Дидактическая кукла как средство адаптации детей раннего возраста

Автор: Жидкова Владлена Романовна

Организация: МДОУ «Детский сад № 18»

Населенный пункт: Пензенская область, город Заречный

Аннотация: в статье автор рассматривает эффективность использования воспитателями в период привыкания детей к детскому саду дидактической куклы. Говорится о механизмах адаптационного периода у детей, о том, какие возможны негативные реакции на новые условия, как отражение психического стресса у ребенка. Автор делится своими приемами встречи детей и организации занятий с помощью дидактической куклы.

Ключевые слова: адаптация детей раннего возраста, дидактическая кукла, формы и методы воспитания, коммуникативные навыки.

Огромным событием в жизни ребенка и его семьи становится начало посещения детского сада. Этот этап не только новый для малыша, но и очень сложный. Когда ребенок впервые приходит в детский сад, он сталкивается с многими изменениями в своей привычной жизни в семье с мамой: во-первых, это новая обстановка большого помещения групповой комнаты, спальни со множеством кроваток, с игрушками для всех, а не только для себя, в группу приходят другие дети, с которыми надо договариваться, делить пространство, игрушки, внимание взрослого, жизнь в саду часто проходит в непривычном для домашнего ребенка графике, ну и самое главное – здесь нет рядом мамы или папы. Даже взрослому трудно привыкать к новому месту работы или месту жительства. А привыкнуть маленькому человеку к такому новому – еще сложнее. Процесс этого привыкания, приспособления организма к новым условиям существования, включающий физиологические, психологические и социальные механизмы, направленные на поддержание равновесия между организмом и внешней средой называется адаптацией.

Адаптация к детскому саду не всегда проходит гладко и безболезненно для ребенка, результатом дезадаптации (затрудненного привыкания) нередко выступают плач, капризы, непослушание, иногда даже частые болезни, подавленное настроение, и даже ослабление всех функций организма. И поэтому мы, воспитатели, стремимся создать для наших воспитанников условия, благодаря которым все без исключений малыши пройдут период адаптации быстро, комфортно, легко и без ущерба для своего здоровья. В этой статье я расскажу о своем опыте создания таких условий через использование дидактической куклы.

Многие знакомы с понятием дидактической игры, но что же такое дидактическая кукла и как в нее можно играть? В отличие от обычных игрушек, она не просто лежит на полке, а активно участвует в образовательном процессе. Она становится еще одним собеседником, другом для каждого ребенка, или добрым хозяином группы. А воспитателю она помогает ненавязчиво, через игру и театрализацию вовлечь малышей в жизнь детского сада, группы. Кукла из знакомого любому ребенку детского игрового мира становится мостиком в формировании доверия ко всему, что теперь окружает ребенка в детском саду.

Что же происходит с ребенком, вступающим в период детства в детском саду? В чём возрастные особенности детей раннего возраста? Именно в этом возрасте с колоссальной скоростью развиваются все психические процессы ребенка, а также закладываются первые социальные нормы поведения и формируется базовое доверие к миру. Но дети этого возраста ещё не способны контролировать свои эмоции и регулировать поведение. И если процесс вхождения в новую социальную ситуацию развития – в детский сад, проходит не гладко для ребенка, то мы наблюдает типичные проявления дезадаптации, капризы, агрессия ил замкнутость, которые в дальнейшем могут перерасти в глубокий стресс. В моей практике в таких ситуациях на помощь всегда приходил метод использования дидактической куклы.

Как мы с ней работаем? Когда ребенок впервые входит в группу, его встречает кукла Катя, маленькая девочка-помощница. Катя разговаривает с ребенком голосом воспитателя, но для малышей она ассоциируется со сверстницей, подружкой, которая всегда ждет их в группе. «Привет, ребята! Я — Катя. Я здесь живу. Давай я расскажу и покажу, как здесь весело и интересно. Пойдем со мной!» - говорит она робко заглядывающим в группу ребятам. Конечно, многим из них страшно, но вот она малышка - кукла, которая очень любит детский сад, зовет с собой.

Наша Катя может познакомить со всем, что есть в группе, рассказывает о зонах (игровой, спальной комнате, туалете, раздевалке). Кукла рассказывает в доброжелательном тоне о правилах поведения, показывает вещи и предметы, которыми можно пользоваться в детском саду. Катя может помочь на занятиях – показать, как держать кисточку или карандаш, поможет уложить малыша на сон или расскажет, как правильно одеться, как застегивать пуговицы: «Смотри, сейчас я надеваю носочки, потом свои сандалии».

Наша кукла также может утешить, пожалеть, обнять. Не все дети сразу готовы к тактильному контакту с воспитателем, но они всегда открыты к поддержке куклы Катеньки.

Использование в нашей практике,в период адаптации малышей, дидактической куклы даёт огромные возможности. Труднее всего в новой ситуации поступления в детский сад приходится детям, не имеющим опыт общения с чужими взрослыми и сверстниками, тем, чей мир строился из семьи, близких, родных. Как хорошо, что дверцу из детского мира во взрослый нам открывает игра и игрушки. И наша Катя – это проводник. Именно с ней такие скромные и робкие ребята начинают заводить разговор или хотя бы реагировать на её реплики, к кукле они обращают свои просьбы, или кукла вербализует их тревоги и желания, а робкий малыш лишь кивает головой, но в душе чувствует – его здесь понимают.

Ребятам всегда всё хочется делать как Катя, вместе с ними она проживает все ситуации в детском саду, а мы, воспитатели, создаем нужные ситуации для развития навыков детей, придумываем сюжеты, в которых кукла демонстрировала воспитательные и образовательные возможности раннего возраста.

Кукла-подружка, которой дети доверяют – это лучший способ снять стресс, пожаловаться и найти поддержку. Если у кого-то из малышей не получается, он грустит, плачет, тревожен и эмоционально подавлен – об этом воспитатели тоже узнают от Кати. А это очень важно – вовремя помочь ребятам в тяжелой степени адаптации, переходящей в дезадаптацию.

Наши дети всегда активно и с удовольствием общаются с Катей, да и кукла сама рассказывает много потешек, стишков, сказок. Малыши учатся общаться в диалоге, начинают использовать в речи много новых слов.

Кукла становится ненавязчивым мотиватором во время занятий, ведь все интересно, всё хочется узнать, испытать или кому-нибудь помочь. А выполняя вместе с Катей задания дети расширяют свои знания о мире, познавательно развиваются. В детский сад малышам нельзя взять маму, или кого-то из своих родных и близких, но рядом с ними постоянно в течение всего дня находится Катя, как мама принимающая, жалеющая, ласковая, добрая, родная и любимая, а для многих кукла является примером - мы тоже как Катя, а что думает Катя? Рядом с Катей наши дети проживают весь спектр эмоций, и Катина задача помочь получить положительный опыт в разных ситуациях.

Подводя итог, подчеркнём, что благодаря использованию в период адаптации дидактической куклы наши малыши находятся в психологически комфортной атмосфере. Кукла Катя всегда спешит помочь детям в ссоре, помогает поделиться игрушкой и вспомнить правила общения в группе. Наша кукла помогает мирно решать конфликты между детьми. Для ребят Катя – это про радость, про дружбу, про комфорт, заботу. Там, где Катя всегда будет интересно, спокойно, понятно. Она обязательно объяснит, покажет и поможет. Наша кукла у ребят ассоциируется только с позитивной атмосферой. И в этом заключается одна из главных миссий нашей куклы – гуманизм.

А для нас, воспитателей, дидактическая кукла Катя стала незаменимым инструментом воспитания, который ненавязчиво помогает малышам пройти сложный период поступления в детский сад.

В заключении статьи, хочу подчеркнуть, что применение дидактических кукол является целесообразным и необходимым компонентом педагогической работы, направленной на успешную адаптацию детей раннего возраста к условиям детского сада.

Список использованной литературы:

1. Василькова Т.В., Теория и практика организации воспитательного процесса в ДОУ: учеб. пособие / Т.В. Василькова. — Москва: Академия, 2022. — 248 с.
2. Выготский, Л.С. Проблема возраста / Л.С. Выготский // Собрание сочинений: в 6-ти т. — Москва: Педагогика, 2021. — Т. 4. — С. 246–268.
3. Жукова Н.С., Книга для чтения в детском саду и дома: пособие для воспитателей, гувернеров и родителей / Н.С. Жукова. — Москва: Астрель, 2022. — 160 с.
4. Карпова Н.Н., Средства игровой терапии в адаптации детей раннего возраста / Н.Н. Карпова// Журнал практической психологии и психоанализа. - 2022. - №3. - С. 56–67.

Опубликовано: 15.11.2025