Дидактическая игра как средство развития речи детей среднего дошкольного возраста

Автор: Маринина Людмила Валентиновна

Организация: МБДОУ «ДС №343 г.Челябинска»

Населенный пункт: г. Челябинск

Аннотация. В данной статье раскрывается роль развития речи дошкольников и ее особенности формирования в среднем дошкольном возрасте. Выделены возможности дидактических игр для развития речи детей среднего дошкольного возраста, а также охарактеризованы направления работы педагога при их использовании.

Ключевые слова: развитие речи, дети среднего дошкольного возраста.

В соответствии с требованиями ФГОС ДО, речевое развитие дошкольников ориентировано на формирование у них коммуникативных навыков, обогащение словарного запаса, развитие связной речи (как диалогической, так и монологической), совершенствование произношения и интонационной выразительности, а также приобретение базовых навыков звукового анализа, необходимых для дальнейшего обучения грамоте [3].

В дошкольном возрасте закладываются основы разговорной речи, включая произношение, словарный запас и грамматику. Это критически важный период, от которого зависит дальнейшее становление личности ребенка. От качества и правильности его речи напрямую зависит способность ясно излагать мысли, расширение познавательных способностей, углубление социальных контактов и активизация мыслительных и эмоциональных процессов. Речевое развитие ребёнка неразрывно связано с его общим развитием. Игры – наиболее продуктивный путь для этого, учитывая ведущую роль игровой деятельности в дошкольном возрасте.

Развитие ребенка в дошкольном возрасте, его стремление к новым знаниям, самовыражению и общению с другими детьми и взрослыми, напрямую способствует активному усвоению родного языка. Центральное место в этом процессе занимает формирование связной речи, что было предметом глубоких исследований многих ученых, таких как К. Д. Ушинский, Е. И. Тихеева, Е. А. Флерина. Как отмечал Ф. А. Сохин, связная речь выходит за рамки простого последовательного изложения мыслей, корректного в лексическом и грамматическом плане. Она является показателем полного освоения ребенком всех аспектов языка: от звуковой стороны и словарного запаса до умения строить грамматически правильные предложения [2].

К 4-5 годам дети начинают использовать слова, которые уже являются результатом их первых обобщений. Так, слово «растение» для ребенка может объединять в себе такие разнообразные объекты, как ягоды, деревья и фрукты. Важно отметить, что эти ранние обобщения формируются на основе наиболее очевидных признаков, усвоенных через личный опыт. Следовательно, смысл слова для ребенка остается тесно связанным с конкретными образами и ситуациями. Именно поэтому в речи дошкольников преобладают слова, обозначающие конкретные предметы, которые наиболее близки им и с которыми они часто сталкиваются [1].

В.Е. Сиянова отмечает, что на пятом году жизни ребенок активно работает над уточнением своего словарного запаса и способов его использования. В этот период дети начинают ориентироваться на звучание слов, пытаясь понять их значение, что может приводить к ошибочным сближениям (горы – город, трава – отравить, деревья – деревня). В связи с тем, что звуковой аспект слова становится для ребенка более важным, чем смысловой, дидактические игры приобретают особую значимость в развитии речи дошкольников. Игра, будучи простым и понятным способом познания, помогает ребенку осваивать новые слова и их значения. Использование дидактических игр – отличный способ обучения и всестороннего развития ребенка. Они позволяют успешно усваивать программный материал и, благодаря специально подобранным упражнениям, комплексно развивают речь: обогащают словарный запас, формируют грамматически правильную речь, совершенствуют умение связно выражать свои мысли, расширяют кругозор, стимулируют творческое мышление и улучшают навыки общения [5].

Речь ребенка развивается наиболее эффективно в атмосфере свободного диалога и в ходе увлекательных творческих игр. Когда дети полностью погружены в игровой сюжет, они не осознают, что активно учатся и приобретают новые навыки, даже когда сталкиваются с игровыми препятствиями. Каждая игра содержит в себе скрытую обучающую задачу, успешное решение которой становится для ребенка источником личного успеха и глубокого удовлетворения от игры.

При подборе дидактических игр для развития речи, критически важно учитывать возрастные особенности и текущий уровень подготовки детей. Игры должны строиться на фундаменте уже имеющихся у них знаний и представлений. Это означает, что необходимо четко понимать, какие именно знания, умения и представления должны быть усвоены, закреплены и развиты в процессе игры [4].

Для детей среднего дошкольного возраста дидактические игры открывают широкие возможности для развития речи. Они помогают детям не только узнавать новые слова и активно их использовать, но и правильно произносить звуки, строить связные предложения и уверенно выражать свои мысли. Сочетание различных речевых целей в рамках игры создает благоприятную среду для успешного овладения речью.

Дидактические игры для детей 4-5 лет должны быть сосредоточены на работе со звуками, словами и предложениями. Многолетний опыт свидетельствует о необходимости глубокой проработки звукового восприятия, что способствует развитию фонематического и речевого слуха. Важно отметить, что многие дети имеют проблемы с произношением. Даже слабовыраженные нарушения в области фонематического развития могут существенно осложнить для ребенка процесс обучения чтению и письму, поскольку это напрямую влияет на формирование его способности анализировать звуковой состав слова [5].

Универсальные методики в обучении детей не работают, ведь каждому ребенку требуется индивидуальное внимание. Игровые занятия – это ключ к успешному вовлечению ребенка в учебный процесс, поддерживающий его интерес к выполнению заданий. Игра, вызывает эмоциональный отклик и задействует множество каналов восприятия, значительно ускоряет освоение знаний. Поэтому для обеспечения индивидуального подхода к каждому ребенку необходимо постоянно пополнять арсенал игровых приемов и избирательно относиться к выбору речевого и лексического материала.

Таким образом, наиболее продуктивным методом формирования связной речи у детей среднего дошкольного возраста являются дидактические игры, привлекающие своей занимательностью. Игра выступает мощным стимулом для развития когнитивных функций, социальной адаптации и укрепления самосознания. Основная функция педагога заключается в создании благоприятной игровой атмосферы, способствующей активизации речевой инициативы воспитанников. Систематическое обогащение педагогических подходов, интегрирующих игровые методики, обеспечивает эффективное освоение образовательных стандартов. Таким образом, использование игры как инструмента для совершенствования связной речи представляет собой приоритетное направление в работе с детьми среднего дошкольного возраста.

Список используемой литературы

1. Гвоздев А. Н. Вопросы изучения детской речи / А. Н. Гвоздев. – Москва: Просвещение, 2022. – 365 с.
2. Лахмоткина В. И. Педагогические аспекты формирования связной речи в контексте психологических и психолингвистических исследований / В. И. Лахмоткина, Л. А. Ястребова // Проблемы современного педагогического образования. – 2020. – №66-2. – С. 204-208.
3. Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. N 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования». – URL: https://ntf-iro.ru/wp-content/uploads/2023/04/FGOS-DO-na-17.02.2023.pdf(дата обращения: 28.10.2025).
4. Савченко М. В. Организация развивающей речевой среды для детей 4-5 лет в дошкольной организации / М. В. Савченко // Уральский вестник образования : научно-методический сборник, декабрь 2022. – Екатеринбург : Институт развития образования, 2022. – С. 92-97.
5. Сиянова В. Е. Связная речь детей 4-5 лет / В. Е. Сиянова // Перспективы применения цифровых технологий в науке и образовании : сборник научных трудов. – Казань : Базис, 2024. – С. 44-57.

Опубликовано: 15.11.2025