Педагогическая поддержка и развитие детской самодеятельной игры

Автор: Лунякова Алёна Валериевна

Организация: МБОУ Голицынская СОШ №2 ДО - ДС № 85

Населенный пункт: Московская область, Одинцовский г.о., г.Голицыно

«Детская игра - это подлинная социальная практика ребенка, это его реальная жизнь в коллективе, в котором формируются общественные качества и моральное сознание детской личности»

Александр Владимирович Запорожец

доктор педагогических наук

 

Игра как целевой ориентир прописана во ФГОС ДО, где говорится о необходимости поддержки спонтанной игры (п.3.2.5).

Ребенок играет, потому что он этого хочет, он играет в то, во что хочет, играет так, как хочет, и играет с тем, с кем хочет. Именно это является инициативой и самостоятельностью.

Именно в игре появляются важнейшие новообразования дошкольного детства: инициативность, воображение и произвольность. Эти же характеристики являются предпосылками готовности к школе. Но часто у дошкольников встречаются неразвитые формы игры. Поэтому игра нуждается в поддержке и развитии. Учитывая уникальную значимость игры во всех возрастных группах, данное направление работы мы считаем наиболее важным в деятельности нашего детского сада.

Как, по вашему мнению, выглядит хорошая, настоящая детская самостоятельная игра?

Ответы крайне важны, так как именно в соответствии со своими представлениями о хорошей игре взрослый начинает выстраивать деятельность ребенка в определенном русле. Я не случайно говорю «взрослый», т.к. игру закладывает именно взрослый.

Играть взрослому сложно. Например, если мы учим ребенка читать, то результат мы видим, он читает и можно сказать, что мы научили читать. А как научить играть? Игра – это импровизация. И чем больше в ней будет нестандартных ситуаций, случайностей, который сбивают привычный ход сюжета – тем игра лучше.

Взрослый, который не понимает законов развития детской игры, требует от игры результат. А в игре нет результата, в игре важен сам процесс. Именно в игровом процессе идет становление всех сторон личности. А нацеленность на результат закрывает сам игровой процесс. Часто педагогом ставится акцент, как с помощью игры сформировать то-то и то-то. А игра идёт как довесок к приобретениям знаний. Игру невозможно показать на открытом просмотре. Она не презентабельная, ею не удивишь. В игре со стороны ничего не понятно. Игра понятна и интересна тем, кто в неё включен. Часто игра проходит в голове у играющих, и мы слышим только реплики. Та самая спонтанная детская игра, в которой развивается произвольность и инициативность, выглядит не всегда эстетично на взгляд взрослого.

ФГОС ДО и ФОП ДО переключают внимание с результатов на условия, которые мы создаем для игры ребенка.

Сколько времени вы, как воспитатель, уделяете в группе формированию игры как ведущей деятельности? Не конструированию, «чтобы потом поиграть», не дидактическим играм с правилами, подвижным. Это всё нужно и важно, но это другое. К сожалению, мы часто сталкиваемся с примитивизацией детских игр. Основная причина данной ситуации – это простое невмешательство взрослых. Причем, одни это делают просто потому, что не считают нужным вообще наблюдать за детской игрой – играют себе и играют, главное – чтобы без драк и ссор; а другие занимают вполне принципиальную позицию, искренне считая, что в детскую игру не следует вмешиваться.

Оставляя право выбора игры за ребенком, педагогу нужно постараться увидеть ближайшие перспективы и грамотно спрогнозировать развитие игровой деятельности детей. Основными методами педагогического руководства детской игрой является метод диалога, создание проблемных ситуаций, прямые и косвенные воздействия на игру и играющих.

Педагогическая ценность самодеятельной игры состоит в том, что в процессе игры помимо взаимоотношений, диктуемых сюжетом, взятой на себя ролью или правилами, возникают другого рода отношения - уже не условные, а реальные, действительные, отношения между детьми. В игре выясняется: как относится ребенок к успехам или неудачам партнеров по игре, вступает ли в конфликты с другими участниками игры, умеет ли сдерживать непосредственные побуждения, готов ли помочь товарищу, внимателен ли к другим участникам игры, насколько точен в выполнении роли и т. д.

Отдельно хочу затронуть «безопасность» игр. Действуя с безопасным предметом в безопасной среде, ребенок не учится ориентироваться на естественные опасности этого мира. В результате впоследствии получает травмы в прямом смысле слова «на ровном месте». Безопасность – это не скошенные углы и не обитые ватой стены, это умение соотносить свое действие с ситуацией, в т.ч. с ситуацией опасности. Поэтому именно действие в ситуации контролируемого риска приводит к становлению интеллектуальной и физической компетентности ребенка, которые и обеспечивают ему безопасность. Об этом подробно рассказывает С.В.Плахотников.

В практике нашего детского сада есть такая форма работы, как создание видеотеки. Педагоги делают видеозапись игры. Затем собираемся на обсуждение игр, отмечаем уровень развития игровой деятельности, анализирует приемы руководства игрой.

Самое сложное на этом этапе – научиться снимать игру. Во-первых, телефон должен быть заряжен, со свободной памятью и его нужно вовремя включить, т.к. часто просто не успеваешь поймать на камеру интересные моменты игры. Второе, дети должны привыкнуть к тому, что их снимают, не реагировать на камеру. Третье: одно из отличий игры – это создание ребенком воображаемой ситуации. В игре расходится видимое и смысловое поле. Поэтому не всегда понятно, что происходит. И четвертое, дети должны доверять воспитателю. Игра – это тайное действо, оно не происходит напоказ. И если взрослый заходит в игру без разрешения детей – то игра исчезает. Поэтому воспитателю нужно знать все этапы становления игры и очень чутко и бережно участвовать или косвенно корректировать развитие игры другими приемами.

В таком формате работы появляются интересные идеи, как можно развить сюжет, как организовать подходящую игровую среду. Если воспитатель видит, что событие не происходит, сюжет не развивается, игра вялая, инициативы от детей нет, то со стороны воспитателя создаются проблемные игровые ситуации, которые мотивируют детей к игре, используется прием, который называется «провокация».

Для поддержания игры воспитатель может взять на себя роль и аккуратно войти в игру, не разрушив её. Может случиться вдруг так, что доктор забыл фонендоскоп, или пожаловаться, что заболела пятка и что делать, или, например, к крокодилу в зоопарке зашел котенок и прочие неожиданности. В игре в «магазин» вдруг случайно разлили молоко. Что делать?

Сначала инициатором этих «безобразий» является воспитатель.

При этом не нужно заранее знакомить детей с ходом сюжета.

Нужно дать детям возможность самим решить ситуацию и принять их решения.

Этапы работы педагога по поддержке детской самостоятельной игры:

I этап. Подготовка педагога к современной сюжетно-ролевой игре

II этап. Обогащение знаний и представлений детей.

III этап. Обогащение игрового опыта детей

IV этап. Создание развивающей предметно- игровой среды

V этап. Активизирующее общение со взрослыми

VI этап. Самостоятельная игровая деятельность детей

Одним из важных педагогических условий формирования игры является построение предметно-игровой среды.

- использование в игре материалов из различных центров активности;

- наличие разных видов игрушек (реалистические, прототипические, предметы-заместители);

- игровые материалы должны располагаться на низких стеллажах, в пластмассовых емкостях, передвижных ящиках на колесах и т. п.;

- привлечение детей к оформлению игрового пространства;

- наличие запаса дополнительного материала (коробок разного размера и формы, бечевок и т. п.) для изготовления недостающих по сюжету атрибутов;

- полные сюжетообразующие наборы-макеты;

- своевременное изменение игровой среды.

 

Кроме этих методов, я в своей практике использую технологические карты сюжетно-ролевой игры. Эти карты являются «шпаргалками» для тех взрослых, которые сами испытывают затруднения в развитии сюжета игры. Можно начинать играть вместе с детьми, используя идеи технологических карт. Затем, по мере накопления опыта, идеи сюжета становятся интереснее, неожиданнее. Большинство игр - игры по сценариям, которые дети видят вокруг: дочки-матери, магазины и иные. Все они проигрываются для осознания, как устроено окружение, как с ним взаимодействовать.

Все мы знаем, что организовывая сюжетную игру, мы должны дать детям максимум информации по теме сюжета. Необходимо обогащать опыт детей, их представления и о предметном мире, и о социальных взаимоотношениях в самых разных областях действительности. Причем эти знания должны иметь не столько «энциклопедический», сколько практический характер, такой опыт, который ребенок мог бы применить на практике.

Так, например, по теме недели «Животные севера» ребята дома с родителями смотрели мультфильм «Умка», в группе мы беседовали с показом презентации, изучали глобус, рассматривали иллюстрации в книгах, атласах, играли в настольные игры, делали творческие работы. Эта тема очень завлекла детей. И потом в самостоятельной сюжетной игре они построили корабль, отправились на нем на Северный полюс. С собой в корабль они взяли поделки белых медведей, которые сделали на занятии. Во время самого «путешествия» дети распределили роли, кто кем будет. Сделали план-карту. Запаслись едой. Я в ходе игры была членом команды и изнутри косвенно руководила развитием сюжета: то начался шторм, то связь пропала, что делать.

Ребята включаются в сюжет с интересом, эмоционально. Потом этот сюжет перешел в игру в «цирк» и дети стали дрессировать медведей и показывать с ними номера.

Сами подбирают атрибуты, используют предметы-заместители. Это дает возможность проявить фантазию, творческое воображение, находчивость.

Другой вариант включения детей в игру – работа с пространством. Для поддержки игры высокого уровня необходима упрощенная, обобщенная, открытая, трансформируемая среда, дающая простор для возникновения собственного замысла, позволяющая детям исследовать и экспериментировать с различными интересами, идеями, материалами.

На фотографиях представлены некоторые фрагменты обыгрывания детьми пространства:

Воплощение придуманного ребёнком требует материалов, из которых можно сделать абсолютно всё. Возникают пространства, которое легко трансформируется под «другие миры». Дети научились пользоваться тканями, закреплять их, соединять, делать свои «домики, базы».

 

В зависимости от возраста вид игры изменяется.

Выделяют следующие виды игр:

- Режиссерская игра;

- Образная игра;

- Ролевая игра;

- Игра с правилам;

Режиссерская игра высокого уровня.

Этап игры ребенка зависит от его психологического развития. Важно отметить, что игра может стать ведущей деятельностью в развитии ребенка только при условии, что она достигает определенного уровня.

Интересно наблюдать виды игры в разновозрастной группе: дети, которые находятся на этапе образной игры часто наблюдают за детьми, которые уже играют в сюжетно-ролевую. В этот момент, можно пригласить ребенка к более высокому уровню игры.

 

Вывод. Воспитатель может достичь развитой формы игры, если:

- ребенок использует предметы-заместители;

- в развитой игре проявляется способность ребенка принять и удерживать специфическую роль;

- важная отличительная черта развитой формы игры — это качество игровых сценариев;

- изменение соотношения между планированием и собственно проигрыванием действий.

Создавать условия, поддерживать игру ребенка - значит грамотно влиять на его развитие.

Опубликовано: 15.11.2025