривает использование разнообразных форм взаимодействия с педагогами по речевому развитию детей. Статья содержит описание системы работы по повышению профессиональной компетентности педагогов по речевому развитию воспитанников.

Ключевые слова: профессиональная компетентность, речевое развитие

 

Проблемой развития профессиональной компетентности педагогов в различных формах повышения квалификации занимались Б.С. Гершунского, О.Е. Докучаевой, Л.И. Звавич, Т.Г. Калугиной, В.А. Караковского, А.Е. Капто, А.В. Лоренсова, А.Н. Лоншаковой, Д.Ш.Матроса, Л.И. Маркушевой, А.М. Моисеева, И.В. Павловой, М.М. Поташника, И.Б. Сенновского, П.И. Третьякова и др.

• «Компетентность - мера соответствия знаний, умений и опыта лиц определённого социально - профессионального статуса реальному уровню сложности выполняемых ими задач и решаемых проблем. В отличии от термина «квалификация», включает помимо сугубо профессиональных знаний и умений, характеризующих квалификацию, такие качества как инициатива, сотрудничество, способность работать в группе, коммуникативные способности. Умение учиться, логически мыслить, отбирать и использовать информацию». (Е.С. Рапацевич «Педагогика. Большая современная энциклопедия»)

С целью оценки профессиональной деятельности педагогов проводился мониторинг. Нами были использованы такие методы как: анкетирование воспитателей и специалистов для выявления самооценки, анализ планирования работы, организации деятельности, обнаружение каких-либо затруднений. Анализ показал, что ориентация в вопросах организации работы по детским видам деятельности у педагогов высокая. Ниже оценка оказалась в речевой деятельности, что говорит о неуверенности педагогов в данном виде деятельности.

Важность речевого развития дошкольников подтверждается тем, что в федеральных государственных образовательных стандартах дошкольного образования и федеральной образовательной программе дошкольного образования оно входит в две образовательные области: «Речевое развитие» и «Социально – коммуникативное развитие».

Важно понимать, что единство профессиональных знаний и практических умений, которые должны быть сформированы у педагогов определяет качество методической работы.

Для повышения качества образования, методическая работа в детском саду, должна охватывать всех участников образовательного процесса (дети, педагоги и родители) и осуществляться в разнообразных формах и методах работы.

Перед собой мы поставили цель, что создание системы методической работы с использованием индивидуального и дифференцированного подхода к педагогам, обеспечит повышение профессиональной компетентности воспитателей по вопросам речевого развития дошкольников.

Определили задачи:

• Создать методическое обеспечение оценки уровня профессиональной компетентности каждого педагога по вопросам речевого развития детей;
• Определить содержание методической работы с участниками образовательного процесса по данному направлению.
• Повысить профессиональную компетентность педагогов по речевому развитию воспитанников: уверенность в своих силах, методическая подготовленность и высокий уровень профессиональных умений и навыков.

Результативность методической работы оценивается по качеству образовательного процесса воспитателя с детьми. Этому способствует активизация культурной речи педагогов, практика работы с детьми с использованием современных методов речевого развития, а также активное взаимодействие с родителями.

Для осуществления намеченных целей система работы методической службы включает в себя ряд последовательно осуществляемых шагов. А именно…

Анализ, целью которого является изучение особенностей речевого развития детей, а также компетентности воспитателей и родителей по данному вопросу. Методами анализа являются:

*Обследование особенностей речевого развития детей по карте индивидуальной динамики достижения ребенком
планируемых результатов освоения образовательной программы дошкольного образования по письменному согласию родителей.

* Проведение анкетирования воспитателей и родителей.

* Организация мониторинга деятельности педагогов по речевому развитию детей.

* Мониторинг речи родителей, а именно общение их с детьми в совместной деятельности.

Анализ выявляет проблемы педагогической деятельности и определяются задачи работы. В результате мы разделили педагогов на группы: начинающие, имеющие опыт работы и педагоги с достаточным опытом работы, у которых выработан стиль профессиональной деятельности.

 

Планирование, его целью является спланировать процесс решения задач в работе с педагогами и родителями.

Методами планирования являются:

* Планирование инновационной работы по внедрению логоритмической деятельности в условиях дошкольного образования.

* Перспективное планирование (годовой план, образовательная программа, программа развития, перспективные планы педагогов и специалистов).

* Определение направлений самообразования педагогов.

 

Организация, её целью является реализация спланированного процесса методической работы с педагогами и родителями. В свою очередь она делиться на:

1. Информационный этап: консультации, беседы, выставки литературы по речевому развитию детей, оформление памяток, буклетов, папок-передвижек.
2. Практический этап: семинары, мозговые штурмы, тренинги, открытые и коллективные просмотры, групповые собрания, работа творческой и инновационной группы, обобщение опыта педагогов по речевому развитию детей, работа с родителями (представление опыта работы группы, изготовление тематических альбомов, анализ и обсуждение результатов развития ребёнка).

 

Регулирование, его целью является корректировка методической работы и образовательной деятельности с воспитанниками. Осуществляется этот процесс в виде тематических проверок и дополнительных мониторингов.

 

Контроль, завершающий шаг. Цель: проследить динамику в развитии речи дошкольников, в организации развивающей предметно – пространственной образовательной среды групп, в уровне компетентности педагогов. На заседаниях педагогического совета или общего собрания работников методической службой принимаются управленческие решения по данному вопросу.

Рассмотрим пример практической деятельности методической службы по реализации задач повышения компетентности педагогов в вопросах речевого развития детей. Остановимся более подробно на этапе организации и проведения работы с педагогами, поскольку именно этот этап показывает продуктивность работы методической службы в данном направлении и характеризует наиболее эффективные формы работы с педагогами.

Содержание работы

Информационный этап: 1. Консультация-беседа. Тема: «Эффективные технологии (ТРИЗ, моделирование и др.) для развития речи детей в разных возрастных группах». 2. Консультация – беседа. Тема: «Пути формирования общения с ребенком для формирования его личности и интеллекта» 3. Консультация-беседа. Тема: «Методы и приемы стимуляции речевой активности». 4. Индивидуальные консультации по запросам педагогов. 5. Обзор выставки методической литературы по развитию речи детей с аннотациями. Практический этап: 1. Семинар - практикум. Тема: «Словарная работа в процессе ознакомления с окружающим» 2. Тренинг. Тема: «Общаться с ребенком. Как?». 3. Просмотр коллективных занятий по речевому развитию детей младшего и старшего дошкольного возраста. 4. Работа творческой и инновационной групп. 5.Проведение РМО, демонстрация занятий на квалификационных курсах. Контрольный этап: 1. Тематическая проверка деятельности педагогов по развитию речевой активности детей: - особенности развития речи детей и проявление речевой активности; -реализация комплексного подхода; -реализация индивидуального подхода; - применение методов инновационных технологий (ТРИЗ, моделирование, многоуровневая технология развития осознанной речевой активности детей Л.В. Красильниковой); - содержание дидактических игр, развивающего оборудования и пособий по развитию речи детей; - эффективность взаимодействия с семьей. Этап принятия управленческих решений: 1. Совещания при заведующем с педагогическими кадрами. 2. Проведение педагогического совета по теме: «Развитие речевой активности детей средствами современных технологий».

Таким образом, задача развития речи детей решалась через различные формы методической работы с педагогическими кадрами: от информативных и обучающих до практических, на которых педагоги упражнялись в применении полученных знаний к разнообразным ситуациям взаимодействия с детьми.

Мониторинг этапов деятельности, обучающие семинары, обсуждение результатов работы на педагогических советах позволяют утверждать, что на заключительном этапе обучения педагоги свободно ориентируются в методах работы с детьми, в применении современных развивающих технологий, овладели способами взаимодействия с детьми, коллегами, специалистами и родителями по вопросам речевого развития детей.

Возросла уверенность воспитателей в своих силах, самооценка уровня собственной компетентности стала адекватной, появилось осознание своих слабых и сильных сторон, о чем свидетельствуют результаты итогового анкетирования воспитателей и специалистов по речевому развитию детей (средний показатель качественных изменений возрос на 43 %).

Ярким примером, иллюстрирующим эффективность системы методической работы по повышению профессиональной готовности педагогов к решению проблем речевого развития детей, является опыт некоторых воспитателей, представленный на районных методических объединениях, связанным с речевым развитием детей, творческие находки многих педагогов, которые нашли отражение в развивающей предметно-пространственной образовательной среде, опубликованы методические разработки (сборники районного, городского, регионального и российского уровня).

Методическая работа, направленная на решение задач речевого развития детей и повышения компетентности педагогов, реализовывалась через разнообразные интерактивные формы. Основная часть педагогов имеют высокий профессиональный уровень, который позволяет эффективно решать намеченные цели воспитания и развития детей.

Список литературы

1. Федеральная образовательная программа дошкольного образования.
2. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования: Приказы и письма Минобрнауки РФ [Текст] – М.: ТЦ Сфера, 2016. – 96 с. (Правовая библиотека образования).
3. Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ (ред. от 31.12.2014) «Об образовании в РФ»
4. Приказ Минобрнауки РФ от 17 октября 2013 г. № 1155 «Об утверждении ФГОС ДО»
5. Приказ Минтруда России от 18.10.2013г. № 544 н «Об утверждении проф. стандарта «Педагог»).
6. Введенский В.Н. Моделирование профессиональной компетентности педагога// Педагогика. – 2003. – №10. – С. 51-55.
7. Кучугурова Н.Д. Формирование профессиональной компетентности будущего специалиста // Проблемы и перспективы педагогического образования в XXI веке. – М., 2000. – С. 360-362.
8. Нестеров В.В., Белкин А.С. Педагогическая компетентность. – Екатеринбург, 2003.
9. Сваталова, Т. Инструментарий оценивания профессиональной компетентности педагогов/ Т. Сваталова// Дошкольное воспитание – 2011. -№1. С.95.
10. 10.Хохлова, О.А. Формирование профессиональной компетентности педагогов/ О.А. Хохлова// Справочник старшего воспитателя – 2010. - №3.- С.4.
11. Белая К.Ю. Методическая работа в ДОУ. М.: ТЦ. Сфера,2010 год. – 96 с.
12. 12.Богословец Л.Г., Маер А.А. управление качеством дошкольного образования: Методическое пособие. – М.: ТЦ Сфера, 2009 г. – 128 стр.
13. 13. Лукина Л.И. Организационные аспекты работы с педагогическими кадрами ДОУ: Методическое пособие. – М.: ТЦ Сфера,2010 год.- 128 стр.

Опубликовано: 14.11.2025