Использование виртуального музея для приобщения дошкольников к литературному творчеству

Автор: Лунькова Татьяна Юрьевна

Организация: МБОУ школа №6 им. Героя РФ Морева И.А.

Населенный пункт: Нижегородская область, г. Кулебаки

В современном обществе очень интенсивно идет процесс цифровизации различных сторон жизни людей. Современные родители и сами дошкольники уверенно пользуются электронными устройствами в различных целях (образование, общение, игра и т.д.), а без Интернет-технологий современную жизнь представить уже невозможно.

Применение информационных технологий, а также развитие электронных средств массовой информации позволяют создавать принципиально новые модели разнообразных объектов социокультурно сферы, к которым можно отнести и виртуальные музеи.

Е.В.Туманова подчеркивает, что сегодня одним из инновационных направлений в работе ДОО является использование не просто музейной педагогики, а ее виртуального варианта. Ученый отмечает, что это направление только еще начинает развиваться, а потому здесь есть простор для поиска новых форм и методов работы (45).

Д.С.Василина отмечает, что создание в рамках ДОО виртуального музея, или же организация работы с виртуальными музеями, размещенными в сети Интернет, позволяют расширить границы окружающего мира для дошкольников, познакомить их с теми предметами, процессами и явлениями, которые были бы им не доступны без данной новой формы работы. Благодаря виртуальным музеям у детей развивается познавательный интерес, речь, память, внимание, мышление, у них формируются основы информационной грамотности и информационной культуры. Кроме того, виртуальные экскурсионные туры позволяют привлекать родителей в работе с детьми по познанию окружающего мира и максимально использовать потенциал семьи в процессе развития ребенка, в том числе, и с точки зрения творческого осмысления действительности (17, с. 97).

Виртуальный музей (от virtual - возможный, скрытый, как бы существующий) – это «информация на электронном носителе о музее, который существует реально (сайты музеев) или только в сетевом пространстве» (49, с. 31).

А.Г.Лещенко отмечает, что виртуальный музей ДОО - это веб-сайт, который выполнен в соответствии с запросами конкретного образовательного учреждения, с размещенными на нем экспозициями музейных материалов, в качестве которых «выступают и предметы искусства, и исторические артефакты, и виртуальные коллекции, фамильные реликвии и другие экспонаты, которые можно рассматривать обсуждать, высказывать свое мнение, описывать» (33, с. 13).

А.Щербакова отмечает, что виртуальные музеи широко используют интерактивные возможности различных электронных носителей: экскурсант перемещается по залам, которые представлены в трехмерном изображении, получает информацию о любых предметах, может сопоставлять ее, выводить на экран, копировать, составлять собственные маршруты, также пользователь может самостоятельно моделировать различные виртуальные экспозиции (52).

Также одной из специфических особенностей виртуальных музеев является наличие постоянной обратной связи с посетителями сайта, его улучшение по их запросам.

Т.Я,Лукашева подчеркивает, что виртуальные музеи создают абсолютно новое представление о музеях, так как его экспозиция, с одной стороны, может существовать на протяжении очень долгого времени, а с другой стороны - постоянно пополняется новыми предметами, фактами о них, возможностями рассмотреть различные предметы. Кроме того, экспонаты могут быть объединены в различные тематические группы и здесь главное - концепция, идея, которая позволяет показать экспонат в новой для него обстановке, в новых отношениях. К тому же, пространство виртуального музея не ограничено площадью реального помещения, потому экспонаты здесь могут иметь достаточно большие размеры, а в самой виртуальной экскурсии можно ближе рассмотреть различные детали этих предметов (34, с. 30).

Н.П.Макарова подчеркивает, что музей, в котором будет интересно дошкольникам, в любом случае будет отличаться от музея для взрослых. Музей, в который приходят дети, должен помогать им осваивать окружающий мир, следовательно, ценность экспозиции здесь определяется не столько уникальностью или высокой ценностью вещей, а возможностью с их помощью лучше узнать окружающий мир, понять отношения в нем (35).

Г.П.Несговорова рассматривает виртуальный музей как определённое интерактивное пространство. Здесь ребенок может самостоятельно знакомиться с экспонатами, рассматривать их с разных сторон, читать информацию о них, то есть, может сам выбирать деятельность в виртуальном музее в соответствии со своими собственными интересами и возможностями (38).

Л.С.Василина считает, что музей вообще и виртуальный музей в частности позволяет приобщать детей к искусству, развитию у них литературного творчества, проявлению чувств, эмоций, отражающих особенности личности самого ребенка (17).

Открытие на сайтах ДОО виртуальных музеев способствует реализации многих аспектов музейной педагогики, ориентированной на социокультурное развитие детей старшего дошкольного возраста, приобщения их к литературному творчеству. Такая позиция обусловлена в том числе и необходимостью выполнения ФГОС ДО.

Основываясь на ФГОС ДО, Е.В.Туманова выделяет педагогические функции мини-музеев:

- образовательная: применение различных дидактических материалов, которые расширяют рамки учебной программы, а так же стимулируют интерес к новому, неизвестному для ребенка; обладают возможностью для развития зрительно-слухового восприятия, усвоения информации;

- развивающая: расширение кругозора дошкольника, развитие у него интеллекта, мышления, памяти, а также обогащение словарного запаса;

- воспитательная: формирование личностных качеств, а также становление взглядов и убеждений, умственного, нравственного, трудового, эстетического и воспитания (45).

Т.В.Чумалова считает, что основные преимущества применения интерактивных форм работы в виртуальном музее при развитии литературного творчества старших дошкольников заключаются в том, что в нем происходит:

1) максимальное использование возможностей интерактивного музея в образовательном процессе;

2) освоение дошкольниками интеллектуального и историко-культурного наследия;

3) создание субъект-субъектных отношений между обучающимися и педагогами;

4) постоянное повышение профессионального мастерства педагогов с привлечением новых технологий;

5) понимание обучающимися событий и явлений через проживание конкретных ситуаций, следовательно, у детей накапливается социальный опыт;

6) воспитание сознания как инструмента знакомства с прошлым для понимания настоящего и прогнозирования будущего;

7) интерактивное знакомство детей с историей и культурой своего края;

8) развитие различных форм литературного творчества дошкольников (49, с. 32).

Так, например, в виртуальном музее сказок и сказочных героев дети могут не только ознакомиться с ними, но и придумать о них собственную сказку или рассказ. Словесное творчество детей, основанное на русских народных сказках и работой с материалами виртуального музея, развивается поэтапно .

Так, первый этап работы позволяет активизировать речевую деятельность детей, так как они знакомятся со все новыми и новыми сказками, усваивают их содержание, образы, сюжеты, оценивают поступки героев, высказывают свое мнение о них.

Второй этап работы предполагает усвоение той схемы, по которой строится сказочный сюжет: повторяемость, цепная композиция, наличие зачина и концовки. Дети начинают постепенно использовать эти приемы и элементы при сочинении собственных сказок.

Воспитатель использует при этом приемы совместного творчества детей: дает задание, помогает выбрать тему, дети самостоятельно придумывают персонажей, которые становятся героями будущей сказки. Далее совместно с детьми воспитатель составляет план, помогает придумать зачин, задает уточняющие вопросы, предлагает линии развития сюжетов.

Третий этап предполагает активизацию работы по самостоятельному развитию сказочного повествования: дети сами придумывают сказку по готовым темам, сюжету, персонажам.

Также незаменим виртуальный музей при составлении творческих рассказов о природе, ведь в рамках виртуальных экскурсий дошкольники могут ознакомиться с различными картинами, где изображена природа в разное время года.

Эффективной может стать следующая последовательность в обучении описанию природы на материалах виртуального музея:

1. Наблюдение за картинами с изображением природы и за природными материалами с целью обогащения впечатлений детей о природе, формирования их представлений о ней.

2. Рассказы о сюжетах художественных картин о природе, а также сравнение их красоты с красотой живой природы также позволяет углубить впечатления детей;

3.Обучение дошкольников описанию природных объектов по представлению.

4.Обучение дошкольников обобщенному рассказу-описанию природы в соответствии со своими знаниями, впечатлениями, полученными при наблюдении, рассматривании картин, слушании художественных произведений.

В этом случае детям может помочь образец рассказа воспитателя. Приведем пример.

«Я очень люблю зиму. Белый снег покрывает всю землю. Как он искрится и переливается на солнце! А как красивы серебристые снежинки- прозрачные, хрупкие, такие разные, и такие привлекательные. Зимой в город прилетают снегири. Их ярко-красные грудки заметны издалека.

В лесу зимой тихо, спокойно… Воздух прозрачен, морозен. Только хрустит под ногами снег»

Интересными также у дошкольников могут получиться описания-миниатюры после знакомства с экспозицией виртуального музея. Например, после небольшой беседы о весне и лексических упражнений детям предлагают рассказать о природе весной по картинам А.Саврасова, И.Левитана.

Примеры упражнений: «Как можно сказать о весне, какая весна? (Весна-красна, жарка, весна-зелена, теплая, солнечная.) Какая трава весной? (Зеленая, нежная трава-мурава, травка шепчет, мягкая, травушка-муравушка, росистая, трава-шелкова, мягкая, как одеяло) Какая может быть яблонька весной? (Белоснежная, душистая, цветущая, бледно-розовая, как снег белая, нежная)».

Необходимым условием эффективности развития литературного творчества дошкольников является опора на активную личную вовлеченность каждого ребенка в образовательно-воспитательный процесс ДОО. Особенно в этом помогает проектная деятельность. Так, например, можно предложить дошкольникам создать книгу своих произведений о том или ином времени года на основании экскурсий в виртуальный музей и рассматривания картин известных художников.

Т.Я, Лукашева отмечает, что воспитательно-образовательный процесс по развитию литературного творчества дошкольников средствами виртуального музея включает в себя различные методы и приемы работы:

- рассказ воспитателя о том, как была создана та или иная вещь, как это отражено в литературном произведении;

- художественно-образное описание того или иного экспоната (например, с помощью синквейна);

- нахождение средств выразительности для описания художественного образа различных предметов;

- совместные обсуждения различных предметов и способы их наилучшего описания;

- упражнения, позволяющие приобрети опыт эмоционально-эстетического восприятия предметов окружающего мира;

- применение в работе игровых приемов (обыгрывание «эстетических качеств предметов», работа с законченными и незаконченными изображениями, дидактические и развивающие игры с элементами театрализации) (34).

Таким образом, экспозиции виртуального музея позволят грамотно построить работу по развитию литературного творчества дошкольников.

Опубликовано: 14.11.2025